Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И БЕЗОПАСНОСТИ ДВИЖЕНИЯ 13
1.1 Развитие системы организации и безопасности движения в России 13
1.2 Анализ системы кадрового обеспечения системы организации и безопасности движения 38
ВЫВОДЫ 46
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ И БЕЗОПАСНОСТИ ДВИЖЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИОННОГО ПОДХОДА 48
2.1 Структура и содержание профессиональной культуры специалиста в сфере подготовки водителей транспортных средств 49
2.2 Система методических принципов профессиональной подготовки специалистов по организации и безопасности движения 69
2.3 Психолого-педагогические условия реализации системы профессиональной подготовки специалистов в сфере организации и безопасности движения в условиях технического вуза 80
ВЫВОДЫ 103
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ И БЕЗОПАСНОСТИ ДВИЖЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 105
3.1 Технология профессиональной подготовки специалистов по организации и безопасности движения в условиях технического вуза 105
3.2 Методика организации и проведения тренинга по дисциплине «Основы управления транспортным средством и безопасность движения» 120
3.3 Опытно - экспериментальная проверка предлагаемого подхода 140
ВЫВОДЫ 152
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 155
- Развитие системы организации и безопасности движения в России
- Структура и содержание профессиональной культуры специалиста в сфере подготовки водителей транспортных средств
- Технология профессиональной подготовки специалистов по организации и безопасности движения в условиях технического вуза
Введение к работе
Положение дел в сфере организации и безопасности движения (ОиБД) подтверждает необходимость пересмотра существующей системы подготовки кадров для данной сферы. На сегодняшний день аварийность на дорогах России является одной из серьезнейших социально-экономических проблем - огромный ущерб экономике; значительное количество погибших в автомобильных авариях и прочее.
Общее состояние системы обеспечения безопасности дорожного движения требует решения проблемы подготовки специалистов, способных на более качественном уровне осуществлять основные виды деятельности в данной сфере: инженерно-техническую, педагогическую, социально-правовую. Особое внимание необходимо уделить подготовке водителей в автошколах и других специализированных организациях, которые в большинстве случаев не имеют достаточной учебно-методической базы и квалифицированных преподавательских кадров.
Анализ структуры и содержания деятельности специалистов в сфере ОиБД показывает, что он должен отличаться интегрированностью профессиональных компетенций. Поскольку профессиональную деятельность нельзя рассматривать в отрыве от социокультурного, интеллектуального и нравственного потенциала личности, синтезированных в понятиях общей и профессиональной культуры, система профессиональной подготовки специалиста должна обеспечивать формирование всех компонентов профессиональной культуры с позиций достижения высокого качества решений в профессиональной сфере. Это требует разработки механизмов переноса основных положений методологии проектирования образовательных систем на практику подготовки специалистов в сфере ОиБД в условиях вуза.
Вопросам проектирования систем профессиональной подготовки специалистов посвящены исследования ряда ученых-педагогов (З.Д. Жуковская, Н.В. Молоткова, В.Е. Радионов). Достаточно весомые с научной точки зрения получены результаты в области совершенствования систем подготовки специалистов в условиях высшей школы (труды В.И. Андреева, СИ. Архангельского, С.Я. Батышева, А.А.
Вербицкого, А.Л. Денисовой, В.В. Краевского, В.А. Сластенина, Н.П. Пучкова, М.С. Ивановой и др.). Основы формирования профессиональной культуры специалистов
* различного профиля разработаны М.Я. Виленским, И.Ф. Исаевым, В.В. Краевским, М.М. Левиной, А.И. Мищенко, Н.В. Молотковой, В.А. Сластениным, Н.Е. Щурко-
Ь вой и др.
Отмечая значительный вклад отечественных научно-педагогических школ в теорию проектирования систем профессиональной подготовки кадров высшей квалификации, следует отметить, что проблема формирования элементов профессиональной культуры специалистов в сфере ОиБД в условиях вуза требует дополнительного исследования.
Изучение деятельности специалистов по ОиБД, анализ существующего опыта их профессиональной подготовки и рассмотрение перспектив развития данной сферы позволили выявить противоречия между:
востребованностью специалистов, обладающих высоким уровнем сформированности элементов профессиональной культуры, и отсутствием интегра-тивного подхода в существующей системе подготовки кадров для данной сферы;
инновационным и системным подходом в решении спектра задач в сфере ОиБД и преобладанием традиционного подхода в системе профессиональной подготовки кадров для данного профиля в вузе;
** - необходимостью активного включения субъектов инфраструктуры ком-
плекса по ОиБД в процесс подготовки специалистов и фрагментарностью решения данной проблемы в современной вузовской практике.
С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которого заключается в определении теоретических и методических основ проектирования системы профессиональной подготовки специалиста в сфере ОиБД.
Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и реа-ъ лизация технологии организации профессиональной подготовки специалиста по
ОиБД в условиях технического вуза. »
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалистов по ОиБД.
Предмет исследования - технология профессиональной подготовки специалиста по ОиБД в условиях технического вуза.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс профессиональной подготовки специалистов по ОиБД будет эффективен, если:
обоснована система принципов формирования профессиональной культуры специалиста по ОиБД с позиций реализации интегративного подхода;
в основе организации процесса подготовки рассматривается модель педагогической системы, отражающая положения системного и культурологического подходов в профессиональном образовании и ориентированная на достижение высокого уровня сформированности доминат профессиональной культуры в рамках целостного педагогического процесса в вузе;
проектирование и реализация технологии организации профессиональной подготовки осуществляются с учетом полифункциональности деятельности специалиста, спектр решаемых задач и специфику профессиональной среды.
В соответствии с выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
Проанализировать состояние и развитие системы ОиБД в Российской Федерации, а также проблемы ее кадрового обеспечения.
Разработать теоретические положения формирования профессиональной культуры специалиста по ОиБД на основе интеграционного подхода.
Провести моделирование системы организации профессиональной подготовки специалиста по ОиБД в условиях высшей школы.
Определить психолого-педагогические условия реализации системы профессиональной подготовки специалистов по ОиБД.
Спроектировать технологию организации подготовки специалистов по ОиБД в условиях технического вуза.
Разработать методику проведения тренинга по учебной дисциплине «Основы управления транспортным средством и Безопасность движения».
7. Провести опытно-экспериментальную проверку технологии организации профессиональной подготовки специалиста по ОиБД.
Теоретико-методологической основой исследования являются теории личности и деятельности, персонализации личности и ее развития в деятельности, ее субъекте (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, М.С. Коган, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн). Существенное значение имели положения о сущности педагогического процесса (Ю.А. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев и др.); о принципиальных основах формирования содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, П.А. Юцявичине); положения культурологического подхода в теории и практике профессионального образования (М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, Н.В. Молоткова, В.А. Сластенин, Н.Л. Шеховская, С.Н. Щербакова, Н.Е. Щуркова и др.); принципы дидактики и методики профессионального образования (СИ. Архангельский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И. Блауберг, С.Я. Загвязинский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); методология проектирования образовательных систем (З.Д. Жуковская, Н.В. Молоткова, В.Е. Радионов). Использованы теоретические положения о закономерностях формирования готовности к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова, В.А. Сластенин, М.С. Чванова и др.); методологические основы моделирования подготовки специалиста (А.Л. Денисова, А.А. Кирсанов, А.К. Маркова, Е.Э. Смирнова); методология и теория профессионального образования, управления процессом профессиональной подготовки, в том числе в высшей школе (Н.Е. Астафьева, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.С. Савина и др.); теоретические основы структурирования профессиональной культуры, разработки ключевых компетенций (работы Т.П. Ворониной, А.Л. Денисовой, В.А. Кальней, В.П. Кашицина, СЕ. Ши-шова и др.).
Выбор методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников; проектирование и моделирование систем и
процессов; изучение и обобщение педагогического опыта подготовки специалистов; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, тестирование, экспертная оценка); праксиметрические методы (оценка результатов деятельности обучающихся);педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных.
Опытно-экспериментальная база исследования
Исследование осуществлялось с 2002 по 2005 гг. на базе ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». В опытно-экспериментальной работе принимали участие обучающиеся 1-3 курсов специальности 240400 «Организация и безопасность движения», преподаватели кафедр факультета «Транспорт и Агросервис» Тамбовского государственного технического университета, преподаватели и обучающиеся автошкол города Тамбова и Тамбовского района, специалисты аппарата Государственной инспекции безопасности дорожного движения Тамбовской области, Управления транспорта и автомобильных дорог Тамбовской области, Тамбовского отделения Российской транспортной инспекции.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалось состояние и развитие системы ОиБД в Российской Федерации. Анализировалось кадровое обеспечение аппаратов субъектов сферы организации и безопасности движения, изучался опыт профессиональной подготовки специалистов данного профиля в Российских вузах. Произведен анализ государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлениям профессиональной деятельности специалиста данного профиля. Были сформулированы гипотеза, задачи и цели исследования. Определены требования социального заказа системе профессиональной подготовки специалистов на уровень подготовки специалиста широкого профиля с учетом региональных аспектов в профессиональной деятельности. Выработана система требований к уровням сформированности профессиональной культуры и готовности выпускника к профессиональной деятельности.
Обобщены промежуточные результаты. Проведен констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2003-2004 гг.) определены основные подходы к проектированию профессиональной подготовки специалиста по ОиБД. Произведено структурирование профессиональной культуры специалиста данного профиля с учетом ее полифункциональности. Изучались дидактические условия организации профессиональной подготовки специалистов по ОиБД; разработаны теоретические и методические основы организации профессиональной подготовки специалиста; проектировалась и апробировалась технология организации профессиональной подготовки специалиста данной сферы деятельности в условиях технического вуза; разработаны рабочие программы специальных дисциплин, дидактический материал; конкретизировались методы и формы обучения; определялись средства обучения; выработаны механизмы делового сотрудничества с субъектами сферы ОиБД в рамках образовательного процесса, как профессионально-ориентированной среды, обобщались промежуточные результаты формирующего эксперимента.
На третьем этапе (2004-2005 гг.) продолжалось проведение формирующего эксперимента, систематизировались результаты опытно-экспериментальной проверки по эффективности спроектированной технологии организации подготовки специалистов. Сформулированы выводы исследования, закончено оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
разработана модель системы профессиональной подготовки специалиста по ОиБД, отражающая ведущие тенденции развития данной сферы деятельности, комплекс требований к специалисту, основные задачи образовательной структуры и специфику формирования профессиональной культуры в условиях технического вуза;
спроектирована модульная технология профессиональной подготовки специалистов по ОиБД в условиях технического вуза, определяющая содержательные и организационно-процессуальные аспекты данного процесса;
предложена система взаимодействия образовательных учреждений и субъектов инфраструктуры по ОиБД как основа построения учебной профессионально-ориентированной среды подготовки специалиста в условиях вуза с позиций направленности на формирование у обучающихся выделенных доминант профессиональной культуры и системного видения объектов профессиональной деятельности;
разработана методика проведения практических занятий и тренингов с использованием специализированного учебного оборудования, обеспечивающая активизацию учебно-познавательной деятельности студентов и повышения качества образовательных услуг.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
уточнена структура и содержание, а также характеристики уровней (адаптивного, репродуктивного, эвристического, креативного) сформированности элементов профессиональной культуры специалиста по ОиБД с позиций полифункциональности его профессиональной деятельности, спектра решаемых задач, текущих и перспективных потребностей рынка труда;
обоснована система методических принципов (развивающего и воспитательного характера обучения, проблемности, научности, систематичности и последовательности, доступности, сознательности и активизации) проектирования профессиональной подготовки специалистов по ОиБД в условиях технического вуза, реализация которых обеспечивает построение целостной педагогической системы;
выявлено влияние мотивационных факторов на сформированность доминант профессиональной культуры специалиста по ОиБД, в соответствии с которым определена совокупность дидактических условий организации системы профессиональной подготовки специалиста в условиях технического вуза;
обоснован критериальный аппарат оценки интеграционных преобразований в структуре профессиональной культуры будущего специалиста, используемый в реализации диагностирующих и координационных процедур образовательного процесса на всех этапах подготовки специалиста по ОиБД в условиях технического вуза.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная технология организации профессиональной подготовки специалиста по ОиБД реализована в практике подготовки специалистов данного профиля в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», ГОУ СПО «Тамбовский автотранспортный техникум», ГОУ НПО «Профессиональный лицей №10» и обеспечивает:
эффективность переноса теоретических моделей на реальные объекты профессиональной деятельности;
успешность будущей деятельности специалистов в условиях профессионально среды.
Самостоятельное практическое значение имеют:
методические разработки автора, включающие учебно-методический комплекс по дисциплинам: «Правила дорожного движения», «Основы управления ТС и Безопасность движения», «Техническая эксплуатация автомобилей»;
методика проведения тренингов по специальным дисциплинам на основе специализированного оборудования.
На защиту выносятся:
Модель системы профессиональной подготовки специалиста по ОиБД.
Дидактические условия реализации профессиональной подготовки специалиста по ОиБД в условиях учебной профессионально-ориентированной среды.
Технология организации профессиональной подготовки специалиста по ОиБД в условиях технического вуза.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в рабочих учебных планах подготовки специалистов по ОиБД, научно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, тезисах докладов, докладах авторов.
Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях региональной научно-исследовательской лаборатории «Информационные технологии в обучении» Тамбовского государственного технического университета (2003-2005
гг.); Международной научно-практической конференции «Экономика природопользования и природоохраны» (г. Пенза, 2004г.); IX научной конференции ТГТУ (г. Тамбов, 2004г.); Межрегиональной научно-практической конференции «От управления качеством предметной подготовки к профессионально-личностному становлению специалиста в системе непрерывного образования» (г. Москва - Воронеж, 2004г.); Международной научно-практической конференции «Качество науки - Качество жизни» (г. Тамбов, 2005г.); IV Международной научно-практической конференции «Автомобиль и техносфера » (г. Казань, 2005г.); 2-ой Международной научно-практической школе-конференции «Прогрессивные технологии развития» (г. Тамбов, 2005г.)
По теме исследования опубликовано 8 работ общим объемом 4,3 п.л.
Структура диссертации
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основных используемых источников и приложений.
Развитие системы организации и безопасности движения в России
Процесс обеспечения безопасности дорожного движения на территории Российской Федерации осуществляется в рамках Федерального закона «О безопасности дорожного движения». Задачами данного процесса являются: охрана жизни, здоровья и имущества граждан, защита их прав и законных интересов, а также защита интересов общества и государства путем предупреждения дорожно-транспортных происшествий, снижения тяжести их последствий. [162] Исходя из названных задач, основными принципами обеспечения безопасности дорожного движения выступают: приоритет жизни и здоровья граждан, участвующих в дорожном движении, над экономическими результатами хозяйственной деятельности; приоритет ответственности государства за обеспечение безопасности дорожного движения над ответственностью граждан, участвующих в дорожном движении; соблюдение интересов граждан, общества и государства при обеспечении безопасности дорожного движения; программно-целевой подход к деятельности по обеспечению безопасности дорожного движения.
С учетом вышеизложенного обеспечение безопасности дорожного движения осуществляется посредством:
- установления полномочий и ответственности Правительства Российской Федерации, федеральных органов исполнительной власти и органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации;
- координации деятельности федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, общественных объединений, юридических и физических лиц в целях предупреждения дорожно-транспортных происшествий и снижения тяжести их последствий;
- регулирование деятельности на автомобильном, городском наземном электрическом транспорте и в дорожном хозяйстве;
- разработки и утверждения в установленном порядке законодательных, иных правовых актов по вопросам обеспечения безопасности дорожного движения: правил, стандартов, технических норм и других нормативных документов;
- осуществления деятельности по организации дорожного движения;
- материального и финансового обеспечения мероприятий по безопасности дорожного движения;
- организации подготовки водителей транспортных средств и обучения граждан правилам и требованиям безопасности движения; - проведения комплекса мероприятий по медицинскому обеспечению безопасности дорожного движения;
- осуществления обязательной сертификации объектов, продукции и услуг транспорта и дорожного хозяйства;
- лицензирования деятельности, связанной с обеспечением безопасности дорожного движения;
- проведения социально ориентированной политики в области страхования на транспорте;
- осуществления государственного надзора и контроля за выполнением законодательства Российской Федерации, правил, стандартов, технических норм и других нормативных документов в области обеспечения безопасности дорожного движения.
В соответствии с Федеральным законом «О безопасности дорожного движения» механизмы обеспечения безопасности дорожного движения возлагаются на: Государственную инспекцию по безопасности дорожного движения, Российскую транспортную инспекцию, управление транспорта и автомобильных дорог, организации, осуществляющие подготовку водителей и автомобильную промышленность В контексте проблемы исследования с целью определения системы требований к уровню подготовки специалиста важно рассмотреть функции каждого органа и спектр подразделений, их реализующих.
Приоритетная роль в осуществлении организационных мероприятий, направленных на повышение и обеспечение безопасности дорожного движения, принадлежит Государственной инспекции безопасности дорожного движения (ГИБДД). Данная служба призвана осуществлять контроль и надзор за соблюдением законодательства Российской Федерации, правил, стандартов, технических норм и других нормативных документов в области обеспечения безопасности дорожного движения, согласно которых устанавливаются требования: к проектированию, строительству, реконструкции дорог, дорожных сооружений, железнодорожных переездов, линий городского электрического транспорта.
Структура и содержание профессиональной культуры специалиста в сфере подготовки водителей транспортных средств
Проектирование системы подготовки специалистов данного профиля ориентировано на учет специфики его будущей профессиональной деятельности и условий, в которых она реализуется, и направлено, в первую очередь, на решение экстроспективных задач (от системы к среде), от частного к общему. Это обусловлено тем, что развитие системы подготовки специалистов определяется не столько внутренними противоречиями самой системы, вызванными закономерностями развития системы в целом и отдельных ее элементов, но и внешним воздействием (изменениями социально-экономической и политической ситуации в обществе, растущими личностными потребностями обучающихся, реструктуризацией рынка труда и занятости и пр.) [134].
Рассматривая профессиональную деятельность специалиста, нельзя исследовать ее в отрыве от социокультурного, интеллектуального и нравственного потенциала личности, интегрированных в понятиях общей и профессиональной культуры. Выступая субъектом культуры, специалист является ее носителем, так как результаты его деятельности ложатся в основу социально - значимого опыта. Таким образом, в процессе моделирования специалиста в сфере подготовки водительского персонала необходимо акцентировать внимание на формирование высокого уровня его общей и профессиональной культуры, на формирование и развитие потребностей в постоянном развитии, что является гарантом успешности и эффективности его деятельности в условиях современной конкурентной среды. С этих позиций необходимо провести моделирование профессиональной деятельности специалиста по подготовки водителей транспортных средств.
Соглашаясь с определением, выдвинутым Н.В. Молотковой, "профессиональная культура есть компонент общей культуры, проявляющийся в системе профессионально значимых качеств и специфике профессиональной деятельности", необходимо конкретизировать структуру и содержание профессиональной подготовки с позиций формирования компетенций будущего специалиста в сфере подготовки водителей автотранспортных средств. Из всего
Щ многообразия элементов, образующих культуру, в контексте исследования для нас более предпочтительным является тот инвариант, который для общей и профессиональной культуры специалиста выступает относительно автономной субструктурой - проблемы формирования профессионально значимых качеств личности, специфика профессиональной деятельности как сферы, в которой происходит самореализация личности.
Учитывая культурологический постулат, что культура является признаком высокого развития деятельности, при исследовании аспектов формирования профессиональной культуры специалиста, наиболее приемлемым на наш взгляд является рассмотрение культуры с позиций деятельностного подхода.
В контексте данного исследования, в процессе формирования специалиста нами выделяются следующие доминанты профессиональной культуры: педагогическая, инженерно - техническая и социально — правовая культуры. Поскольку специалист всегда действует в соответствии со смыслами и ценностями своей жизнедеятельности, индивидуальными запросами, на которые, естественно, оказывают влияние культурно - исторические и социумно - ситуативные компоненты социальной среды, следовательно, реализация требований социального заказа выражается в сформированности конкретных знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств обуславливающих развитие профессиональной деятельности специалиста. Однако главным результатом выполнения такого заказа является человек свободный, творческий, ищущий, способный к инновациям, имеющий индивидуальный стиль профессиональной деятельности [102].
class3 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ И БЕЗОПАСНОСТИ ДВИЖЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА class3
Структура и содержание профессиональной культуры специалиста в сфере подготовки водителей транспортных средств
Проектируя технологию организации подготовки специалистов по ОиБД, мы
ft
исходим из понятия, в котором педагогическая технология понимается как
«направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками» [131]. При этом главной проблемой, подлежащей решению с помощью технологии является -управляемость процессом обучения.
Изучение профессиональной среды подготовки специалистов по ОиБД, взаимодействие с инфраструктурой в данной сфере деятельности позволило нам
определить критерии, характеризующие качество подготовки, а также степень соответствия уровня подготовки специалиста современным требованиям на всех этапах проектирования технологии организации подготовки специалистов.
Как правило учебный процесс имеет модульный характер - складывается из блоков, наполняемых разным содержанием. В связи с этим технология организации
подготовки специалистов данного профиля в условиях технического вуза опосредует разработку основных модулей процесса обучения, через показатели
) определяющие уровень сформированности профессиональной культуры специалиста по ОиБД. С этих позиций нами выделяются следующие этапы (модули) проектирования технологии организации системы профессиональной подготовки:
IУсловия реализации проектируемой технологии должны отличаться лонгитюдным течением образовательного процесса, детерминированного результирующими аспектами сформированности доминант профессиональной культуры специалиста данного профиля характерными для каждого модуля проектируемой технологии.
При разработке обучающей системы общие цели подлежат конкретизации. За основу такой конкретизации мы принимаем таксономию целей Б. Блума, согласно которой нами выделены подцели и сопоставлены адекватные им действия будущих I» специалистов по ОиБД (Iмодуль).
Согласно данным целевым установкам, очевидно, что каждая новая категория целей означает более высокий уровень усвоения учебного материала, что соответствует определенному уровню сформированности доминант профессиональной культуры. Такая формулировка целей позволяет инструментально, диагностично ставить цели перед обучающимися.
На первом этапе, при реализации подцелей, когда необходимым является формирование представления о профессиональной деятельности специалиста данного профиля, обучающиеся получают соответствующие знания, обеспечивающие создание понятийного базиса для последующего формирования профессиональных знаний. № этапа Подцели Диагностируемая деятельность обучающихся
1 Запоминание и воспроизведение материала - от фактов к теории Обучающийся оперирует терминологией принятой в системе ОиБД; знаком с фактической и статистической информацией характеризующей направленность профессиональной деятельности; знание основополагающих принципов функционирования системы ОиБД; определение роли специалиста в системе ОиБД.
2 Умение преобразовывать, интерпритиро-вать материал, предложить следствия, предсказать результаты действия. Обучающийся объясняет факты, события, связи между явлениями в профессиональной деятельности специалиста данного профиля; преобразовывает материал; описывает следствия изучения и наблюдений явлений в профессиональной деятельности; производит анализ профессиональных наблюдений.
3 Умение использовать материал в стандартных и новых ситуациях Обучающийся использует понятия, принципы, правила в конкретных ситуациях моделирующих профессиональную среду; демонстрирует правильное применение правил, методик, возможных решений.
4 Умение выделить части из целого, взаимосвязи, принципы организации целого. Обучающийся самостоятельно принимает правильное профессиональное решение; определяет причинность событий в системе ОиБД; строит логику профессиональных суждений.
5 Умение комбинировать элементы, чтобы получать целое, обладающее новизной Обучающийся самостоятельно строит алгоритм профессиональных решений на основе знаний различных областей наук; осуществляет профессиональный эксперимент.
Таким образом, ожидаемым результатом реализации поставленных целей по итогам диагностируемой проверки для данного этапа является адаптивный уровень Ш сформированности доминант профессиональной культуры специалиста сферы ОиБД характеризующийся:
- адаптированностью обучающихся к подготовки специалистов по организации и безопасности движения в условиях профессионально-ориентированной среды;
- полученным представлением о профессиональной компетентности в сфере организации и безопасности движения;
- сформированностью основных понятий и знаний определяющих профессиональную направленность деятельности специалиста данного 4 профиля;
- готовностью к дифференциации сформировавшегося понятийного аппарата.
Постановка подцелей на втором и третьем этапах обуславливает создание основы профессионального видения и оценки явлений, отражающих специфику деятельности специалиста по ОиБД, путем формирования основных профессиональных знаний, понятийно-объяснительного аппарата специалиста данного профиля, заключающегося в умении применять полученные знания предметной области в практической деятельности специалиста по ОиБД. Реализация поставленных целей предполагает достижение репродуктивного уровня сформированности доминант профессиональной культуры специалиста по ОиБД.
Целевые установки третьего и четвертого этапа, на котором предполагается формирование ключевых компетенций специалиста в данной сфере, детерминированных умением разрабатывать тактические модели профессиональных решений, устанавливая при этом причинные взаимосвязи явлений, характеризующих профессиональную среду. Для данного этапа характерно формирование операционно-деятельностного аппарата специалиста по ОиБД, » заключающегося в творческом подходе к решению профессиональных задач, обусловленного интеграцией сформированных знаний. Результирующим аспектом данного этапа является эвристический уровень сформированности доминант профессиональной культуры специалиста данного профиля.
