Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ЕДИНСТВА ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПЕРСТАНОВЛЕНІЙ СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕС КОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12-79
I. Становление советской системы педагогического образования 12-33
2. Проблема единства и взаимосвязи теории и практики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя 33-54
3. Отражение идеи взаимосвязи теоретической и
практической подготовки будущих учителей в
работе по созданию учебных планов и программ 54-79
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИИ ВДЕИ ЕДИНСТВА ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ОПЫТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ВУЗОВ 80-132
I. Использование опыта учебно-воспитательной работы школы при изучении педагогических дисциплин 80-102
2. Организация педагогической практики и ее связь с теоретической подготовкой 103-132
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133-137
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 138-172
СПИСОК АВТОРЕФЕРАТОВ 173-175
СПИСОК АРХИВНЫХ ИСТОЧНИКОВ 175-176
- Становление советской системы педагогического образования
- Проблема единства и взаимосвязи теории и практики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя
- Использование опыта учебно-воспитательной работы школы при изучении педагогических дисциплин
I. link1 Становление советской системы педагогического образования link1
Становление Советской власти в послереволюционной России проходило в трудных политических и экономических условиях. Молодой республике нужно было разрушить государственный аппарат и создать новый, уничтожить последствия старого строя, ликвидировать привилегии церкви, отделить церковь от государства, школу от церкви. Шла жестокая борьба с контрреволюцией. Перед советской властью стояла задача в кратчайший срок преодолеть неграмотность.
Для всех этих преобразований, для управления государством, для развития культуры, науки и просвещения нужны были специалисты. В этих условиях особое значение приобрела проблема подготовки учительских кадров. В.И.Ленин всегда указывал на прямую зависимость социально-экономического развития общества от состояния просвещения и позднее, отмечая огромную роль учительства в социалистическом строительстве, он писал: "Народный учитель должен у нас быть поставлен на такую высоту, на которой он никогда не стоял и не стоит и не может стоять в буржуазном обществе. Это - истина, не требующая доказательств. К этому положению дел мы должны идти систематической, неуклонной, настойчивой работой и над его духовным подъеюм, и над его всесторонней подготовкой к его действительно высокому званию". Оставшаяся от царизма система школ не отвечала требованиям молодой республики. После Октябрьской революции необходимо было сломать старую школу, заложить основы новой, советской школы и одновременно приступить к подготовке новых учителей.
На I Всероссийском съезде по просвещению большое внимание было уделено вопросу подготовки учителей. В частности, широко обсуждалась проблема создания нового единого типа высшего учебного заведения, где готовились бы кадры учителей-социалистов, преданных интересам трудовых масс страны. Съезд рекомендовал Наркомпросу приступить к созданию 2-х Высших Педагогических Академий, которые вели бы научную разработку учебно-воспитательных вопросов, а также готовили учителей для учительских институтов и педагогических курсов. Съезд принял также резолюцию приступить к преобразованию учительских институтов в высшие педагогические учебные заведения.
Проблема единства и взаимосвязи теории и практики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя
Вопрос взаимосвязи теории и практики в подготовке будущих учителей ставился еще до Великой Октябрьской социалистической революции. Так, крупный русский педагог и психолог П.Ф.Каптерев в своих "Дидактических очерках" указывал: "Несомненно, что будущий учитель должен получить общее образование и специально педагогическое, с подразделением последнего на теоретическое и практическое . С победой Великой Октябрьской социалистической революции в системе народного образования произошли коренные изменения были осуществлены коренные преобразования в деле народного образования. Созданная в октябре 1918 г. Единая трудовая школа являлась не только учебно-воспитательным учреждением, но и проводником идей коммунизма, орудием идейного и воспитательного влияния на широкие народные массы. Естественно, что и педагогическое образование, готовившее учителей для этой школы, должно было стать иным. Прежде всего учитель, помимо широкой профессионально-педагогической подготовки, должен был быть вооружен знаниями основ марксизма-ленинизма, подготовлен для проведения общественной и культурно-массовой работы среди населения, должен был иметь определенный производственно-трудовой опыт.
Новый подход к педагогическому образованию выражался и в поисках установления более глубокой и всесторонней связи педагогической теории с педагогической деятельностью, с жизнью.
Марксистско-ленинская теория познания определила подход советской педагогической науки к разработке вопроса о единстве и взаимосвязи теоретической и практической подготовки нового учителя. Марксизм-ленинизм рассматривает теорию и практику в их органической связи и взаимодействии, ему чуждо понимание теории как самодовлеющего явления. Критикуя созерцательный характер старого материализма, К.Маркс отмечал, что задачи научного познания не могут ограничиваться лишь объяснением мира: "...дело заключается в том, чтобы изменить его".
Использование опыта учебно-воспитательной работы школы при изучении педагогических дисциплин
После Великой Октябрьской социалистической революции совершенно по-новому были поставлены все вопросы воспитания и обучения, для решения которых должны были быть подготовлены новые учителя.
Новые кадры учителей начали формироваться сразу же в процессе строительства советской школы, которая создавалась на основе органической связи воспитания молодежи с вовлечением ее в практику социалистического строительства. Повседневная связь обучения и воспитания с участием в труде на благо общества стала важнейшим принципом коммунистического воспитания молодежи. Чтобы стать коммунистом, говорил В.И.Ленин, молодые люди должны отдавать свой труд, свои силы на общее дело и задачи своего учения связывать с решением конкретных практических задач, пусть самых маленьких и простых. В.И.Ленин говорил: "Мы не верили бы учению, воспитанию и образованию, если бы оно было загнано только в школу и оторвано от бурной жизни. Естественно, что при этом и учитель не должен был замыкаться в рамки своей только профессиональной деятельности. Учитель должен был уметь организовывать общественно-полезный, производительный труд ребят, воспитывать их "в сознательном и дисциплинированном труде"
На основе этих ленинских идей первые советские педагоги и начали строить новую школу. Однако на первом этапе не было еще стройной научной системы педагогики, не было опыта, отсутствовала учебная литература, наконец, не было налажено педагогическое образование. Этим объясняется массовое педагогическое творчество, необычайно широкий поиск реализации идеи трудовой школы. Н.К.Крупская писала: "Практика все больше и больше расшифровывает лозунги, выдвинутые револщией в области народного образования. Такие лозунги, как "единая трудовая школа", "политехническое образование" и пр., для очень многих было не более, как туманной фразой. Готовых рецептов, как осуществить лозунги, ни у кого не было...". Отсюда становится понятным и то, что в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей для единой трудовой школы широко использовался накапливавшийся опыт учебно-воспитательной работы школы.
