Содержание к диссертации
Глава 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ в ФРГ 17
-
Исторические предпосылки и общая характеристика
педагогического образования ФРГ 17
Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ФРГ 71
Введение к работе
На рубеже веков всегда возникает интерес к прогнозам, анализу тенденций, которые будут предопределять развитие общества не только на ближайшие годы, но и на отдаленную перспективу. Среди глобальных проблем, стоящих перед цивилизацией в преддверии XXI века, особую актуальность и значимость приобретает образование как особая сфера человеческой деятельности, направленная на созидание и прогресс. Сфера образования востребована как никогда ранее и обществом, и каждым конкретным человеком, она принимает все более глобальный характер. В настоящее время в мире усилились поиски новых образовательных моделей, идет активный процесс реформирования национальных образовательных систем, поиск закономерностей и тенденций развития теории и практики подготовки специалистов с учетом национальных и социокультурных условий стран, регионов и континентов.
Дальнейшее развитие национальных систем образования немыслимо сегодня без ориентира на региональное (в нашем случае - европейское) и глобальное (мировое) образовательное пространство. Интеграция возрождающейся российской образовательной системы в европейское и, шире, мировое образовательное пространство может существенно облегчить период преобразований отечественной экономической и политической систем, период становления ее молодых демократических институтов и рыночных механизмов.
Интеграция уже сегодня поможет привести уровень подготовки в наших школах и вузах к сложившимся в Европе и мире требованиям, прежде всего в технологической, экономической, экологической и общегуманитарной областях. Подобная интеграция, несомненно, уже в недалеком будущем повысит конкурентоспособность российских специалистов на европейском и мировом рынке труда, и будет способствовать естественному для нынешней ситуации в мире росту их академической и профессиональной мобильности. Следствием интеграции должно стать и взаимопризнание дипломов в масштабах Европы, и регулярность школьных, студенческих и научных обменов как обязательного компонента, прежде всего, профессионального образования.
Для осмысления тенденций мирового образования для нас особое значение имеет исследование проблем европейского образовательного пространства. Нам представляется интересным исследование нового геополитического и социокультурного феномена объединенной Европы, которая охватывает сегодня системы образования практически всех европейских стран, в том числе средней и восточной Европы.
Новый этап реформирования образования, осуществляемый в нашей стране в настоящее время, ставит ряд актуальных задач и в изменении общей стратегии подготовки педагогических кадров. Именно поэтому все больший интерес приобретает изучение опыта других стран по данной проблеме. Очевидным представляется и интерес к Федеративной Республике Германии вообще, и к ее опыту подготовки учителей, в частности. Именно Германия и Россия на протяжении веков определяли содержание европейской политики, в том числе в вопросах экономики, культуры и образования. От уровня сотрудничества и взаимопонимания между этими двумя странами и народами зависели судьбы многих поколений народов Европы.
Объективное осмысление образовательных реформ, критический анализ теории и практики педагогического образования ФРГ несомненно будут полезны при разработке новых программ профессиональной подготовки педагогических кадров в России, и в частности, подготовки учителей начальных классов.
В процессе предварительной работы над темой мы опирались на исследования, прежде всего, специалистов по сравнительной педагогике, методологические подходы которых нам близки. Это такие отечественные специалисты в области исследования роли сравнительной педагогики в подготовке учителей, как Б.Л.Вульфсон, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, E.H. Кузьмина, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, И.Т. Огородников, А.И. Пискунов, M.JI. Родионов, М.А. Соколова, Т.Ф. Яркина, а также зарубежные специалисты в области сравнительной педагогики О. Анвайлер, В. Бергер, У. Боос-Нюнинг, Г. Бринкман, К. Винтер, Г. Грубер, П. Заксен- майер, Ф.Кюбарт, Г. Рёрс, В. Хёрнер, Г.П.Шефер и др. К настоящему времени выполнен ряд крупных исследований (Е.П. Белозерцев, B.C. Ильин, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков), в которых определены содержание, структура и методы подготовки учителей к профессиональной деятельности, дана концепция личности учителя в системе педагогического образования. Теоретико-методологические основы педагогического образования нашли отражение в работах O.A. Абдулиной, С.И. Архангельского, Ю.К. Васильева, И.А. Зязюна, Н.В.Кузьминой, Б.Т. Лихачева, A.B. Мудрика, Т.И .Шамовой, E.H. Шиянова и др.
Концепции непрерывного (в том числе педагогического) образования, их научного и методического обеспечения были освещены в трудах и исследованиях Е.П. Бестужева-Лады, Б.С. Гершунского, А.П. Владислав- лева, A.A. Вербицкого, О.В. Купцова и др. Теоретические предпосылки для перехода на многоуровневую систему подготовки учителя созданы в трудах В.А. Болотова, Т.А. Бордовского, В.П. Кинелева, В.Л.Матросова, А.И. Мищенко, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и др.
Наряду с этим мы обратились к исследованиям, выполненным по теории и практике подготовки учителя начальных классов. Это нашло отражение в монографиях, статьях и диссертациях таких исследователей проблемы, как Л.А. Безлюдов, А.Е. Дмитриев, В.И. Ерхов, О.А.Замятина, А.Н. Кашин, М.Р. Львов, Л.И. Мельникова, А.Л. Смятских и др.
Необходимость нового этапа реформы образования вызвала ряд ак- уальных публикаций таких исследователей, как А.П. Беляева, Б.С. Гер- пунский, В.В. Зуев, В.Г. Кинелев, А.Я. Савельев, Ю.Т. Татур, В.Е. Шук- дунов и др. по проблемам государственной политики в области профес- жонального образования.
Интересными нам представляются актуальные публикации по исследованию условий использования современного зарубежного педагогического опыта в отечественном профессиональном образовании таких авторов, как А.К. Болотова, Г.Б. Корнетов.
Проблемам интеграции Российского образования в мировое и европейское образовательное пространство и международному сотрудничеству в области сравнительной педагогических посвящены диссертационные исследования и публикации таких исследователей, как О.В.Арсентьева, З.И. Батюкова, Б.Л. Вульфсон, Е.В. Корзинский, В.Г. Костомаров, А.П. Лиферов, В.Т. Разумовский и др.
В разные времена выполнен ряд диссертационных исследований в области сравнительной (зарубежной) педагогики, в том числе по системе образования в ФРГ: Г.Г. Моисеенко, С.П. Титович, (педагогическое образование, подготовка учителя массовой школы), В.А. Головко, C.B. Моро- зенко, Л.Д. Соловьёва, (университетское образование подготовка и повышение квалификации преподавательских кадров для вузов), И.Н. Акимова, Л.И. Корнеева (допрофессиональная трудовая подготовка и профессиональное образование по дуальной системе), М.А. Васильева (теория и практика содержания образования в школе). До недавнего времени диссертационные исследования по зарубежной педагогике, в том числе по образованию в ФРГ, понятие "анализ" сводили к критике буржуазных концепций образования (С.Т. Мусина, Т.Н. Новикова, Т.Ф. Яркина и др.). Большинство выполненных диссертационных исследований ограничивалось характеристикой истории и современного состояния той или иной ступени образовательной системы в отдельных странах мира без каких - либо попыток обозначить тенденции развития и выявить условия применения зарубежного опыта в России (В.Н. Федосеева- Испания, J1.B. Ведерникова, Л.И. Гурье - Франция, Т.Е. Гордиенко- Австрия, А.П. Захарова, Е.Г. Тищенко, O.A. Шиян, Л.Н. Талалова, Г.Д. Сорокоумова- США, Ю.В. Боярчук- Япония, Т.Г. Моисеенко- Англия, Т.В. Фуряева, P.M. Фишер, И.Н. Акимова - ФРГ).
Долгие годы в отечественных исследованиях по сравнительной педагогике преобладал негативный подход к зарубежному опыту педагогического образования, недооценка прежде всего того положительного, что было накоплено благодаря интеграционным процессам в западноевропейском образовании.
Интеграционные процессы в сфере образования являются пока новым и малоизученным явлением. Хотя в последние годы и появился ряд исследований по данной проблеме применительно к сфере высшего образования в странах ЕС (O.A. Арсентьева), в мировом образовании (А.П. Лиферов), вопрос интеграции в педагогическом образовании не был достаточно исследован. С этой точки зрения нам представляется актуальным и для России занять свою нишу в европейском образовательном пространстве именно сейчас, когда российская наука, в том числе и педагоги- * ческая, представляет интерес для ведущих стран Европы. Активная позиция России в международном, и, прежде всего, европейском сотрудничестве в сфере образования позволит координировать национальную культурно - образовательную политику интеллектуального и духовного возрождения с европейской и мировой политикой.
Совершенно обоснованно большая роль в интеграционных образовательных процессах в Европе принадлежит ФРГ, как одной из наиболее развитых и открытых стран континента.
Изучение отечественной и зарубежной литературы, знакомство с диссертационными исследованиями в области сравнительной педагогики и интеграционных процессов в сфере образования показывает, что при всём многообразии тематики научных и практических разработок в данной области, с точки зрения современной европейской геополитической и культурно - образовательной ситуации, интеграционных процессов, все еще недостаточно изучена теория и практика профессионального педагогического образования в ФРГ. Вопросы профессиональной подготовки учителя начальных классов ФРГ (в сравнительном анализе) тоже не были предметом самостоятельного изучения и научного исследования. Целесообразность же и актуальность такого исследования определяется ещё и тем, что в период перехода российских вузов на многоуровневую систему подготовки кадров, в том числе и педагогических, появления учебно - педагогических комплексов, типа "педагогический колледж - вуз", работающих по сопряжённым программам, становится востребованным многолетний опыт двухуровневой подготовки учителей в ФРГ. Недостаточно, с нашей точки зрения, изучены содержание, формы и методы подготовки будущих учителей, и особенно на второй ступени, так называемой, ста- жерской практики. При этом нам представляется важным выделить не столько структуру высшего педагогического образования, сколько современные технологии обучения. Именно с этих позиций опыт подготовки учителей начальных классов в ФРГ представляет для нас особый интерес. Научные исследования имеющегося зарубежного опыта, практическое сотрудничество с педагогическими вузами ФРГ позволят нам выявить и условия реализации идей профессиональной подготовки учителя начальных классов ФРГ в России. Таким образом, можно сделать вывод, что данная сфера научных знаний необходима для реальной образовательной практики и, прежде всего, для практики подготовки учителей начальных классов в педагогических колледжах и вузах России.
На основании выявленных противоречий, связанных с недостаточной представленностью в курсе зарубежной педагогики раздела по подго- говке учителя начальных классов в ФРГ и возможностей использования данного опыта в России, недостаточной раскрытостью условий интеграции педагогического образования ФРГ и России в европейское образовательное пространство и их взаимовлияния, а также в связи с потребностью педагогической практики в подобном систематизированном и практико- ориентированном исследовании, нами была сформулирована проблема настоящего исследования: каковы особенности и основные тенденции в развитии теории и практики профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ?
Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования -система педагогического образования в
Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ. Задачи исследования: осуществить анализ существующей в ФРГ системы педагогического образования; раскрыть особенности содержания и педагогических технологий профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ; выявить ведущие тенденции развития профессиональной системы подготовки учителя начальных классов в ФРГ; определить социально-педагогические условия творческого использования опыта ФРГ в подготовке учителей начальных классов в России.
Методологическую основу исследования составляют основные философские положения о единстве объективного и субъективного, логического и исторического, качественного и количественного, общего, особенного и единичного. Важными методологическими ориентирами исследования являются такие концепции и взгляды отечественных и зарубежных учёных, как признание приоритета общечеловеческих ценностей в вопросах образования, сближение стран и народов в вопросах культуры и образования при сохранении национально -регионального своеобразия образовательных структур, системный подход к изучению и пониманию европейского образования как сложной структуры. Методологическому анализу исследуемой проблемы способствовали работы отечественных учёных в области педагогического образования: O.A. Абдулиной, Т.И. Архангельского, JI.A. Безлюдова, Е.П. Белозерцева, Кларина В.М., Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачёва, A.B. Мудрика, В.А. Ситарова, В.А. Сластёни- на, Т.И. Шамовой, А.И. Щербакова и др., по проблемам интеграционных процессов в европейском образовании: О.В. Арсентьевой, З.И. Батюковой, М.В. Кларина, Е.В. Корзинского, В.Г. Костомарова, Г.Б. Корнетова, А.П. Лиферова, В.Г. Разумовского, К.Н. Цейковича, по сравнительной (зарубежной) педагогике: Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, E.H. Кузьминой, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, И.И. Огородниковой, В.Я. Пилипов- ского, А.И. Пискунова, М.Л. Родионова, М.А. Соколовой и др., диссертационные исследования по различным аспектам образовательной системы ФРГ: И.Н. Акимовой, М.А. Васильевой, В.А. Головко, Л.И. Корнеевой, Т.Г. Моисеенко, С.Т. Мусиной, Т.Н. Новиковой, Л.Д. Соловьёвой, С.П. Титовича, О.Д. Федотовой, Э. Фишер, Т.Ф. Фуряевой, Т.Ф. Яркиной и др., труды зарубежных учёных и исследователей по проблемам сравнительной педагогики и системе образования в ФРГ и Европе: О. Анвайлера, В. Бергера, Ф. Буша, К. Грубера, Л. Дункера, М. Крюгер - Потратц, Ф. Кю- барта, В. Миттера, Б. Холмса и др.. Методы исследования: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ педагогической литературы на русском, немецком и английском языках, официальных документов по общему и профессиональному образованию ФРГ, не опубликованных в России; изучение экспертных оценок и заключений специалистов Министерства образования и культуры ФРГ и управлений образования федеральных земель Северный Рейн-Вестфалия, Гессен, Бремен и Баден -Вюр- темберг; анкетирование, беседы-интервью; обобщение опыта международного сотрудничества в области подготовки учителей начальных классов.
Источниковая база исследования. Практический опыт подготовки в педагогических учебных заведениях г. Дуйсбурга (федеральная земля Северный Рейн - Вестфалия), г. Карлсруэ (федеральная земля Баден - Вюртемберг), г. Франкфурта - на Майне (федеральная земля Гессен). Использованы материалы Научно - исследовательского института школьной практики "WIS" (г. Бремен).
Исследование выполнялось в несколько этапов.
На первом этапе (1991 - 1993) - было изучено современное состояние теории и практики педагогического образования в ФРГ и Европе в целом, установлены контакты с педагогическими вузами, ведущими подготовку учителей начальных классов (Дуйсбург, Бохум).
На втором этапе (1994 - 1995) - были проанализированы и систематизированы материалы Управления образования региона "Северный Баден", высшей педагогической школы г. Карлсруэ, Научно-исследовательского института школьной практики г. Бремена. Результаты были доложены на международных семинарах в г.г. Дуйсбург, Франкфурт, Бохум, Бремен, Эрфурт. Осуществлен ряд совместных проектов международного сотрудничества в области общего и профессионального образования Краснодарского края и федеральной земли Баден-Вюртемберг.
На третьем этапе (1996 - 1998) - уточнены теоретические и практические выводы, обработаны материалы статистических данных, интервью, анкет, экспертных оценок специалистов из ФРГ; проанализированы документы по педагогическому образованию ФРГ; проведена апробация основных результатов исследования в базовых учебных заведениях ФРГ и России; обобщён опыт семилетнего международного сотрудничества между Ленинградским педагогическим колледжем Краснодарского края и учительской семинарией из г. Дуйсбург (федеральная земля Северный Рейн-Вестфалия); подготовлены публикации, завершено литературное оформление диссертации.
Основные научные результаты, их новизна и теоретическое значение: выявлены основные тенденции развития педагогического образования ФРГ: сохранение двухуровневой (дуальной) системы подготовки учителя; развитие самостоятельности и ответственности студентов за конечный результат своей профессиональной подготовки; подготовка учителей для работы в условиях многонационального состава учащихся и европейской интеграции; усиление социальных функций учителей; формирование у будущих учителей мобильности и умения трудоустраиваться на европейском рынке труда; обоснована целесообразность новой концепции подготовки учителя начальных классов на втором уровне обучения в учительской семинарии (референтариате), предполагающая развитие, умения работать в команде, способности и готовности к рефлексии в профессиональной педагогической деятельности; выявлены особенности содержания образования и педагогические технологии профессиональной подготовки учителя начальных классов (открытое обучение, свободная работа на уроке, проектное обучение, обучение по эпохам, проблемно-ориентированное обучение и др.); обобщен опыт международного сотрудничества в области профессиональной подготовки учителей начальных классов, намечены пути использования его в условиях России.
Практическая значимость исследования: - содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут найти применение в курсах истории педагогики, сравнительной педагогики и страноведения в педагогических колледжах и вузах. Результаты исследования нашли своё отражение в региональной программе международного сотрудничества по вопросам образования и культуры и региональной программе развития немецкого этноса Краснодарского края. Они использованы при подготовке новых учебных планов и программ для педагогических колледжей, сопряжённых с вузами, по специальностям "Преподавание в начальных классах" и "Иностранные языки", в организации сотрудничества между педагогическими учебными заведениями ФРГ и России.
Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью логики, задач и методов исследования, репрезентативностью источниковой базы.
Основные положения, выносимые на защиту: система подготовки учительских кадров в ФРГ представляет собой уникальный социально-образовательный феномен европейской педагогической культуры, соединяющий исторические традиции с инновационными процессами; профессиональная подготовка учителей начальных классов в ФРГ на современном этапе, осуществляемая в условиях двухуровневой (дуальной) системы педагогического образования, ориентирована на новую модель образовательного процесса, предполагающую базовое высшее образование и стажерскую практику с учетом изменяющейся геополитической ситуации и интегративных тенденций; содержание профессиональной подготовки современного учителя немецкой начальной школы реализуется через новые педагогические технологии: проектное обучение, обучение в микрогруппах, проблемное обучение, обучение в педагогических мастерских и дидактических центрах, "открытое" обучение (с опорой на реформаторскую педагогику); реализация теории и практики подготовки учителеи начальных классов в ФРГ в условиях России должна опираться на приоритет общечеловеческих, культурно-национальных ценностей, признание необратимости интеграционных процессов в европейском и мировом образовательном пространстве, не на механическое копирование опыта, а на "идею, выведенную из опыта" (К.Д.Ушинский)
Апробация и внедрение результатов исследования.
Они обсуждались и получили одобрение на заседании предметно - цикловой комиссии преподавателей иностранных языков и педагогическом совете Ленинградского педагогического колледжа Краснодарского края, на международном семинаре по интеграционным процессам в системах образования во Франкфурте, Эрфурте и Бремене (ФРГ) в ноябре 1994 г., на научно - практических конференциях в учительской семинарии в г. Дуйсбурге (Северный Рейн - Вестфалия, ФРГ) в июне 1995 и июне 1997 г., на международном семинаре повышения квалификации руководителей средних профессиональных учебных заведений в г.Карлсруэ (Баден
Вюртемберг, ФРГ) в апреле и октябре 1997 года, на Всероссийской на- учно-практической конференции "Поликультурное образование в современной России" (Пятигорск, 1997г.). Ведущие идеи исследования легли в основу авторских учебных планов и программ для педагогического колледжа по специальности 0303 "Иностранные языки" и 0312 "Преподавание в начальных классах", сопряженных с вузовскими планов и программ, инновационных региональных проектов "Перспективная программа международного сотрудничества ССУЗов Краснодарского края по вопросам образования и культуры на период с 1996-го по 2000-й годы" и "Система профессиональной подготовки учителя начальных классов и влияние на нее опыта педагогического образования в ФРГ". Материалы исследования использованы автором при составлении учебных пособий, курсов лекций по литературе и страноведению Германии, по методике обучения иностранному языку, спецкурсов по системе образования в ФРГ и других странах ЕС, по суггестопедии и другим методикам интенсивного обучения языку, по истории немецкого этноса в России и регионе. Учебные пособия, спецкурсы и проекты, научно-методические и практические рекомендации внедрены в учебный процесс Ленинградского, Ейского , Усть-Лабинского педагогических колледжей Краснодарского края, СШ №2 и НИ! №40, детского сада №1 станицы Ленинградской Краснодарского края, а также учительской семинарии г.Дуйсбурга (ФРГ).
Структура диссертации.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определен научный аппарат исследования, раскрыта научная новизна, ее теоретическая и практическая значимость и достоверность полученных результатов, сформулированы этапы исследования, а также основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе "Становление и развитие современного педагогического образования в ФРГ" дается ретроспективный анализ становления системы педагогического образования в Германии, выявляются факторы, повлиявшие на этот процесс, анализируется влияние интеграционных процессов в общеевропейском образовании на современное состояние образования в ФРГ, выявляются тенденции развития педагогического образования.
Во второй главе "Содержание и методика подготовки учителя начальных классов в ФРГ" анализируются (в сравнительном аспекте между отдельными федеральными землями) организация образовательного процесса, содержание учебных планов и программ подготовки учителя начальных классов по двухуровневой системе. Особое внимание при этом уделяется второму уровню практической (стажерской) подготовки учителя в учительской семинарии и базовой школе. Рассматриваются новые педагогические технологии в подготовке педагогических кадров и в учебно- воспитательном процессе начальной школы, выводится модель современного учителя начальных классов в трактовке немецких педагогов; определяются условия и возможные пути реализации идей педагогического образования ФРГ в России.
В заключении изложены основные выводы исследования и намечены возможные аспекты дальнейшей работы по проблеме.
В приложениях представлены статистические данные по системе образования (в том числе, педагогического) в Германии, образцы учебных планов, документов и других материалов, иллюстрирующих и подтверждающих теоретические положения исследования; даны методические рекомендации в помощь преподавателям и студентам педагогических колледжей и вузов.
