Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНЫЕ И СРЕДОВЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТА 11- 54
1.1 Депривация семейного общения как фактор социализации детей, лишенных попечения родителей. 11- 40
1.2 Формирование представлений о семье у детей, лишенных родительского попечения 41 -48
1.3 Пути расширения адаптивных личностных ресурсов детей, воспитывающихся без попечения родителей 49 -54
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВНУТРЕННЕГО ОБРАЗА СЕМЬИ И ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ, ЛИШЕННЫХ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОПЕЧЕНИЯ 55 - 75
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ НА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ
ДЕТЕЙ, ЛИШЕННЫХ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 76 - 138
3.1 Анализ результатов исследования социально-психологической адаптации воспитанников интерната 76 -81
3.2 Анализ результатов исследования представлений о семье детей, воспитывающихся без попечения родителей 82 -129
3.3 Анализ влияния внутреннего образа семьи на социально-психологическую адаптацию детей, лишенных попечения родителей 131 — 139
ГЛАВА 4. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ДЕЗ АДАПТИВНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ ВНУТРЕННЕГО ОБРАЗА СЕМЬИ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 140
4.1 Обоснование коррекционно-развивающей программы 140
4.2 Организация и содержание коррекционной работы с детьми, лишенными родительского попечения 162
4.3 Анализ эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми, лишенными попечения родителей 168
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 176
БИБЛИОГРАФИЯ 179
ПРИЛОЖЕНИЕ
- Депривация семейного общения как фактор социализации детей, лишенных попечения родителей.
- ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВНУТРЕННЕГО ОБРАЗА СЕМЬИ И ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ, ЛИШЕННЫХ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОПЕЧЕНИЯ
- Анализ результатов исследования социально-психологической адаптации воспитанников интерната
Введение к работе
Современная ситуация развития российского общества характеризуется
стремительными социально-экономическими изменениями,
нестабильностью, размытостью ценностных ориентиров, увеличением многообразия социальных условий формирования и развития личности. Следствием современной ситуации развития общества является увеличение требований к субъектным качествам личности, позволяющим активно ей взаимодействовать с социальной средой (А.К.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, А.К.Осницкий). Особую значимость развитие субъектных свойств личности имеет для детей, лишенных попечения родителей. В качестве индикатора их становления может рассматриваться социально-психологическая адаптация, являющаяся показателем сформированности
»
субъектной позиции личности (А.К.Осницкий, Е.Н.Азлецкая).
Несмотря на реально существующее многообразие условий социализации, обусловленное закономерностями общественного развития, в настоящее время в обществе преобладает оценочное отношение к социальным условиям развития, одни из которых признаны заведомо способствующими формированию социально адаптированной личности, а другие препятствующими, что детерминирует оценочное отношение к личности в связи с условиями ее взросления.
С нашей точки зрения, любые условия, в которых проходит взросление, способствуют развитию личности, активизируя определенные личностные ресурсы и, формируя качества субъектности. Мы считаем возможным говорить об усложненных социокультурных условиях развития, формирующихся в том случае, когда процесс взросления проходит в условиях, препятствующих в дальнейшем нормальному вхождению в жизнь общества и достижению адекватного уровня социально-психологической адаптации.
Одной из категорий детей с усложненными социокультурными условиями развития, являются дети, воспитывающиеся без попечения родителей. Ребенок, воспитывающийся в условиях депривации близкого общения со значимым взрослым, лишается огромной части необходимого и естественного для человека опыта. Положение сироты и ситуация воспитания без попечения родителей порождают многочисленные личностные деформации. (И.В.Дубровина, В.С.Мухина А.М.Прихожан, А.Г.Рузская, Н.Н.Толстых).
Современный подход к воспитанию детей с усложненными социокультурными условиями развития характеризуется тенденцией перехода от патернализма, расширения опеки и социальной защиты к формированию и развитию адаптивных личностных ресурсов, субъектных свойств личности. (В.Н.Ослон, А.Б.Холмогорова). Целью работы с детьми, лишенными родительского попечительства является формирование адаптивного личностного потенциала либо актуализация позитивных личностных ресурсов, сформированных в данных условиях взросления.
Анализ научной литературы по данному вопросу позволяет сделать вывод о том, что проблема исследования социокультурных условий развития детей, лишенных родительского попечительства, формирования и развития у них необходимых личностных ресурсов остается актуальной.
Таким образом, актуальность нашего исследования определяется важностью теоретического и эмпирического анализа социокультурных особенностей развития детей, воспитывающихся без попечения родителей, особенностей представлений о семье, формирующихся в условиях социальной среды школы-интерната, как предпосылки преодоления трудностей социально-психологической адаптации детей, личностное развитие которых происходит в условиях депривации семейного общения.
Объектом исследования являются особенности социально-
психологической адаптации детей, лишенных попечения родителей.
5 Предметом исследования являются представления о семье, формирующиеся у детей, лишенных попечения родителей как детерминанта особенностей их социально-психологической адаптации.
Целью работы. является исследование влияния представлений о семье на социально-психологическую адаптацию детей, лишенных попечения родителей.
Особенности представлений о семье являются одной из центральных
детерминант социально-психологической адаптации так как
основополагающими особенностями условий воспитания в интернате являются депривация межличностных отношений, характерных для семьи и особая организация социальной среды (И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, А.Г.Рузская, Н.Н.Толстых).
В качестве гипотез исследования нами были выдвинуты следующие
положения: 1) депривация эмоционально близких отношений, характерных
для социальной микросреды семьи, является одним из ведущих условий
развития и влияет на уровень и специфические черты социально-
психологической адаптации детей, воспитывающихся без попечения
родителей; 2) специализированные коррекционно-развивающие программы,
направленные на развитие качеств эмпатии и эмоционально
ориентированного стиля отношений, характерного для социальной микросреды семьи способствуют достижению детьми, лишенными попечения родителей адекватного уровня социально-психологической адаптации.
В соответствии с поставленной целью мы сформулировали следующие задачи:
исследовать особенности представлений о семье, детей, воспитывающихся без попечения родителей в сравнении с представлениями детей, воспитывающихся в семье;
исследовать особенности механизма социально-психологической адаптации, характерные для воспитанников школ-интернатов;
3) исследовать половые и возрастные особенности представлений о
семье и социально-психологической адаптации детей, лишенных
родительского попечительства;
4) на основе полученных данных описать особенности влияния
представлений о семье на социально-психологическую адаптацию детей,
лишенных попечения родителей.
5) разработать коррекционно-развивающую программу, направленную
на развитие навыков доверительного общения, формирования
реалистичного образа семьи, акцентирующего роль поддерживающего стиля
семейных отношений и провести ее апробацию в группе воспитанников
интерната.
Методологической и теоретической основой данной работы
являются принципы развития (Л.С.Выготский), единства внешнего и
внутреннего в развитии психологических явлений (С.Л.Рубинштейн,
Л.И.Анцыферова), деятельностный подход (А.Н.Леонтьев). Теоретическими
основами исследования стали идеи, изложенные в трудах Л.И.Божович,
В.С.Мерлина, А.Г.Асмолова (исследования формирования личности),
А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, В.С,Мухиной, И.А.Фурманова
(психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства).
В ходе исследования были использованы следующие методы: - метод теоретического анализа;
-эмпирические методы: опросник социально-психологической адаптации (К.Роджерса и Р. Даймонда, модифицированный вариант А.К.Осницкого), методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В.Бойко), методика диагностики межличностных отношений (Т.Лири), проективный метод «Незаконченные предложения» (Модификация Сакса и Леви), метод анализа продуктов деятельности, методика анализа социально-психологических связей учащегося по его самооценке;
7 - методы статистической обработки данных: анализ средних значений, t-критерий Стьюдента (Госсета), корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции Пирсона
Надежность и достоверность результатов исследования
обеспечивались исходными методологическими и теоретическими положениями, адекватностью используемых методов цели и задачам исследования, корректным использованием математических методов обработки и анализа данных, представительностью выборки.
Эмпирическая часть исследования была проведена на базе школы-
интерната №22 г.-к. Анапа, а также средних общеобразовательных школ г.-
к. Анапа. В исследовании приняли участие подростки в возрасте от 12 до 17
лет. Выбор данной возрастной группы испытуемых был обусловлен
возрастными особенностями развития психики подростков, а именно
динамичным развитием самосознания, формированием высокой мотивации
самосовершенствования, склонностью к рефлексии, позволяющим в полной
мере исследовать детерминацию личностного развития депривацией
семейного общения. Все испытуемые - воспитанники школы-интерната
являются социальными сиротами, помнят своих родителей или лиц их-
заменявших. Подростки: - учащиеся общеобразовательных школ
воспитываются в родительских семьях.
Этапы исследования. Исследование было проведено в три этапа. Первый этап (2000-2001 гг.) включал анализ научной литературы по данной теме, определение направления исследования, формулирование проблемы. Второй этап (2001—2002 гг.) заключался в формулировке теоретических положений, требующих экспериментального подтверждения, в выборе методических средств для исследования. Третий этап (2002—2003 гг.) состоял в проведении экспериментальной работы, количественном и качественном анализе полученных результатов.
На защиту выносятся следующие положения:
Центральной особенностью образа семьи у подростков, лишенных попечения родителей, является слабая представленность в нем эмоциональной составляющей, отражающей близкие, доверительные отношения, которая сочетается с преувеличенным вниманием к роли семьи как института решения социальных и материальных проблем.
Следствием депривации семейного общения является отмечаемое у подростков, воспитывающихся в интернате, снижение избирательности во взаимоотношениях с близким социальным окружением, воспроизведение в собственном стиле общения особенностей стиля общения родителей по фактору «доминирование-подчинение», а не «агрессивность доброжелательность», что характерно для подростков, воспитывающихся в семье.
Коррекционно-развивающие воздействия, направленные на развитие способности к доверительному общению, на осознание эмоциональной составляющей взаимоотношений в семье, способствуют повышению адекватности представлений подростков, лишенных родительского попечения, о семье, повышает их социально-психологическую адаптацию. Устойчивость результатов коррекционно-развивающих воздействий может быть достигнута при систематическом психологическом сопровождении личностного развития воспитанников интерната.
Научная новизна исследования заключается в том, что
получены данные о соотношении конструктивных и деструктивных проявлений социально-психологической адаптации подростков, испытывающих депривацию семейного общения, об их возрастной динамике и особенностях у подростков разного пола;
установлены, обусловленные депривацией семейного общения, особенности представлений подростков о семье, главной чертой которых является слабое осознание эмоциональных взаимоотношений по сравнению с социальными и экономическими функциями семьи;
Щ 9
установлены особенности влияния представлений о
родительской семье на взаимоотношения с ближайшим социальным окружением и образ будущей собственной семьи;
экспериментально доказана возможность повышения
т адекватности представлений о семье у подростков, лишенных попечения
родителей, проведена эмпирическая оценка оперативной и долговременной
эффективности коррекционно-развивающих воздействий, направленных на
расширение ресурсов их социально-психологической адаптации.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и уточнении концептуальных основ развития ресурсов социально-психологической адаптации детей, воспитывающихся в условиях депривации семейного общения.
Практическая значимость. Проведенное исследование расширяет
представление об особенностях психического развития и социализации
воспитанников интерната. Полученные данные могут быть использованы в
воспитательной и коррекционной работе, направленной на формирование
адекватного уровня социально-психологической адаптации воспитанников
^ школ-интернатов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты
исследования были представлены на Всероссийской научно-практической
конференции «Личность и бытие», проходившей в г. Краснодар в октябре
2002 и 2003гг., на пятой международной конференции студентов и
аспирантов «Психология 21 века», проходившей в г. Санкт-Петербург в
апреле 2003г. По результатам исследования в марте 2003 г. на заседании
% кафедры психологии личности КубГУ был представлен доклад. Апробация
исследования проходила в марте 2004 года на кафедре психологии личности КубГУ.
Личный вклад автора в проведенное исследование состоит в разработке замысла исследования, гипотез и основных положений; в непосредственной организации и проведении опытно-экспериментальной *
10 работы; определении особенностей влияния представлений о семье на социально-психологическую адаптацию детей, лишенных попечения родителей; разработке коррекционно-развивающей программы и ее апробации в группе воспитанников интерната;
Работа состоит из введения четырех глав, и заключения. Материалы, изложенные на 188 страницах включают в себя 43 таблицы, список литературы, состоящий из 204 источников и приложения.
*
Депривация семейного общения как фактор социализации детей, лишенных попечения родителей
В настоящее время в отечественной и зарубежной науке существует несколько подходов к исследованию процесса социализации, однако единой теории социализации, либо теории, которая была бы принята большинством исследователей, нет.
Истоки современных теорий социализации представлены в трудах Г. Тарда, У. Джемса, 3. Фрейда. У. Джемс [53] указывал, что приобретение индивидом социальных качеств происходит в условиях динамичной социальной жизни и социального взаимодействия и приспособления. (1 Огромное значение для исследования психологических механизмов проблемы социализации имели работы 3. Фрейда, [177, 179, 183] заложившего основы традиций подхода к социализации как насильственному вовлечению человека в социальное взаимодействие и подчинение его социальным законам. Для представителей психоанализа социализация — это процесс адаптации в социуме, сопряжения инстинктов и требований социальной среды, непрерывный поиск социально приемлемых способов и реализации.
М. Мид [112] рассматривает социализацию как энкультурацию или трансмиссию культуры, как приобретение навыков адекватно реагировать на требования социальной среды, как обучение выполнению социальной роли и социальному взаимодействию. Для представителей бихевиоризма и необихевиоризма, Б.Ф.Скиннера, К.Халла, Э.Торндайка, [186] социализация является процессом социального научения, стимулом к которому является необходимость адаптации к социуму. В работах Э. Эриксона, К. Роджерса [195] наблюдается соединение идеи о значении индивидуальных особенностей человека с необходимостью его активного, просоциального взаимодействия с окружающими людьми.
В советской психологии усвоение ребенком социального опыта, механизм его вхождения в общество был исследован Л. С. Выготским, А Л. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном [37, 39, 102, 146]. В их работах прослеживается анализ соотношения биологического и социального в человеке, где приоритет отдается социокультурному фактору. Иными словами, социализация, по мнению советских психологов, это процесс превращения индивида с его природными задатками и потенциальными возможностями социального развития в полноценного члена общества. Данная тенденция в развитии психологической науки нашла свое отражение в исследованиях отечественных психологов 60 - 90 гг. 20 века, в частности И. С. Кона, В.А. Петровского, А. В. Мудрика [82, 83, 126, 114].
А.Г.Асмолов, [12] рассматривая социализацию как процесс интериоризации воздействий среды, выделяет три грани социализации личности: 1) социализация как индивидуализация; 2) социализация как интимизация; 3) социализация как «производство внутреннего плана сознания». Первый подход основан на трудах Л.С.Выготского, согласно которому социализация это интериоризация социальных отношений и норм в процессе совместной деятельности. Социализация есть процесс преобразования интерпсихического и интрапсихическое. Развитие ребенка в социуме, преобразование социального в индивидуальное, по Л.С.Выготскому, происходят в процессе сотрудничества с взрослыми и сверстниками. Сотрудничество ребенка с взрослым, содействие ребенка с взрослым и сверстниками выступает как основа социализации личности;
Термин «интимизация» принадлежит И.С.Кону. В данном случае социализация рассматривается как своеобразный переход от «мы» к «Я», от общественного к интимно-личностному. При изучении этой грани социализации разрабатываются проблемы самосознания личности;
Рассмотрение социализации как «производство внутреннего плана сознания» основано на трудах П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева и Л.С.Выготского. Оно предполагает перенос внешних, материальных воздействий во внутренний, или идеальный, план. По Б.Г.Ананьеву [8] социализация — это процесс протекающий в следующих двух направлениях: становление человека как личности и становление человека как субъекта деятельности. Конечным эффектом этой социализации в виде личности и в виде субъекта деятельности является образование индивидуальности.
Анализ концепций социализации, представленных в зарубежной и отечественной литературе, приводит к выводу, что они могут быть разделены на две группы в зависимости от определения роли человека в процессе социализации. В западной психологии преимущественным является понимание социализации как процесса приспособления (М. Мид, Б.Ф.Скиннер, 3. Фрейд, Э.Фромм, К.Халл). Этот подход к пониманию процесса социализации предполагает пассивную позицию человека, его безусловную подчиненность влияниям среды. В зарубежной психологии существует, одновременно и другой подход, предполагающий соединение индивидуальных свойств и тенденции приспособления (Э. Эриксон, К. Роджерс).
Организация эмпирического исследования внутреннего образа семьи и процесса социально-психологической адаптации детей, лишенных родительского попечения
Эмпирическое исследование было организовано нами сообразно поставленной цели исследования. Организация эмпирического исследования была проведена на основе базовых принципов психологического исследования, принятых в отечественной науке: принципа объективного психологиче х ского исследования, принципа социально-исторического анализа деятельно сти принципа индивидуализации исследования, генетического принципа и принципа «педагогизации» психологического исследования.
Предпринятое нами экспериментальное исследование включало в себя два этапа: этап констатирующего эксперимента и этап формирующего эксперимента, который завершился контрольной диагностикой, позволяющей оценить эффективность проделанной работы. На этапе констатирующего эксперимента мы исследовали представления о семье и особенности социально-психологической адаптации детей, лишенных попечения родителей.
Основы организации этого этапа изложены далее в тексте главы. На этапе формирующего эксперимента была реализована коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование реалистичного образа семьи, развитие качеств эмпатии, коммуникативной компетентности и эмоционально ориентированного поддерживающего стиля общения, характерного для мик росреды семьи. Апробация коррекционно-развивающей программы сопровождалась контрольными диагностическими процедурами. Посредством диагностики социально-психологической адаптации, эмпатии и представлений о будущей семье мы оценили эффективность проделанной работы. Более подробно формирующий этап эксперимента изложен в главе № 4.
Экспериментальное исследование было проведено в двух группах испытуемых подросткового возраста. Первую группу составили воспитанников интерната в возрасте от 12 до 16 лет. Группа воспитанников интерната была разделена на подгруппы по признакам пола (60 девочек и 86 мальчи ков) и возраста. По признаку возраста выделены две подгруппы — младшие подростки (12-14 лет) 84 человека и старшие подростки (15-16 лет) 62 чело века. В группе младших подростков 44 мальчика и 40 девочек. В группе старших подростков 42 мальчика и 20 девочек. Деление группы воспитанников интерната на подгруппы представляется обоснованным с точки зрения возможности максимально подробно посредством изучения динамики представлений о семье и особенностей социальной адаптации исследовать усло # вия социализации, характерные для интерната и динамику процесса социа лизации воспитанников интерната.
Все подростки - воспитанники интерната являются социальными сиротами, некоторое время воспитывались в родной семье, помнят ее, могут рассказать о ней и имеют определенную точку зрения в отношении семьи. Все подростки, составившие первую группу психически здоровы, однако имеют психогенную задержку психического развития, которая представля-ется неизбежной в условиях жизни в социально неблагополучной семье. В этой группе было проведено основное экспериментальное исследование, имеющее своей целью изучить особенности социальной адаптации и внутреннего образа семьи воспитанников интерната и оценить на основе полученных данных условия социализации, характерные для интерната.
Вторая группа, состоящая из учащихся школ, была сформирована с целью изучения особенностей социальной адаптации и образа семьи, харак терного для подростков, воспитывающихся в семье. Исследуя внутренний образ семьи подростков-школьников, мы принимаем, что описать единые параметры нормы представлений о семье невозможно. Семья является уникальной неповторимой по своим психологическим параметрам структурой, включающей в себя ряд своеобразных черт, не характерных для многих
4 иных семей. Однако мы прибегли к сравнительному анализу представлений о семье воспитанников интерната и подростков-школьников с целью сравнения двух социокультурных траекторий развития и описания на основе данного сравнения своеобразия условий социализации и социокультурной траектории развития воспитанников интерната. Уровень социальной адаптации воспитанников интерната может быть оценен посредством соответствующих методик.
В группу школьников вошли 140 подростков в возрасте от 12 до 15 лет учащихся школ г.-Анапа. Группа школьников разделена на две подгруппы по половому признаку. В ее составе 70 девочек и 70 мальчиков. В подгруппе девочек 26 старших подростков и 44 младших подростка. В подгруппе мальчиков 36 старших подростка и 34 младших. Всего в группе школьников 62 старших подростка и 78 младших. Все подростки, составившие группу школьников, могут быть отнесены к психической норме, адаптированы нормально, учебная успеваемость различна, но находится в пределах нормы. Все испытуемые живут в родной семье и могут о ней рассказать. Во вторую группу испытуемых вошли учащиеся разных классов и школ. Целью подобного отбора испытуемых является попытка нивелировать влияние педагогов и иных факторов, обусловленных особенностями образовательной среды, на исследуемые представления.
Анализ результатов исследования социально-психологической адаптации воспитанников интерната
Большинство показателей социально-психологической адаптации как в группе воспитанников интерната, так и в группах мальчиков и девочек находятся в пределах нормы, что говорит о возможности нормальной социально-психологической адаптации воспитанников даже в условиях деформированной социальной среды и еще раз подтверждает тезис о возможном своеобразии траектории социализации детей, воспитывающихся без попечения родителей, но никоим образом не о ее тотальном искажении.
Социально-психологическая адаптация воспитанников интерната характеризуется следующими особенностями:
1) показатели по отрицательным шкалам, таким как «дезадаптация», «самопринятие», «принятие других», «эмоциональная комфортность» больше показателей положительных шкал и в большей степени не соответствуют норме во всех группах. Следовательно, отклонения социально-психологической адаптации, присутствующие в группе воспитанников интерната, формируются вследствие усиления отрицательных тенденций, таких как неприятие себя и других, дезадаптивность, эмоциональный дискомфорт. Показатели позитивных шкал, находящиеся в пределах нормы, свидетельствуют о высоком адаптивном потенциале воспитанников;
2) воспитанники интерната в целом характеризуются высокой степенью дезадаптации, высокой степенью неприятия себя, при достаточно адекватном принятии других, высоким эмоциональным дискомфортом, интер-нальным локусом контроля, при высокой степени ведомости и стремлении к уходу от проблем. В общем, особенности социально-психологической адаптации воспитанников являются отражением деформированных условий социальной среды, характерных для интерната. Адаптивным резервом в данном случае можно считать преобладающий интернальный локус контроля воспитанников, позволяющий им активно и самостоятельно действовать и в определенной степени противостоять негативным влияниям социального окружения, то есть формировать субъектную позицию по отношению к окружающим;
3) девочки-воспитанницы менее адаптированы, нежели мальчики, однако характеризуются более высоким уровнем самопринятия. Мальчики более ведомы и имеют более выраженный внешний локус контроля. И, наконец, мальчики более склонны к уходу от проблем.
Похожие диссертации на Депривация семейного общения как детерминанта личностного развития детей, лишенных попечения родителей
