Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время в науке накоплен значительный потенциал для разработки сложных и многогранных проблем личностно-профессионального становления учителя с учетом факторов внутришкольного управления.
Сегодня имеются определенные социально-педагогические проблемы в совершенствовании мастерства педагога в школе, порожденные обществом, государством, недостаточностью их усилий в процессе реализации эффективного функционирования системы образования и воспитания. К основным причинам этого относятся: недостаточность сформированности единого образовательного пространства, несогласованность действий государства и общества, проявление социально-экономического и духовно-нравственного кризиса в стране. Психолого-педагогические проблемы, порожденные кризисом в духовно-нравственной сфере заключаются в переоценке гуманитарных ценностей, деполитизацией и деидеологизацией образования, недостаточным уровнем гуманизации и гуманитаризации в образовании, деформацией у некоторой части общества морально-этических норм.
Вместе с тем имеются условия и для развития системы внутришкольного управления. Её совершенствование диктует необходимость использования системно-структурного подхода, научно-теоретического осмысления как самого феномена управления, так и процесса формирования личности педагога в процессе управления воспитательными системами. Изучение нормативных документов, регламентирующих управленческо-воспитательную деятельность, свидетельствует о том, что в них не находят достаточного отражения требования со стороны государства к содержанию и технологиям управления, не разрабатываются в комплексе взаимоотношения их структур и функций в воспитательных системах. Сегодня крайне необходима научно обоснованная концепция управления воспитательной системой с целью развития и совершенствования личности учителя. Разработка такой концепции позволит выстраивать систему управления, способную обеспечить её эффективное функционирование, а, значит, достижение ее цели – формирование личности гражданина современной России.
Пути реформирования системы педагогического образования связаны с разработкой методологии современного педагогического процесса, усилением фундаментальной психолого-педагогической подготовки, сменой личностно отчужденной парадигмы профессионального образования на личностно ориентированную, использованием в процессе профессионального образования продуктивных педагогических технологий, интерактивных методов и организационных форм обучения.
В процессе реализации функций внутришкольного управления современной системой образования, в процессе совершенствования мастерства педагога имеют место определенные противоречия, тормозящие эти процессы:
- между объективной потребностью современного общества в высококвалифицированных педагогах с высоким уровнем педагогического мастерства и отсутствием в управлении учебно-воспитательной системой педагогических условий, направленных на эффективное совершенствование школьных педагогических кадров;
- между необходимостью активизировать имеющиеся и активно использующиеся в практике профессиональной деятельности педагогов традиционные методы обучения, с одной стороны, и потребностью непосредственной разработки педагогических практико-ориентированных технологий для успешного формирования дополнительных профессиональных знаний, умений и навыков.
В непростых условиях современного развития российского общества общеобразовательные учреждения обязаны помочь в устранении отмеченных противоречий, а также в формировании свободных, социально ответственных, образованных и высоконравственных граждан. Образовательные учреждения, как основной институт социализации педагогических кадров, должны осуществлять личностно-профессиональное становление учителя, согласуемое с утверждением общечеловеческих ценностей.
С учетом сложившейся ситуации в психолого-педагогической практике, в теоретических поисках и разработках, направленных на преодоление обозначенных противоречий, был сделан выбор темы исследования «Внутришкольное управление как фактор совершенствования мастерства педагога». Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы концептуальные, теоретические, организационно-педагогические функции и содержание внутришкольного управления, выступающие как фактор совершенствования мастерства педагога.
Разрешение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования – содержание и функции внутришкольного управления учебно-воспитательным процессом и реализация кадровой политики в общеобразовательном учебном заведении.
Предмет исследования – внутришкольное управление как фактор развития, роста и совершенствования мастерства педагога.
Гипотеза исследования: роль внутришкольного управления как фактора совершенствования мастерства педагога будет повышаться, если будет:
- осуществлен комплексный историко-педагогический анализ литературы и рассмотрена сущность внутришкольного управления с точки зрения совершенствования мастерства педагога;
- изучено влияние внутришкольного управления на процесс совершенствования и развития мастерства педагога в школе;
- выявлены направления личностно-профессионального становления учителя в структуре формирования его педагогического имиджа;
- определена субъектность педагога как высший уровень профессионального развития личности педагога, как приоритетная цель профессионального развития;
- исследована и построена система функциональных компонентов деятельности педагога;
- разработана и экспериментально проверена модель совершенствования мастерства педагога с учетом внутришкольного управления.
В соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. На основе комплексного историко-педагогического анализа литературы рассмотреть сущность внутришкольного управления с точки зрения совершенствования мастерства педагога.
2. Выявить структурно-функциональные принципы и разработать концепцию исследования внутришкольного управления. Изучить влияние внутришкольного управления на процесс совершенствования и развития мастерства педагога в школе.
3. Определить субъектность педагога как высший уровень профессионального развития личности педагога в качестве приоритетной цели профессионального развития на основе выделения сущностных признаков субъектности.
4. Выявить направления личностно-профессионального становления учителя и совершенствования его педагогического мастерства в структуре формирования педагогического имиджа.
5. Определить специфику и особенности внутришкольного управления в аспекте совершенствования мастерства педагога, построить систему функциональных компонентов деятельности педагога.
6. Разработать и экспериментально проверить модель совершенствования мастерства педагога с учетом внутришкольного управления.
Методологическую основу исследования составили идеи обусловленности развития личности социальными факторами, содержанием и характером учебно-воспитательного процесса в школе:
- принцип всеобщей связи и развития явлений и процессов в обществе, науке и конкретной практике; принцип единства исторического, естественнонаучного, культурологического, антропологического, социологического, аксиологического подходов при определении вариантов развития образовательных и профессиональных феноменов; принципы гуманизации, гуманитаризации и демократизации образовательного процесса;
- системно-структурный подход к анализу явлений взаимодействия общества, образования, культуры и системное понимание воспитания; учение о диалектическом единстве общего, особенного и единичного; идеи целесообразного развития личности и целостности педагогического процесса.
Философский уровень методологии исследования представляют закономерности антропологии, определяющей человека доминирующим предметом философской рефлексии, познания, первопричиной всех явлений, с ним связанных (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, Д. Дьюи, А. Камю, А. Маслоу, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, К. Ясперс).
Общенаучный уровень методологии исследования обусловлен системным, феноменологическим, культурологическим подходами. Системный подход отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов, единство педагогических теории, эксперимента и практики (О.С. Анисимов, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин). Феноменологический подход состоит в рассмотрении явлений и процессов как феноменов, целенаправленной рефлексии сознания как способа постижения смысла явлений, интуитивном осознании сущности явления, смыслотворчестве (Н. Гартман, Э. Гуссерль, В. Дильтей, М.К. Мамардашвили, В. Франкл, М. Хайдеггер и др.). Культурологический подход обусловливает культуросообразность исследуемых процесса, явления, рассмотрение их как феноменов культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, М.К. Мамардашвили и др.).
Конкретно-научную методологию исследования образуют концепция личностно ориентированного педагогического процесса (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, П.Ф. Каптерев, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская); учение о профессиональной педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Ю.И. Турчанинова, Н.Е. Щуркова), а также принципы деятельностного подхода, провозглашающего деятельность основным средством и решающим условием развития личности (Л.С. Выготский, Т.В. Габай, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), личностного подхода, ориентирующего конструирование и осуществление педагогического процесса на личность, субъектность человека, как цель, результат и главный критерий эффективности этого процесса (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский).
Теоретическую базу исследования составили: философские и педагогические сочинения, связанные с проблемами управления, обучения и воспитания и принадлежащие видным общественным деятелям, ученым и педагогам различных стран, опубликованные в различные исторические периоды.
Нами проведено:
- изучение научных философских и педагогических трудов представителей различных направлений, в которых идея управления учебно-воспитательной системой школьников находила свое отражение.
Методы исследования. В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов:
теоретические: теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование;
эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, социометрия), педагогический эксперимент; применение различных психологических методик;
статистические: математическая и статистическая обработка, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования, методы статистической обработки данных.
База и этапы проведения исследования. Исследование проводилось на базе Центров образования № 1477, 1423, лицея №1524 в период с 2006 по 2011 гг.
На первом этапе (2006-2007г.г.) изучались теоретические подходы ученых–педагогов, управленцев и психологов к рассмотрению управления учебно-воспитательной системой школьников, ее структуры, оценивались и выбирались методики для ее исследования. На втором этапе (2008-2009г.г.) осуществлялось исследование системы управления как фактора личностно-профессионального развития учителя, проводился сбор эмпирического материала: исследовался уровень развития личности учителя – склонности, способности, мотивация и др., проводился корреляционный анализ данных, интерпретировались результаты исследования, проводилось экспериментальное исследование, обследование контрольной и экспериментальной групп. На третьем этапе (2010-2011 гг.) проводилось контрольное тестирование с целью изучения устойчивости позитивных изменений как в системе управления школой, так и в структуре личности учителя, осуществлялись основные публикации, оформлялись результаты исследования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены адекватностью исследовательских процедур методам, целям и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретической и опытно-экспериментальной деятельности, лонгитюдным характером опытно-экспериментальной работы и сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, успешным внедрением результатов исследования в практику работы учебных заведений г.Москвы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Выяснена сущность эволюции форм и методов внутришкольного управления в России, позволяющая соединить историческое рассмотрение проблемы с ее исследованием на основе теоретических положений, раскрывающих не только особенности педагогической системы, но и сущность социально-экономических процессов российского общества. Выявлены основные задачи внутришкольного управления на современном этапе модернизации образования.
2. Выявлены структурно-функциональные принципы внутришкольного управления, раскрывающие: 1) адаптацию к окружающей среде; 2) реализацию основных целей системы и мобилизацию средств для ее достижения; 3) интеграцию и координацию деятельности структурных элементов; 4) поддержку господствующих в системе ценностных образцов и снятие напряжения внутри системы.
Разработана концепция совершенствования мастерства педагога с учетом фактора внутришкольного управления и её исследование, включающее: цели, содержание, педагогические средства, условия, технологии. Ядро концепции детерминировано закономерностями, представляющими основу образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности.
3. Определена субъектность педагога как основной фактор его личностно-профессионального становления. Выделены сущностные признаки субъектности, установлено, что профессиональная педагогическая деятельность имеет межсубъектную природу. Она детерминирует развитие готовности педагога адаптироваться к постоянно изменяющейся социокультурной, педагогической ситуации, требует проявления активности в организации и осуществлении продуктивного педагогического взаимодействия.
4. Выявлены направления совершенствование мастерства педагога в структуре формирования педагогического имиджа учителя. Составлена схема развития педагогического мастерства учителя в процессе школьного образования. Педагогическое мастерство понимается как упорядоченная совокупность компонентов (целевого, содержательного, операционно-действенного, рефлексивно-результативного). Формированию имиджа педагога способствует совершенствование его педагогического мастерства. Становление профессионального образовательного пространства субъекта как стремление к достижению соответствия желаемому им прообразу профессиональной культуры (образ профессионала или имидж) происходит в условиях диалогического взаимодействия с культурным окружением.
5. Определены особенности и специфика внутришкольного управления с точки зрения совершенствования мастерства педагога. Установлено, что именно школьное управление с помощью специально сформированной культурной среды образования, как совокупности условий и средств обучения, воспитания может организовать целенаправленное развитие мастерства педагога.
Проведены анализ и построение системы функциональных компонентов деятельности педагога. Из логики исследования при соответствующем подходе вытекала необходимость кроме анализа системы провести и ее синтез. Результат такого синтеза представлен на схеме - схеме взаимодействия между функциями педагога (слева) и специальным мастерством педагога (справа). Рассмотрена более детально одна из основных функций учителя – информационная, ее структура и состав.
6. Исследована инновационная деятельность как функция внутришкольного управления при совместной деятельности методической службы и педагогов, апробации и внедрении эффективных моделей, методик и технологий. Рассмотрение проведено на опыте работы ГОУ «Центр образования» № 1477 г. Москвы по совершенствованию внутришкольного управления. Организационная структура управления соответствует задачам функционирования и развития школы, задачам совершенствования мастерства педагогов.
7. Разработана и экспериментально проверена модель совершенствования мастерства педагога с учетом внутришкольного управления. Разработана схема совершенствования мастерства педагога, в которой показан комплекс взаимосвязанных компонентов с учетом социального заказа.При построения модели совершенствования мастерства педагога с учетом внутришкольного управления нами в целом обращается внимание на следующие моменты: государственный заказ - стандарт, цели обучения и воспитания, этапы его личностного роста, характеристики – актуальность, эффективность, удовлетворенность, результативность; личностные и профессиональные качества педагога, дополнительная мотивация на профессию.
8. Определены организационно-педагогические положения, при выполнении которых осуществляется целенаправленное развитие профессионального мастерства педагога в процессе внутришкольного управления:
1) системно-организационная деятельность по развитию педагогических функций учителя;
2) формирование высокого уровня мотивации деятельности по развитию педагогического мастерства;
3) наличие стимулирующей среды (развитие педагогического мастерства параллельно с осуществлением учителем профессиональной деятельности);
4) активизация сотрудничества и сотворчества членов группы;
5) интеграция инвариантного (приобретение педагогом знаний и опыта рефлексии, психологической самопомощи, развитие мотивации постоянного совершенствования профессиональной нравственности) и вариативного (знания и опыт, необходимые для продуктивного разрешения профессиональных трудностей) элементов программы развития профессиональной направленности педагога.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- выделенная система подходов к реализации задач совершенствования мастерства педагогов в аспекте внутришкольного управления, их особенности и специфика во взаимосвязи с образовательной средой вносят определенный вклад в историю педагогики и образования;
- разработанные и экспериментально апробированные модели внутришкольного управления как фактора совершенствования мастерства педагога дают новый импульс системе педагогического моделирования;
- выделенный комплекс организационно-педагогических положений, при выполнении которых осуществляется целенаправленное развитие профессионального мастерства педагога в процессе внутришкольного управления, вносит определенный вклад в теорию общей педагогики.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное комплексное научно-методическое обеспечение для экспериментальной работы позволяет осуществлять совершенствование мастерства педагога в специально организованных условиях. Материалы настоящего исследования могут быть использованы преподавателями, классными руководителями, управленцами различных уровней в целях совершенствования управлением повышения квалификации учителя как в рамках образовательного учреждения, так и в рамках учреждений дополнительного образования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на научно-практических семинарах кафедры психолого-педагогического образования, на ежегодных научных конференциях МГГУ имени М.А. Шолохова, на 6-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в профессиональном образовании» (г. Москва, МАГМУ, 2010), на заседаниях отделения методологии и теории воспитательных систем и пространств Академии педагогических и социальных наук; нашли свое отражение в сборниках научных статей. Всего имеется 13 научных публикаций.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Эволюции форм и методов внутришкольного управления в России, позволяющая соединить историческое рассмотрение проблемы с ее исследованием на основе теоретических положений, раскрывающих не только особенности педагогической системы, но и сущность социально-экономических процессов российского общества. Выявлены основные задачи внутришкольного управления на современном этапе модернизации образования. Рассмотрены исследования внутришкольного управления с точки зрения совершенствования мастерства педагога.
2. Структурно-функциональные принципы внутришкольного управления. Показано, что нормально функционирующая система управления должна удовлетворительным образом решать четыре главные функциональные проблемы: 1) адаптацию к окружающей среде; 2) обеспечить реализацию основных целей системы и мобилизовать средства для ее достижения; 3) интегрировать и координировать деятельность структурных элементов; 4) поддерживать господствующий в системе ценностный образец и снимать напряжение внутри системы.
Концепция совершенствования мастерства педагога с учетом фактора внутришкольного управления и её исследование. Концептуальность совершенствования мастерства учителя проявляется при проектировании каждого из компонентов названного процесса: цели, содержания, педагогических средств, условий, технологии. Ядро концепции детерминировано закономерностями, представляющими основу образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности.
3. Субъектность педагога как основной фактор его личностно-профессионального становления. Профессиональная педагогическая деятельность занимает особое место в социуме и культуре, являясь «метадеятельностью», т.е. деятельностью по организации деятельности других в целях их развития. Установлено, что профессиональная педагогическая деятельность имеет межсубъектную природу. Она детерминирует развитие готовности педагога адаптироваться к постоянно изменяющейся социокультурной, педагогической ситуации, требует проявления активности в организации и осуществлении продуктивного педагогического взаимодействия.
4. Пути и методы совершенствование мастерства педагога в структуре формирования педагогического имиджа учителя. Под схемой развития педагогического мастерства учителя в процессе школьного образования мы понимаем упорядоченную совокупность компонентов (целевого, содержательного, операционно-действенного, рефлексивно-результативного), взаимодействие и интеграция которых обеспечивает целенаправленное развитие педагогического мастерства. Формированию имиджа педагога способствует совершенствование его педагогического мастерства. Становление профессионального образовательного пространства субъекта как стремление к достижению соответствия желаемому им прообразу профессиональной культуры (образ профессионала или имидж) происходит в условиях диалогического взаимодействия с культурным окружением.
5. Особенности и специфика внутришкольного управления с точки зрения совершенствования мастерства педагога. Установлено, что именно школьное управление с помощью специально сформированной культурной среды образования как совокупности условий и средств обучения, воспитания может организовать целенаправленное развитие мастерства педагога.
Исследование и построение системы функциональных компонентов деятельности педагога. Вместе с тем из логики исследования при соответствующем подходе вытекала необходимость кроме анализа системы провести и ее синтез. Результат такого синтеза представлен на другой схеме - схеме взаимодействия между функциями педагога (слева) и специальным мастерством педагога (справа). Рассмотрена более детально одна из основных функций учителя – информационная, ее структура и состав.
6. Инновационная деятельность как функция внутришкольного управления при совместной деятельности методической службы и педагогов, апробации и внедрении эффективных моделей, методик и технологий. Рассмотрение проведено на опыте работы ГОУ «Центр образования» № 1477 г. Москвы по совершенствованию внутришкольного управления. В диссертации структура управления школой представлена наглядной схемой. Вся деятельность Центра образования базируется на научно-обоснованной организационной структуре управления. Организационная структура управления соответствует задачам функционирования и развития школы, задачам совершенствования мастерства педагогов.
7. Разработка и экспериментальная проверка модели совершенствования мастерства педагога с учетом внутришкольного управления. На основе разработанных ранее схем и моделей была построена Модель совершенствования мастерства педагога с учетом внутришкольного управления. В модели показан комплекс взаимосвязанных компонентов с учетом социального заказа. При построения модели совершенствования мастерства педагога с учетом внутришкольного управления нами в целом обращается внимание на следующие моменты: государственный заказ - стандарт, цели обучения и воспитания, этапы его личностного роста, характеристики – актуальность, эффективность, удовлетворенность, результативность; личностные и профессиональные качества педагога, дополнительная мотивация на профессию.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
