Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Методол о го-теоретические основы, историография и источники изучения разработки проблемы личности в отечественной психологической науке
1, Методол о го-теоретические подходы к построению историко-психологического исследования с. 14
2. Современные теории личности как теоретическое основание ретроспективного анализа проблемы психологии личности в отечественной психологической мысли конца XIX- начала XX столетий с. 27
3. Историографический анализ исследований разработки проблемы личности в отечественной психологии конца XIX - начала XX столетий с. 38
4. Методы исследования проблемы психологии личности и источники и источники ее изучения с. 49
Глава 2. Социально-культурные и общенаучные предпосылки становления и развития проблемы личности в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков
1. Социально-культурный и общенаучный контекст развития отечественной психологии и становления проблемы личности на рубеже XIX и XX столетий с. 60
2. Жизнь психологического сообщества России на рубеже XIX и XX столетий с. 77
3. Роль научных дискуссий в конце XIX - начале XX столетий в разработке теоретико-методологических основ психологии и ее становлении как самостоятельной научной дисциплины с. 96
Глава 3. Разработка проблемы личности в экспериментальном направлении отечественной психологии в конце XIX - начале XX столетий
1. Становление экспериментального направления отечественной психологии и деятельность первых экспериментальных психологических лабораторий с. 122
2. Разработка проблемы личности в русле экспериментального направления отечественной психологической науки с. 138
Глава 4. Исследование проблемы личности в эмпирическом направлении отечественной психологической мысли в конце XIX - начале XX столетий
1. Концептуальные основы и место эмпирической психологии в системе отечественного психологического знания с. 164
2. Вклад ученых эмпирического направления отечественной психологии в разработку проблемы личности с. 189
Глава 5. Проблема личности в духовно-нравственном направлении отечественной психологической мысли в конце XIX - начале XX столетий
1. Идейные основы религиозной духовно-нравственной философско-психологической мысли в русской культуре в конце XIX - начале XX столетий: состояние и ситуация развития с. 204
2, Понимание духовного бытия человека и путей совершенствования личности в русле христианской антропологической традиции с. 219
3. Проблема личностного бытия человека в трудах представителей русской религиозной философско-психологической мысли с. 234
Выводы и результаты исследования с. 242
Библиография с. 248
- Методол о го-теоретические подходы к построению историко-психологического исследования
- Социально-культурный и общенаучный контекст развития отечественной психологии и становления проблемы личности на рубеже XIX и XX столетий
- Становление экспериментального направления отечественной психологии и деятельность первых экспериментальных психологических лабораторий
Введение к работе
Актуальность темы диссертационного исследования
Проблема личности и ее формирования на современном этапе развития российского общества приобретает особую актуальность и большое практическое значение, на что неоднократно указывал в своих выступлениях Президент Российской Федерации В. В. Путин. В частности, в одном из Посланий федеральному собранию он говорит об утрате нравственных идеалов и духовных ориентиров в обществе (Путин, 2005). Потеря многих ценностей культурного наследия предшествующих поколений произошла в силу нарушения преемственности в духовной сфере на разных этапах развития российского общества. Поэтому обращение к прошлому чрезвычайно важно и необходимо, как для общества и науки в целом, так и для отечественной психологии, в частности.
Возрастающий интерес к истокам научной мысли, стремление воссоздать исторически достоверную картину становления и разработки проблемы психологии личности в отечественном психологическом знании конца XIX -начала XX веков детерминируется в современных условиях также практическими задачами совершенствования системы образования и воспитания личности. Как отмечает Д. И. Фельдштейн, среди приоритетных направлений развития психолого-педагогических исследований выступает проблема оценки «развития человека как личности», условий и возможностей «целенаправленного влияния на этот процесс», поиска «новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации воспитательных влияний различных социальных институтов». При этом особенно подчеркивается необходимость противостояния «деструктированию всей системы культурно-исторического наследования» и «духовной опустошенности» (Фельдштейн, 2005, с. 3, 5, 10).
Необходимость историко-психологического исследования проблемы психологии личности диктуется потребностями развития современной психологической теории, которая строится на основе аккумулирования, осмысления и обобщения опыта психологического познания человека на всех этапах исторического развития психологической мысли (Теплов, 1960, с. 5).
Историко-психологическое исследование открывает возможность выявления наиболее важных и существенных аспектов в познании психической
реальности, раскрытия общих закономерностей в становлении и развитии передовой отечественной психологической науки. Являясь формой исторической рефлексии, самосознания и самоконтроля науки, ее «своеобразной памятью», история психологии создает фундамент для продуктивного развития всей системы современного психологического знания (Ярошевский, 1980, с. 160,166).
Проблемам развития отечественной психологической науки посвящены фундаментальные историко-психологические исследования К. А. Абульхано-вой-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. И. Анцыферовой, В. В. Большаковой, Б. С. Братуся, А. В. Брушлинского, Е. А. Будиловой, М. Г. Данильченко, К. Б. Жарикбаева, А. Н. Ждан, В. Г. Казакова, Е. А. Климова, В. А. Кольцовой, И. Б. Котовой, Б. Ф. Ломова, Т. Д. Марцинковской, А. А. Никольской, О. Г. Носковой, Ю. Н. Олейника, А. В. Петровского, К. К. Платонова, А. А. Смирнова, В. М. Соколова, Б. М. Теплова, Е. В. Шороховой, В. А. Якунина, М. Г. Ярошевского и других психологов.
История русской дореволюционной психологической мысли представляет собой богатейший пласт оригинальных подходов и идей в области челове-кознания, неразрывно связанных с идейно-философскими течениями, сформировавшихся в контексте русской культуры и ее духовных традиций. Особенность ее реконструкции состоит в том, что ряд продуктивных идей, выдвинутых и разработанных русскими учеными в этот период, оказался впоследствии утраченным, либо отвергнутым по идеологическим соображениям. Это создает объективные трудности в исследовании этой страницы истории отечественной психологии. Тем не менее, задачи адекватного понимания современной психологической науки и формирования ориентиров ее перспективного развития требуют воссоздания полной и достоверной картины состояния психологической мысли на всех этапах ее исторического становления.
Перед современной историографией, как полагает В. А. Кольцова, стоит задача переосмысления традиционных представлений о моделях исторической науки и принципах ее изучения, что обусловлено кардинальными преобразованиями в науке в целом, отказом от монометодологического подхода и утверждением ее понимания как сложно организованного полиструктурного образования, избавлением от «догматизированных» и исторически
не оправдавших себя положений (Кольцова, 20046). В истории психологии это проявляется в признании самоценности каждого этапа в системе отечественного психологического знания - «дореволюционного» и «советского», утверждении позитивно-конструктивной ориентированности историко-психологического анализа как одного их базовых принципов истории психологии (Кольцова и Олейник, 1999). В связи с этим появляется возможность объективного, точного, непредвзятого и всестороннего рассмотрения и реконструкции уникального опыта разработки проблем личности, путей ее формирования, накопленного в отечественной психологической мысли в конце XIX - начале XX столетий.
Богатое наследие психологической мысли в России конца XIX - начала XX столетий представлено в отдельных работах В. В. Большаковой, Е. А. Будиловой, А. Н. Ждан, В. А. Кольцовой, И. Б. Котовой, Т. Д. Марцинковской, А. А. Никольской, Ю. Н. Олейника, А. В. Петровского, М. В, Соколова, В. А. Якунина и других исследователей. В частности, в работе Е. А. Будиловой (Борьба материализма и идеализма в русской психологической науке (вторая половина XIX - начало XX в.) (1960), определившей на долгие годы стратегию исследований в отечественной истории психологии, дана обстоятельная характеристика состояния психологической науки дооктябрьского периода.
Психологическая мысль России этого периода характеризуется оригинальностью и включает серьезные достижения в познании проблемы психологии личности, отнюдь не являясь, как представлялось в ряде аналитических работ, освещающих исследуемый период, простым заимствованием и копированием опыта зарубежной психологии. В связи с этим при разработке концепции исследования в качестве опорных точек выступали положения о необходимости возрождения преемственности в развитии российской психологии, осмысления и раскрытия самобытности на основе современного видения проблемы психологии личности.
С точки зрения Л. И. Анцыферовой, «психологические теории прошлого можно правильно понять только с позиций более высокого уровня развития науки, в рамках которого развиваются тенденции, содержащиеся в ранее созданных теориях. При этом каждая последующая ступень в развитии психологической теории порождает новую оценку истории психологии, раздви-
гает границы исторического исследования, в новом качестве представляет полученные в прошлом знания» (Анцыферова, 1982, с. 16).
Историко-психологический аспект исследования проблемы психологии личности представлен в ряде трудов: Л. И. Анцыферовой, В. В. Аншаковой, В. В. Большаковой, Е. А. Будиловой, И. Б. Котовой, Е. В. Левченко, Н. А. Логиновой, Т. Д. Марцинковской, А. А. Никольской, А. В. Петровского и других историков психологии. Так, в работах В. В. Большаковой (Большакова, 1994; Она же, 1997 и др.) рассматриваются проблемы формирования личности в творческом наследии мыслителей первой половины XIX века: И. А. Крюкова, И. Д. Якушкина, В. Ф. Одоевского; общественных деятелей 60-70-х годов XIX века Н. А. Добролюбова, Д. И. Писарева, Н. В. Шелгунова, К. Д. Ушинского, Е. П. Водовозовой; а также ряда психологов конца XIX - начала XX веков - М. М. Троицкого, П. Ф. Каптерева, А. П. Нечаева, И. А. Сикор-ского. Вклад отдельных отечественных исследователей в разработку психолого-педагогических проблем личности представлен в публикациях А. А. Никольской (Никольская, 19736; Она же, 1983 и др.). Обобщающая работа А. А. Никольской «Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России» (1995) представляет собой опыт авторского осмысления и систематизированного изложения наследия российских ученых в области изучения проблем психологии личности в русле возрастной и педагогической психологии. Историческая ретроспектива разработки проблемы личности в отечественной психологии в 60-е годы XIX - 60-е годы XX веков содержится в монографическом исследовании И. Б. Котовой (1994). Данной проблематике посвящен ряд диссертационных исследований (Наумова Д. В., 2001; Михалева А. Б., 1999; Садчикова П. И., 1955; Яковлева А. А., 2003 и др.). В последние годы вышел учебник под ред. Т. Д. Марцинковской «Психология развития» (2001), в котором проблема личности рассматривается в контексте разных направлений психологии. В зарубежной психологии вопросы разработки проблемы личности в отечественной психологической мысли рассматриваемого периода не освещаются.
Безусловно, все указанные работы представляют большой интерес и пополняют фактологический фундамент психологической науки. Тем не менее, ряд аспектов изучения истории становления проблемы психологии личности в отечественной науке остается не освещенным. В частности, не рас-
крыта с достаточной полнотой специфика изучения личности в разных направлениях психологии рубежа веков; не исследованными остаются концептуальные основы понимания личности в русле духовно-нравственной традиции общественной мысли; дальнейшего раскрытия и систематизации требует проблема детерминации становления исследований в этой области, их обусловленности социально-культурным контекстом и тенденциями развития общенаучного знания.
Именно такое полное и объемное изучение истории разработки проблемы психологии личности, осуществляющейся в рамках разных направлениях психологии и отражающей «дух» времени, позволит воссоздать целостную картину генезиса и особенностей развития этого направления исследований в отечественной психологии.
Накопленный представителями разных направлений отечественной психологии на рубеже XIX и XX веков значительный научный материал должен быть осмыслен как часть целостной системы - отечественной психологической науки - от ее истоков до современного состояния. Этим определяются направление и цель диссертационного исследования.
Целью исследования является историко-научная реконструкция становления и развития исследований в области психологии личности в экспериментальном, эмпирическом и духовно-нравственном направлениях отечественной психологической мысли конца XIX - начала XX столетий.
Объект исследования - философские, психологические и духовно-религиозные концепции отечественных ученых и мыслителей конца XIX -начала XX столетий.
Предмет исследования - предпосылки становления и развития исследований в области психологии личности и особенности концептуальных основ ее понимания и изучения в экспериментальном, эмпирическом и духовно-нравственном направлениях отечественной психологической мысли конца XIX - начала XX столетий.
Задачи исследования:
1. Раскрыть социально-культурный и общенаучный контекст развития отечественной психологии конца XIX - начала XX столетий и становления проблемы психологии личности.
Выделить особенности развития разных направлений отечественной психологии на рубеже XIX и XX веков, в русле которых происходила разработка проблемы психологии личности.
Выделить особенности концептуальных основ понимания и изучения личности в экспериментальном, эмпирическом и духовно-нравственном направлениях отечественной психологической мысли конца XIX - начала XX столетий.
Раскрыть проблемное поле исследований психологии личности в разных направлениях отечественной психологии рассматриваемого периода.
Обобщить и систематизировать перспективные линии в разработке проблем психологии личности в разных направлениях психологического знания конца XIX - начала XX столетий, актуальные для современной психологической науки и общественной практики.
Провести историографический поиск и обосновать репрезентативную источниковую базу исследования, включающую как опубликованные, так и не использованные до настоящего времени материалы научных архивов.
Методологическую и теоретическую основы исследований составили:
Ключевые общеметодологические положения и принципы, разработанные в отечественной психологии (Аллахвердов В. М., Абульханова-Славская К. А., Ананьев Б. Г., Анцыферова Л. И., Барабанщиков В. А., Бруш-линский А. В., Будилова Е. А., Кольцова В. А., Мазилов В. А., Марцинков-ская Т. Д., Соколова Е. Е,, Юревич А. В., Ярошевский М. Г. и др.). Основополагающее значение имела реализация требований системного и комплексного подходов (Ананьев Б. Г., Барабанщиков В. А., Будилова Е. А., Емельянов СВ., Лекторский В, А,, Леонтьев А. Н., Ломов Б. Ф,, Кузьмин В. П.), интегрирующих главные положения и принципы проведения историко-психологического анализа и ориентирующих на целостное изучение исследуемой проблемы.
Теоретико-методологические идеи, представленные в концепциях, разработанных в отечественной истории психологии (Ананьев Б. Г., Будилова Е. А., Большакова В. В., Ждан А. Н., Климов Е. А., Кольцова В. А., Логинова Н. А., Марцинковская Т. Д., Петровский А. В., Теплов Б. М., Якунин
В. А., Ярошевский М. Г. и др.).
- Теоретико-методологические идеи и подходы к исследованию проблемы личности в отечественных психологических школах К. А. Абульха-новой-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, А. В. Брушлинского, А. Г. Ковалева, А. Н. Леонтьева, В. С. Мухиной, К. К. Платонова С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова.
Научная новизна диссертационной работы и ее теоретическая значимость
состоит в комплексной психолого-исторической реконструкции недостаточно исследованных аспектов проблемы психологии личности в экспериментальном, эмпирическом и духовно-нравственном направлениях отечественной психологической мысли конца XIX - начала XX столетий.
Воссоздан общекультурный и общенаучный контекст, в рамках которого происходило становление и развитие психологического знания о личности.
Раскрыто творчество отечественных исследователей, разрабатывающих проблематику психологии личности в период становления психологии как самостоятельной отрасли знания в России. Обоснована его детерминированность социально-культурными условиями, идейными и методологическими позициями исследователей.
Выявлены и исследованы методолого-теоретические основы разработки проблемы личности в русле экспериментального, эмпирического и духовно-нравственного направлений отечественной психологии конца XIX - начала XX столетий.
Выделено и раскрыто проблемное поле исследований психологии личности в экспериментальном, эмпирическом и духовно-нравственном направлениях отечественной психологической мысли конца XIX - начала XX столетий.
Впервые исследована специфика понимания и трактовки личности в духовно-нравственном направлении отечественной психологической мысли.
Выделены важные для современной психологии перспективные идеи и практические разработки в области исследования психологии личности, выдвинутые представителями экспериментального, эмпирического и духовно-нравственного направлений отечественной психологической мысли конца XIX - начала XX столетий.
В научное обращение впервые введены ранее не публиковавшиеся архивные и мемуарные материалы, что позволило глубже раскрыть личностно-персоналистические аспекты развития психологического знания и расширить источниковую базу историко-психологического исследования проблемы личности в трудах представителей разных направлений психологии. Положения, выносимые на защиту:
1.Развитие исследований в области психологии личности обусловлено социально-исторически - потребностями развивающейся практики (прежде всего, медицинской, педагогической, юридической, производственной), ан-тропологизацией культуры и ростом интереса к данной проблеме в широких слоях российского общества, усилением социальных противоречий и актуализацией в связи с этим роли личности в общественной жизни.
Предпосылками становления и развития личностной проблематики в структуре психологического знания России конца XIX - начала XX столетий выступали, как тенденции развития общенаучной мысли в целом (усиление влияния позитивистской методологии, выделение и исследование личност-но-персоналистического аспекта в естественнонаучных и гуманитарных направлениях знания), так и особенности развития отечественной психологии (ее становление как самостоятельной науки, утверждение объективного подхода в исследовании психической реальности и разработка научных методов психологического познания, широта и разнообразие трактовок личности в разных направлениях психологии).
В отечественной психологии конца XIX - начала XX столетий представлен широкий спектр ключевых проблем (определение сущности личности и методов ее исследования, рассмотрение совокупности факторов развития и формирования личности, ее психологической структуры) и методологических принципов и подходов (естественнонаучный подход, принцип комплексного анализа, деятельностный подход, принцип развития) в исследовании психологии личности, получивших дальнейшую разработку на последующих этапах отечественной психологической науки.
Определение сущности и методов исследования личности в разных направлениях психологии отличаются своеобразием, обусловленным идейными позициями и теоретико-методологическими подходами их представителей.
5. В русле экспериментального направления отечественной психологии исследуемого периода утверждаются естественнонаучная ориентация в определении личности как целостного биосоциального образования, комплексная методология и объективные экспериментальные методы ее изучения; реализуется медико-психиатрический подход в изучении личности в норме и в патологии; ставятся и решаются проблемы психического здоровья личности.
В эмпирическом направлении психологии доминирующим является феноменологический подход в изучении личности; акцентируется внимание на духовном бытии человека, на раскрытии разных аспектов психологической структуры личности - потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, когнитивно-познавательной, морально-нравственной, социально-психологической, проблеме ее развития.
В духовно-нравственном направлении отечественной психологической мысли в качестве центральной координаты исследования и трактовки личности выступает ее рассмотрение как духовной сущности, главное внимание уделяется раскрытию ее экзистенциально-бытийной сферы, духовно-нравственного роста и совершенствования.
Достоверность научных результатов и выводов обеспечивалась проработанностью методологических основ исследования, использованием совокупности методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, привлечением широкого круга оригинальных источников, отражающих разные аспекты исследуемой проблемы.
Практическая значимость диссертационной работы:
Полученный материал является источником расширения фактологической базы исследования в области истории психологии.
Результаты диссертационного исследования легли в основу построения курса «Понимание феномена "личность" в духовно-нравственном направлении отечественной психологии», а также подготовки специальных разделов в курсах «История психологии» и «Психология личности». На их основе разработаны учебные пособия и образовательные программы для подготовки студентов, изучающих психологию.
Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практическом плане при разработке способов и методов психолого-
педагогического воспитательного и коррекционно-развивающего воздействия, для расширения арсенала средств духовно-нравственного развития личности.
Апробация результатов исследования осуществлялась при обсуждении хода поэтапной работы над диссертацией в лаборатории истории психологии и исторической психологии Института психологии РАН; на методологическом совместном семинаре по общей психологии, психологии личности и истории психологии Института психологии РАН; на совместном заседании лабораторий системных исследований психики, психологии личности, истории психологии и исторической психологии Института психологии РАН; на заседании кафедры психологии развития Московского педагогического государственного университета; на заседаниях и методических семинарах кафедры психологии Астраханского государственного университета.
Основные положения и результаты работы обсуждались на различных научных и методических конференциях регионального, всероссийского и международного уровней: научно-методической конференции (Астрахань, 1990; Волгоград, 1994), V Международной конференции «Информатика. Образование. Экология и здоровье человека» (Астрахань, 2000), Международной конференции по истории психологии «III Московские встречи» (Москва, 2001), Всероссийском съезде психологов (С-Петербург, 2003), III Международной научно-практической конференции «Россия и Восток. Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона» (Астрахань, 2005).
Апробация основных положений работы проводилась также в ходе преподавания учебных курсов «История психологии», «Основы общей психологии», «Психология личности», «Психология развития», спецкурсов в Астраханском государственном университете, Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки, Астраханском государственном колледже профессиональных технологий.
Диссертационное исследование состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и 5 приложений.
Методол о го-теоретические подходы к построению историко-психологического исследования
Познавательные возможности науки определяются уровнем проработанности методологических аспектов, включающих выявление и использование системы релевантных исследуемому объекту методов и принципов научного анализа.
Проблемы методологического анализа как важного условия построения научной психологии глубоко исследованы С. Л. Рубинштейном, обосновавшим онтологическую природу и реальные проявления психического, пути его объективного познания в процессе взаимодействия человека с миром.
Необходимость создания методологического фундамента как «первого шага в построении психологии» подчеркивал Л. С. Выготский (Выготский, 1982, с. 423).
Б. Ф. Ломов указывал, что «методологические вопросы никогда не сходили со сцены, и от их решения существенно зависит судьба психологии как науки» (Ломов, 1984, с. 5).
Роль методологического анализа в конструировании и проведении психологического исследования на современном этапе развития научного знания глубоко раскрыта в трудах В. М. Аллахвердова, К. А. Абульхановой-Славской, В. А. Барабанщикова, А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой, В. А. Мазилова, Т. Д. Марцинковской, Е. Е. Соколовой, А. В. Юревича, М. Г. Ярошевского и других отечественных психологов. Как форма теоретической рефлексии, методология представляет собой «обобщенное, объяснительное (помологическое) знание, и в этом качестве она претендует на распространение своих принципов, подходов и идей на все конкретные сферы познания» (Кольцова, 2004а, с. 11). Специфика методологии как одного из основополагающих разделов научного знания «определяется ее концентрированностью на проблеме методов, способов и принципов получения объективного и практически эффективного знания» (там же, с.12).
Обозначая роль и место методологии в развитии познания, В. А. Кольцова выделяет ее основополагающие функции, которые связаны с: 1) выработкой «адекватных способов раскрытия сущности исследуемых явлений»;
2) выявлением «специфического для конкретной науки объекта ее изучения»;
3) выполнением «действенно-регулятивной функции в развитии теоретического познания»; 4) осмыслением и эксплицированием логики науки, способов ее исследования, уровневого строения знания и его соотношения с объективной реальностью; 5) раскрытием общих закономерностей изучаемых явлений, связанных с углублением научного познания и выявлением точек роста и перспективных направления его развития; 6) обеспечением интегра-тивных процессов в науке; 7) оценкой научных методов, приемов и принципов анализа «с точки зрения истинности, эффективности, возможностей и пределов их применимости» (Кольцова, 2004а, с. 13, 14, 16-18).
Методология истории психологии опирается на философские и общенаучные принципы и методы исследования, на основные положения науковедения и гуманитарного знания.
Значение философско-диалектической методологии для развития психологической науки обосновывается в работах С. Л. Рубинштейна, К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. И. Анцыферовой, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова.
В числе общенаучных принципов наиболее продуктивными и значимыми для проведения историко-психологического исследования являются принципы системного и комплексного подходов.
Основные положения системного подхода разработаны Б. Ф. Ломовым, В. П. Кузьминым, В. А. Барабанщиковым, С. В. Емельяновым, В. А. Лекторским, В. Н. Сагатовским, А. И. Уемовым, В. С. Щвыревым и другими учеными. Как полагал Б. Ф. Ломов, почва для разработки системного подхода в психологической науке готовилась в продолжение длительной истории ее развития, в связи «с ее дифференциацией, накоплением экспериментальных данных, отработкой методов анализа, проверкой различных подходов и схем» (Ломов, 1975, с. 41). О «торжестве системного подхода, метода», адекватного системному строению психологической науки, указывает в одном из своих последних выступлений А. Н. Леонтьев (Леонтьев, 1994, с. 278).
Системный подход и методы системного анализа, с точки зрения Б. Ф. Ломова, представляют собой инструмент «синтеза многочисленных специальных областей психологии и дальнейшего развития ее общей теории» (Ломов, 1975, с. 44). В понимании Б. Ф. Ломова, «природа психического может быть понята только на основе системного подхода, т. е. рассмотрения психического в том множестве внешних и внутренних отношений, в которых оно существует как целостная система» (там же, с. 40). При этом Ломов справедливо предостерегал против попыток реализовать системный подход в виде простого «рядоположения данных, накапливаемых в разных областях психологической науки... Действительная задача заключается в том, чтобы понять закономерные связи между этими данными» (там же).
Социально-культурный и общенаучный контекст развития отечественной психологии и становления проблемы личности на рубеже XIX и XX столетий
Наука детерминируется в своем движении не только внутренней логикой, но и социально-культурными условиями, в контексте которых происходит его развитие, а также личным вкладом ученых, творцов научных идей. Научное творчество, с точки зрения В. И. Вернадского, представляет собой один из элементов национальной культуры данного общества. Причем каждая конкретная историческая эпоха проникает в самую глубину творчества и с ним взаимосвязана. При этом продукты культуры дают «понимание или сознание бытия, существования человека и, следовательно, не могут отгородиться от самого тесного общения с жизнью определенной эпохи» (Вернадский, 19886, с. 74-75). В свете вышесказанного раскрытие и понимание состояния разработки проблемы личности в психологической мысли России в конце XIX - начале XX столетий предполагает ее комплексное рассмотрение в контексте социально-культурных предпосылок и общенаучных тенденций, выступающих в качестве важных факторов ее становления и развития. С этой целью проанализированы и обобщены материалы, касающиеся состояния культурной жизни России исследуемого исторического периода, выделены и рассмотрены естественнонаучные и философские предпосылки генезиса и развития психологии личности (Будилова, 1960; Делянов, Троицкий, 2003; Егоров, 2000; Лотман, 2005; Милюков, 1994 и др.).
1. Социально-культурный и общенаучный контекст развития отечественной психологии и становления проблемы личности на рубеже XIX и XX столетий
Россия второй половины XIX века переживала процесс смены феодализма капитализмом, что сказалось на темпах развития страны, на изменениях, происходивших в разных сферах социальной жизни и общественного сознания, на прогрессе культуры «как непрерывности нравственно-интеллектуальной и духовной жизни народа» (Лотман, 2005, с. 407). Увеличивалась потребность в знаниях и в образованных людях для государствен ной службы, просвещения, промышленности, торговли; расширялся спрос на научную литературу и периодические издания.
Смена общественного строя в России сопровождалась формированием славянских наций, присоединением инонациональных окраин, что послужило стимулом для развития национального самосознания народа (Марцинков-ская, 1994).
Переход в новую фазу общественного развития привел к «пробуждению» общественного сознания после многовекового застоя, обострил и обнажил латентно существующие в обществе противоречия. Россия вступила в фазу социальных потрясений и конфликтов, что не могло не актуализировать внимания к проблеме личности, ее месту и роли в социуме и истории.
Следствием социально-экономических преобразований 60-х годов XIX века явилось формирование в России массового слоя образованных людей. В российском лексиконе появилось понятие «интеллигенция», насыщенное специфическим содержанием. Интеллигенцией в России стали называть людей, которых отличало стремление самоотверженно служить народу и непримиримая оппозиционность по отношению к политической власти. В отличие от этого для представителей западной интеллигенции главным критерием ее принадлежности к этому слою выступало профессиональное занятие умственным трудом.
Реформы дали толчок развитию просвещения и образования. К концу XIX столетия в России в более чем 60 высших учебных заведений обучалось около 30 000 студентов.
Этот период ознаменовался интенсивным ростом числа различных форм культурно-просветительных учреждений. Так, в 1862 году была открыта Публичная библиотека в Москве, ныне - Российская государственная библиотека. К концу XIX века в России уже существовало свыше 500 публичных и около 3000 земских библиотек и читален, в том числе бесплатные народные библиотеки.
Получило распространение частное коллекционирование произведений искусства, причем, некоторые из частных собраний составили впоследствии основу создания национальных художественных музеев (коллекции Щукиных С. И. и П. И., Морозова И. А., Бахрушина А. А.). В частности, в 1893 году П. П. Третьяков безвозмездно передал свое богатейшее собрание картин в дар г. Москве. Благодаря просветительской деятельности интеллигенции, поддержке государства, усилиям образованных меценатов пореформенная Россия превращается в один из крупных культурных центров мира, концентрирующий уникальные художественные и исторические ценности, представленные в создающихся в этот период времени многочисленных профильных музеях: художественных, промышленных, сельскохозяйственных, исторических, краеведческих, мемориальных.
Ярким показателем роста культурного уровня российского общества явилось развитие периодической печати и книгоиздания, что подтверждается возрастанием почти втрое числа периодических изданий в период от 60-х до 90-х годов XIX столетия. К концу века в России выпускалось уже около тысячи различных журналов и газет. К середине 90-х годов XIX века из сотни ежедневных газет около 30 их наименований выходило в Петербурге и Москве, остальные - в провинциальных городах. Динамика роста изданий книжной продукции была еще более внушительной: с 1800 книг в год в 60-е годы до 11500 - в 90-е годы. В это время создаются крупнейшие отечественные книгоиздательства: Ф. Ф. Павленкова, К. Т. Солдатенкова, И. Д. Сытина, М. и С. Сабашниковых, на которые приходится основной массив всей издающейся книжной продукции.
Становление экспериментального направления отечественной психологии и деятельность первых экспериментальных психологических лабораторий
Рубеж XIX и XX столетий в России был знаменателен тем, что произошел радикальный поворот к экспериментальным исследованиям. Экспериментальная психология в России самым тесным и непосредственным образом была связана с медициной, педагогикой и другими сферами общественной практики. История ее развития началась с клинических исследований патологии (болезни и состояний, вызванных гипнозом или наркотическими воздействиями), разного рода «обманов» и «извращений» чувствительности (галлюцинаций, иллюзий, синестезии), феноменов раздвоения личности, а также «исключительных» явлений психики, например, уникальных способностей16. С этой целью изучалось творчество знаменитых драматургов, память выдающихся шахматистов и профессиональных счетчиков-престидижитаторов, а также интеллект ребенка (т. е. интеллект развиваю Последнее было предметом особого внимания в деятельности русского общества экспериментальной психологии, созданного в 1888 году в Санкт-Петербурге. щиися, а значит, еще «ненормальный») (Кольцова, Олейник, Тугайбаева, 1997; Сироткина, 1995).
Передовые врачи-психиатры и невропатологи горячо откликнулись на призыв И. М. Сеченова превратить психологию в точную, естественнонаучную область знания и, опираясь на его рефлекторную теорию, рассматривающую психику как функции мозга, в ее отражательной и регулирующей функциях, реализующихся в процессе взаимодействия человека с миром, сконцентрировали усилия на поиске объективных методов изучения психических явлений. Эксперимент как раз являлся методом объективного познания психических явлений. «Наиболее верным аналитическим и вместе с тем проверочным орудием, - писал Сеченов, - является опыт» (Сеченов, 1947, с. 210). Преимущества эксперимента как исследовательского метода состоят в открываемых им возможностях аналитического рассмотрения психических явлений, выделения и изучения их разных сторон и характеристик, а также их целенаправленного многократного воспроизведения в экспериментальной ситуации, что, свою очередь, обеспечивало раскрытие объективной детерминации, существенных связей и проявлений психического. Подчеркивая роль эксперимента в развитии науки, И. Кант указывал, что именно благодаря эксперименту после многовекового движения «ощупью» естествознание вступило на верный путь науки.
История отечественной психологии подтверждает верность этих слов выдающегося философа. Освоение эксперимента стало рубежным моментом в ее развитии, исходным пунктом в становлении психологии как самостоятельной области научного знания. Как справедливо отмечает Б. Ф. Ломов, «поворотным пунктом в истории психологии, началом ее формирования как самостоятельной области научного знания явился тот исторический момент, который характеризовался превращением психических явлений в предмет экспериментального исследования. Методу интроспекции, долгое время считавшемуся единственным в познании психического, и основывающимся на нем умозрительным спекулятивным построениям, был противопоставлен объективный метод эксперимента, позволяющий глубоко раскрыть законы психики и разработать на этой основе действительную теорию психологии. По существу, с этого момента психология и начала развиваться как наука» (Ломов, 1990, с. 7). В основе научного фундамента психологии как экспериментальной области знания лежали достижения ряда областей естествознания - биологии, анатомии, акустики, оптики и, в первую очередь, физиологии, справедливо признаваемой в качестве «материнской науки» для психологии. Именно из физиологии в психологию пришел уже освоенный ею ранее экспериментальный метод; с физиологией связаны исследования материальных основ психики - нервной системы и мозга как фундамента научного детерминистического понимания и объяснения психических явлений. В связи с этим Н. Н. Ланге писал: «Стремления применить эксперимент и к изучению психических явлений обнаруживаются приблизительно с половины XIX в. и находятся в тесной связи с расцветом экспериментальной физиологии» (Ланге, б/г., с. 649).
Отечественные психиатры были первыми учеными, осознавшими практическое значение экспериментальных психологических исследований, необходимость их использования в клинической практике в целях осуществления точной диагностики психических заболеваний, выявления связи аномальных проявлений психики с индивидуальными характеристикам больного и определения на этой основе адекватных способов его лечения. Этим объясняется тот факт, что многие отечественные психиатры стали активными борцами за создание экспериментальной психологии в нашей стране. Они же явились создател гпервых русских экспериментальных психофизиологических лабораторий.
