Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ З
ГЛАВА І ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ І2
1.1.11РОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПЮЦЕССОМ УЧЕБНОГО
1.2. РЕТЮСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
1.3. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЬМ ПЮЦЕССОМ гтспдгпгггатзгттглітптгстігА ^Й
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 85
ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ВОСТШТАтаЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 87
2.1 организационная модель управления воспитательно-образовательным \\ пюцессом педагогического колледжа 87
2.2 Реализация организационной модели управления воспитательно- | образовательным пюцессом в условиях педагогического колледжа 111
2.3 Оценка эффективности реализации организационной модели управления управления воспитательно-образовательным ПЮЦЕССОМ в условиях педагогического колледжа 142
ТЗктоогол ттл ътгямутЬ т «sr 178
Заключение 180
БИБЛИОГРАФИЯ 185
ПРИЛОЖЕНИЕ 197
Введение к работе
Сфера образования находится в постоянной динамике, чутко реагирует на изменения во внешней среде, адаптируясь к ее меняющимся потребностям, и вместе с тем, активно влияя на состояние среды, предопределяет и сами эти потребности.
В современных условиях содержание и организация воспитательно-образовательного процесса в средних специальных педагогических учебных заведениях существенно изменились.
Сегодня большинство образовательных учреждений в той или иной степени работают в инновационном режиме. Однако управление ими, осуществляемое на основе устаревших механизмов, значительно снижает результативность и эффективность новшеств, вводимых в педагогический процесс и его инфраструктуру, тормозит перевод образовательных систем в режим развития.
В средней профессиональной школе развитие многоступенчатости связано с введением повышенного уровня среднего профессионального образования и созданием колледжей, представляющих собой новый тип средних специальных учебных заведений.
Содержательной основой деятельности колледжа как типа образовательного учреждения, относящегося к средним специальным учебным заведениям профессионального образования, является реализация образовательных программ повышенного уровня.
Управление столь сложным педагогическим процессом осуществляется с учетом того, что в настоящий момент развитие образования происходит одновременно в трех режимах - развития, поддержания стабильности и адаптации -и предполагает реализацию перспективы развития как отдельной личности студента, преподавателя, так и всего воспитательно-образовательного процесса.
В связи с этим важно разобраться в том, каковы функции управления воспитательно-образовательным процессом колледжа, определить факторы и условия, способствующие этому становлению.
Актуальность проблемы определяется характером процессов, происходящих в отечественной системе образования, а также рядом социальных, теоретических и практических предпосылок.
К их числу мы относим следующие:
1. В последние годы в России наблюдается процесс преобразования обычных техникумов, профессиональных педагогических училищ в колледжи. Закон РФ "Об образовании" (1993г.) рассматривает это явление как естественный процесс развития системы образования с учетом социальных и личностных требований. Переориентация образования на личностные потребности требует изменения содержания образования и создания соответствующих условий для обучения и воспитания, а также профессиональной подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности, уровень развития личности учащихся.
Кроме того, переход к рыночной экономике, к рыночным условиям финансирования и функционирования системы образования потребовал создания большего разнообразия типов образовательных учреждений. В связи с этим возникла необходимость создания адаптивных моделей образовательных учреждений, обеспечивающих разнопрофильное и разноуровневое образование подростков и молодежи. Высокое качество образования в подобных образовательных заведениях создает условия для самоутверждения и самореализации молодежи.
Наблюдается противоречие между бурным развитием системы образовательных учреждений инновационного направления и существующей недостаточной законодательной, нормативной и теоретической базой, регламентирующей их создание и развитие.
П. Общепризнанным является и тот факт, что практически все образовательные заведения нового типа были открыты без должных методологического, психолого-педагогического и управленческого обоснований. Об этом свидетельствуют неоднократно принимаемые и изменяемые Уставы и Положения лицеев, гимназий, колледжей и т. п. Мы вынуждены констатировать, что в России до сих пор нет убедительного и достаточно совершенного концептуального подхода к организации деятельности подобных заведений. Принимаемые на уровне Министерства образования Российской Федерации документы, определяющие и регламентирующие деятельность этих учреждений, зачастую не отвечают потребностям образовательной практики.
Актуальность и нерешенность перечисленных проблем обуславливают интерес ученых и специалистов к проведению исследований в этой области. К числу наиболее значимых мы можем отнести работы по следующим направлениям: инновационная педагогика и управление (А. Г. Гостев, В. А. Караков-ский, Н.Э. Касаткина, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Ю. В. Тихомиров и другие); психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодежи с позиции личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, Л. С. Леднев, Р. С. Немов, Д. И. Фельдштейн, И. С. Якиманская и другие); решение проблемы ценностных ориентации подростков и молодежи (А.В. Кирьякова и другие); управление образовательными учреждениями и их развитие (М. В. Артюхов, В. П. Беспалько, Ю. В. Васильев, В. А. Караковский, М. И. Кондаков, М. М. Поташник, Т. А. Фральцова, Е. А. Ямбург и другие). Существуют исследования и по другим аспектам деятельности образовательных учреждений.
Таким образом, в области теоретических исследований проблемы мы можем констатировать наличие определенных предпосылок решения проблемы управления воспитательно-образовательным процессом в образовательных учреждениях и отсутствие единой концепции организации в них образовательного процесса.
ft Ш. Анализ практического аспекта актуальности проблемы исследования также позволяет нам увидеть противоречия, существующие между необходи мостью исследования проблемы накопления практического опыта организации образовательных учреждений и недостаточными теоретико-методологической базой исследования и теоретико-педагогическим обобщением получаемых результатов.
р Об этом свидетельствует, например, анализ "Типового положения об уч реждении начального и среднего профессионального образования" (1994 г.).
Определение перспектив развития профессиональных образовательных учреж і дении в нем осуществляется, на наш взгляд, без должного методологического обоснования.
Эти особенности характерны и для такой сферы начального и среднего профессионального образования, как педагогическое.
Проблемы педагогического образования были объектом многих научных исследований. Уделено достаточно внимания и специфике педагогических колледжей. В последние годы проведено ряд исследований, рассматривающих различные аспекты деятельности педагогических колледжей: Н. В. Барсуков, В. П. Вишневская, М. Г. Ермолаева, Г. В. Звездунова, Н. В. Кириллов, В. Г. Колесников, Н. В. Коноплина, Е. Г. Мартынов, Н. В. Матолыгина, Л. Л. Редько, А. Г. Россальной, В. Г. Рудинский, С. В. Сердюк и др.
Однако в этих работах вопросы управления воспитательно-образовательным процессом, или вообще не рассматриваются или едва затрагиваются.
В тоже время существует обширная литература по вопросам управления образовательной школой (Ю. В. Васильев, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, П. Н. Третьяков, П. В. Худоминский, Т. И. Шамова, В. М. Шепель и др.)
К сожалению, в этих работах, проблемы, связанные со спецификой управления развитием педагогических колледжей, воспитательно-образовательным процессом в них не рассматриваются.
Исходя из теоретической неразработанности проблемы и ее практической значимости, определена тема нашего исследования:
"Управление воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже".
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, определяющие эффективность управления воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже.
Объектом исследования был выбран воспитательно-образовательный процесс.
Предметом исследования мы определили управление воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже.
В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой управление воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже будет обеспечивать достижение целей профессионально-педагогической подготовки студентов, если будут созданы и реализованы следующие педагогические условия:
- разработана и реализована организационная модель управления воспитательно-образовательным процессом;
- внедрены новые педагогические технологии в учебный процесс;
- созданы организационно-педагогические предпосылки для повышения педагогического мастерства педагогов колледжа;
В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решены следующие задачи:
1. Определить проблемы управления воспитательно-образовательным процессом профессиональных образовательных учреждений в педагогической литературе и практике;
2. Выделить факторы, влияющие на управление воспитательно-образовательным процессом педагогического колледжа;
3. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации организационной модели управления воспитательно-образовательным процессом в педагогических колледжах;
4. Разработать научно-методические рекомендации по управлению воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже.
Методологической базой исследования являются:
- деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (П.Я. Гальперин ,Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.А. Мен-чинская, С.Л. Рубинштейн и др.);
- системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.).
- личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования и развития личности (В.А. Беликов, В.Я. Ляудис, И.С. Якиманская и др.);
- педагогический менеджмент, основой которого является теория управления образовательными учреждениями (М. Альберт, В.Г. Афанасьев, Ю.А. Ко-наржевский, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.).
Цель и задачи исследования определили использование следующего комплекса методов: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем; моделирование; анкетирование и тестирование; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент; наблюдение, изучение продуктов педагогической деятельности; поэлементный анализ результатов и другие методы исследования.
Научная новизна выполненного нами исследования заключается в определении педагогических условий, реализация которых в рамках управленческого содействия обеспечивают высокий уровень эффективности организации воспитательно-образовательного процесса в педагогическом колледже (личностная ориентация организации воспитательно-образовательного процесса); внедрении новых педагогических технологий в учебный процесс; разработке и реализации организационной модели управления воспитательно-образовательным процессом, а также создании организационно-педагогических предпосылок для повышения педагогического мастерства педагогов колледжа.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке педагогических основ управления воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже и изучение влияния их эффективности на результаты образовательной деятельности колледжа.
Практическая значимость выполненного исследования определяется характером внедрения полученных результатов в практику подготовки студентов к будущей педагогической деятельности, разработкой Положения, Устава педагогического колледжа, в которых закреплены основные подходы к управлению воспитательно-образовательным процессом, учебных программ, научно-методических пособий, методических рекомендаций по созданию и системной реализации управления педагогическим колледжем, которые используются руководителями и педагогами образовательных учреждений соответствующего профиля.
Исследование осуществлялось в четыре этапа.
1 этап (1992 -1994 уч. год) был посвящен анализу состояния начальной и средней профессионально-педагогической подготовки учащихся педагогических училищ и определению путей совершенствования учебного процесса; а также анализу литературы по проблеме исследования с целью определения актуальности проблемы в теоретическом аспекте и выбора исходных теоретических установок.
этап (1995 - 1998 уч. год) представляет собой пробный эксперимент по переходу педагогического училища но новый уровень деятельности - уровень педагогического колледжа. На этом этапе были подготовлены основные документы, обеспечивающие этот переход: Положение и Устав колледжа, кроме того, было проведено лицензирование Кемеровского педагогического колледжа как образовательного учреждения. Теоретический аспект исследования на этом этапе представляет собой разработку основных положений концепции управления воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже.
3 этап (1998 - 1999 уч. год) в целом был посвящен определению педагогических условий эффективного управления воспитательно-образовательным процессом, а также отработке основных методов и форм управления этим процессом в педагогическом колледже с учетом выделенных педагогических условий. В задачу данного этапа входило определение элементов модели управления воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже.
4 этап (1999-2001 уч. год) представлял собой окончательную экспериментальную проверку и апробацию организационной модели управления воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже с учетом выделенных педагогических условий. На данном этапе была определена окончательно концептуальная установка управления воспитательно- образовательным процессом на основе положений личностно- ориентированного, системного и деятельностного подходов.
Базой исследования явился Кемеровский педагогический колледж, Кемеровский филиал Новокузнецкого государственного педагогического института, где проводилась основная опытно-экспериментальная работа по уточнению и проверке гипотезы, а также созданию педагогических условий для управления воспитательно-образовательным процессом.
На защиту выносятся: 1. Факторы, влияющие на эффективность управления воспитательно-образовательным процессом педагогического колледжа: факторы социаль ного воздействия, факторы личного характера, факторы, связанные с характером управленческих требований к администрации, педагогам и студентам. 2. Педагогические условия эффективности реализации организационной модели управления воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже, включающие в себя:
- разработку и реализацию организационной модели управления воспитательно-образовательным процессом;
- внедрение новых педагогических технологий в учебный процесс;
- создание организационно-педагогических предпосылок для повышения педагогического мастерства педагогов колледжа
Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современной теории управления, использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок.
Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась через выступления на научно-практических конференциях (Кемерово, Новокузнецк - 2001 год), проведение независимых экспертных комплексных проверок деятельности Кемеровского педагогического колледжа Департаментом образования Администрации Кемеровской области (1998 и 1999 гг.); выступления с докладами по материалам исследования на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета (1997 - 2000 годы).
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
