Введение к работе
Актуальность исследования. Современная концепция языкового образования в вузе предполагает создание такой системы подготовки специалистов, которая давала бы обучающемуся возможность адаптироваться к изменяющимся условиям в профессиональной деятельности. Однако практика преподавания свидетельствует о том, что в области профессионального иноязычного образования специалистов по информационным и коммуникационным технологиям (ИКТ) студенты не владеют коммуникативными и когнитивными стратегиями для решения познавательных задач профессионального характера на иностранном языке, что препятствует развитию и совершенствованию профессионального потенциала будущих специалистов. Столь низкий уровень когнитивных способностей не способствует самообразованию и саморазвитию будущих профессионалов
Данным фактором обусловлено основное противоречие иноязычного профессионального образования специалистов по ИКТ, которое состоит в том, что иностранный язык не является средством осуществления, регуляции профессионально-предметной деятельности будущего специалиста в процессе его подготовки в вузе
Вне процесса иноязычного образования остаются подходы, наиболее адекватные процессу формирования необходимого уровня профессиональной подготовки специалистов по ИКТ со знанием иностранного языка Наиболее адекватным применительно к иноязычному образованию специалистов по ИКТ является проблемно-деятельностный подход (ПДП), который предусматривает создание такой атмосферы, в которой обучающийся проявляет самостоятельность в приобретении теоретических знаний и практического опыта в сфере иностранного языка и ИКТ, развивается как личность, при этом формируются навыки общеучебной деятельности Данный подход характеризуется постановкой, выделением и решением профессиональных задач проблемного характера
Все выше указанные факторы определили актуальность данного исследования
В современных условиях процесс иноязычного образования специалистов по ИКТ характеризуется рядом противоречий
между широкомасштабной компьютеризацией профессиональной деятельности человека, которая часто реализуется через иностранный язык, и недостаточной разработанностью методического обеспечения для овладения иностранным языком как средством профессионального иноязычного общения специалистами в сфере ИКТ,
между возросшими требованиями к личности специалиста по ИКТ со знанием иностранного языка как субъекту комплексной подготовки и методической неготовностью существующей системы иноязычного образования обеспечить данный комплексный процесс становления специалиста, основанный на интеграции иностранного языка и ИКТ,
между постоянно растущими требованиями общества к собственному уровню информационных знаний и отставанием в развитии дидактических приемов и средств приобретения теоретических знаний, среди которых иностранному языку отводится сегодня приоритетное место как средству решения профессионально значимых задач,
между требованиями, предъявляемьши ГОС ВПО к выпускникам факультета ИВТ, и невозможностью реализовать данные требования в современных педагогических условиях профессионального иноязычного образования специалистами по ИКТ.
Следствием этих противоречий сегодня являются
отрыв иноязычного образования специалиста по ИКТ от профессионачьного и социально-культурного контекста его жизнедеятельности;
неспособность выпускников решать профессионально значимые задачи в сфере ИКТ посредством иностранного языка;
отсутствие необходимых условий и средств для самообразования, самореализации и саморазвития специалиста в выше указанной сфере
Выше указанные противоречия определили выбор темы данного исследования, проблема которого формулируется следующим образом, выяснить, каковы педагогические условия реализации проблемно-деятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию в процессе подготовки специалистов по информационным и коммуникационным технологиям в вузе. Целью исследования является решение данной проблемы
Объект исследования — процесс профессионального иноязычного образования специалистов по информационным и коммуникационным технологиям в вузе
Предмет исследования - педагогические условия реализации проблемно-деятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию специалистов по информационным и коммуникационным технологиям в вузе.
Гипотеза исследования — процесс реализации проблемно-деятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию специалистов по информационным и коммуникационным технологиям будет более эффективным при соблюдении совокупности следующих педагогических условий.
процесс реализации проблемно-деятельностного подхода к
профессиональному иноязычному образованию направлен на достижение
компонентов цели - на подготовку специалиста по информационным и
коммуникационным технологиям, для которого иностранный язык
является не только целью, но и средством решения профессионально
значимых задач, и предполагает достижение коммуникативно-
технологической готовности к профессиональному образованию и
высокого уровня творческой самореализации в образовательной деятельности;
процесс реализации проблемно-деятельностного подхода к
профессиональному иноязычному образованию в сфере информационных
и коммуникационных технологий - это процесс передачи и присвоения
профессиональной культуры, которая предполагает вовлечение студентов
в творческую деятельность, основанную на интеграции двух дисциплин
(иностранного языка и информационных и коммуникационных
технологий),
процесс реализации проблемно-деятельностного подхода моделирует
специфику будущей профессиональной деятельности специалистов по
информационным и коммуникационным технологиям на основе
использования иностранного языка как средства решения
профессионально направленных задач и отвечает потребностям основной
специальности обучающихся
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи
обосновать совокупность положений, составляющих методологическую основу реализации проблемно-деятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию специалистов по информационным и коммуникационным технологиям в вузе,
охарактеризовать современное состояние проблемы организации профессионального иноязычного образования специалистов по информационным и коммуникационным технологиям,
определить уровни и критерии эффективности, а также педагогические условия реализации проблемно-деятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию специалистов по информационным и коммуникационным технологиям;
создать и опытно-экспериментальным путем апробировать теоретическую модель реализации проблемно-деятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию в сфере информационных и коммуникационных технологий
Теоретико-методологическую основу диссертации составили
исследования, посвященные проблемно-деятельностному подходу (Г.ААтанов, А В.Брушлинский, В В Давыдов, А.М.Матюшкин, М И Махмутов, В Оконь, Н.Ф Талызина);
теоретические исследования по проблемам высшего профессионального иноязычного образования (Н.И.Гез, П.Б.Гурвич, РЛМильруд, ЕИ.Пассов, В.В.Сафонова, Е НСоловова, Kenneth R.Minogue, W М Rivers, J S Richards, M West),
концептуальные разработки в области методики преподавания иностранного языка И.Л Бим, Т МДридзе, А А Леонтьева, ЕЛЛассова, Е.СПолат, Diana L Fried-Booth, Donald A. Freeman, W M Rivers и
основные положения в докладах и документах по реализации программы ВПО;
научные исследования в области психологии учебной деятельности (П.Я.Гальперин, В В.Давыдов, А Н Леонтьев, Н. Ф Талызина и др) и в сфере психологии иноязычного образования (Т.М.Дридзе, ИА.Зимняя, А А.Леонтьев идр);
исследования по инновационным технологиям и их классификации в работах М.В.Булановой-Топорковой, Ю Громыко, В.В.Гузеева, В В.Давыдова, МВ.Кларина, В.В.Краевского, М.М.Левиной, П.И.Пидкасистого, Л С Подымовой, Н И.Резника, Г К Селевко, В А Сластенина
Методы исследования теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование, опытно-экспериментальная работа, анализ результатов учебно-познавательной деятельности студентов, метод математической статистики.
Организация и этапы исследования: опытно-экспериментальной базой являлся Курский государственный университет. В исследовании принимали участие студенты (всего 148 человек, 74 человека - участники экспериментальной группы и 74 человека - контрольной группы) 4,5 курсов факультета Информатики и вычислительной техники (специальность 030100 00 - Информатика с дополнительной специальностью) 2-3 курсов факультета Информатики и вычислительной техники (специальность "Математическое обеспечение и автоматизация информационных систем"). Исследование проводилось в течение трех лет
Первый этап (2004-2005) — знакомство с теоретическими положениями современного состояния профессионального иноязычного образования специалистов по ИКТ, уточнение формулировки темы исследования; изучение научной литературы; определение объекта и предмета, цели и задач, гипотезы научно-исследовательской работы
Второй этап (2005-2006) - анализ учебно-методического обеспечения и исследовательской базы по изучаемой проблеме, разработка концептуальных основ реализации ПДП к профессиональному иноязычному образованию в сфере ИКТ
Третий этап (2006-2007) - теоретическое обобщение и систематизация накопленного материала, уточнение терминологического аппарата, апробация предложенной модели реализации ПДП к профессиональному иноязычному образованию специалистов по ИКТ, анализ и оформление экспериментальных результатов, формулирование выводов исследования
На защиту выносятся следующие положения 1 Основой профессионального иноязычного образования специалистов по информационным и коммуникационным технологиям выступает проблемно-деятельностный подход, в соответствии с которым реализуется поэтапная постановка перед обучающимися проблемных профессионально значимых задач с опорой на зону ближайшего развития,
понимая и творчески разрешая которые, студенты усваивают не только "знаниевую компоненту профессиональной деятельности, но и навыки её осуществления" (В А Сластенин), а также мотивационный и творческий компоненты ее реализации. Данный подход требует создания специальных условий, при которых студент, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает профессиональную учебную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее разрешения посредством иностранного языка, 2. Проблемно-деятельностный подход создает обучающую среду, которая основана на интеграции иностранного языка и информационных и коммуникационных технологий и направлена на овладение знаниями, умениями и навыками, а также на формирование профессионально значимых качеств специалиста по информационным и коммуникационным технологиям, на развитие его самосознания, мотивационной сферы, самостоятельности и профессиональной самореализации,
Процесс реализации проблемно-деятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию специалистов по информационным и коммуникационным технологиям предусматривает овладение студентами четырьмя уровнями эффективности применения указанного подхода элементарным (элементарное воспроизведение), низким (управляемая "проекция"), средним (самостоятельная интерпретация), высоким (свободное творчество); указанные уровни определяются двумя группами комплексных критериев степенью коммуникативно-технологической готовности к профессиональной деятельности и степенью творческой самореализации в образовательной деятельности; достижение указанных уровней возможно при соблюдении следующих условий- интеграция иностранного языка и информационных и коммуникационных технологий, мотивационное обеспечение учебно-профессиональной деятельности, развитие творческой деятельности студентов при решении профессионально значимых задач, проблемность в постановке и решении профессионально значимых задач, диалогичность, ситуативность и функциональность;
Теоретическая модель реализации проблемно-деятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию в сфере информационных и коммуникационных технологий включает в себя цель, принципы, содержание, уровни и критерии, технологии, методы и приемы, а также условия реализации проблемно-деятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию специалистов по информационным и коммуникационным технологиям Указанная модель реализуется в условиях применения следующих технологий метод проектов, компьютерные обучающие технологии, Case Study
Реализация проблемно-деятельностного подхода посредством метода проектов предполагает развитие познавательных и творческих способностей
обучающихся, их умений ориентироваться в информационном пространстве, критического и креативного мышления. Иноязычное образование в данной сфере" строится по следующему алгоритму краткое описание профессиональной проблемы, постановка профессионально значимой задачи; предъявление профессиональных средств, осуществление мыслительной деятельности и реализация ее в речевом продукте; получение коммуникативного результата.
Реализация компьютерных обучающих технологий на основе проблемно-деятельностного подхода является средством интенсификации профессионального иноязычного образования специалистов по информационным и коммуникационным технологиям и средством контроля уровня овладения знаниями, навыками и умениями, средством развития коммуникативных, когнитивных и творческих способностей, мотивации будущих специалистов по информационным и коммуникационным технологиям В процессе реализации проблемно-деятельностного подхода развиваются лингвистические способности (коммуникативно-технологическая готовность к профессиональной деятельности), профессиональные умения (готовность к творческой самореализации в образовательной деятельности).
Реализация проблемно-деятельностного подхода применительно к методу
CASE STUDY предусматривает создание проблемной ситуации на основе
фактов из профессиональной деятельности (иллюстрирует типичные
профессиональные ситуации реального общения). Данный метод
способствует созданию профессиональной мотивации у обучающихся,
способствует активному усвоению знаний, формированию навыков и
развитию умений сбора, обработки и анализа информации,
характеризующей различные ситуации Формируются навыки аналитические, практические, творческие, коммуникативные, социальные, самоанализ, а также навыки работы с информационными и коммуникационными технологиями и получают развитие языковые умения
Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна состоит в следующем
разработана теоретическая модель реализации проблемно-деятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию в сфере информационных и коммуникационных технологий, которая включает цель, принципы, содержание, уровни и критерии, технологии, методы и приемы, условия реализации проблемно-деятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию специалистов по информационным и коммуникационным технологиям,
определены уровни эффективности реализации проблемно-деятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию в сфере информационных и коммуникационных технологий (элементарный, низкий, средний, высокий) и установлены две группы комплексных критериев (степень коммуникативно-технологической
готовности к профессиональной деятельности и степень творческой самореализации в образовательной деятельности);
разработано технологическое обеспечение реализации проблемно-деятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию в сфере информационных и коммуникационных технологий с использованием метода проектов, компьютерных обучающих технологий, Case Study,
представлены основные педагогические условия реализации проблемно-деятельностного подхода к профессиональному иноязычному образованию специалистов по информационным и коммуникационным технологиям интеграция иностранного языка и информационных и коммуникационных технологий, мотивационное обеспечение учебно-профессиональной деятельности, развитие творческой деятельности студентов при решении профессионально значимых задач, проблемность в постановке и решении профессионально значимых задач, диалогичность, ситуативность и функциональность.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия "проблемно-деятельностный подход" применительно к профессиональному иноязычному образованию в сфере информационных и коммуникационных технологий; в определении содержания профессионального иноязычного образования специалистов по информационным и коммуникационным технологиям при реализации проблемно-деятельностного подхода; в расширении научного представления о педагогических технологиях (метод проектов, компьютерные обучающие технологии, Case Study) в призме проблемно-деятельностного подхода
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и рекомендации получили отражение в учебно-методическом пособии "Практический курс английского языка для специалистов по ИКТ", которое находит широкое применение в практике профессионального иноязычного образования на факультете Информатики и вычислительной техники в Курском государственном университете, а также может быть рекомендовано к применению на языковых факультетах по дисциплине "Методика преподавания иностранных языков"; на факультетах прикладной информатики в государственных и негосударственных учреждениях высшего профессионального образования, на курсах повышения квалификации в институтах усовершенствования работников образования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, длительностью исследования и возможностью проведения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета Информатики и вычислительной техники Курского
государственного университета, а также на отделении Прикладной информатики в Курском институте менеджмента, экономики и бизнеса Материалы исследования нашли отражение в учебно-методическом пособии ("Практический курс английского языка для специалистов по ИКТ"), научных статьях и тезисах, опубликованных в гг. Челябинске (2004), Липецке (2006), Пятигорске (2006), Санкт-Петербурге (2007), Тамбове (2007) Основные положении и результаты диссертации были изложены автором в выступлениях на методических семинарах кафедры методики преподавания иностранного языка факультета иностранных языков КГУ (2003-2006 учебные года), на международных конференциях "Коммуникационный процесс в вузе" (Челябинск 2004), "Человек как феномен педагогики" (Липецк 2006)
Структура работы введение, глава 1, глава 2, заключение, библиографический список, приложения
