Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении 55
1.1. Сущность понятия управление педагогическим процессом в учреждениях образования 12
1.2. Педагогический процесс как объект управления в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа 33
1.3. Анализ уровня готовности руководителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения к управлению педагогическим процессом 58
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа ...
2.1. Цели, содержание, методика опытно-экспериментальной работы 75
2.2. Модель управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа 85
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной проверки
эффективности модели управления педагогическим процессом в
дошкольном образовательном учреждении инновационного типа 105
Заключение 125
Библиографический список 130
Приложения 144
- Сущность понятия управление педагогическим процессом в учреждениях образования
- Педагогический процесс как объект управления в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа
- Цели, содержание, методика опытно-экспериментальной работы
- Модель управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа
Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей все более актуальной становится задача повышения эффективности управления педагогическим процессом в дошкольных образовательных учреждениях.
На современном этапе в дошкольном образовании ведущим направлением является акцентирование внимания на управлении целостным педагогическим процессом на научной основе, понимание всей его сложности, знание механизмов и закономерностей педагогического взаимодействия, которое способствует выполнению основной задачи образования - развитие личности (Л.С.Выготский, М.А.Данилов, А.В.Запорожец, И.А.Зимняя, В.А.Сластенин и др.). Именно поэтому повышение эффективности управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении выступает одной из приоритетных задач реконструирования системы дошкольного
образования. Вопросы социального управления отражены в работах отечественных и зарубежных ученых В.Г. Афанасьева, А.Н. Аверьянова, Д.М. Гвишиани, М.Х. Мескона, A.M. Омарова, Ф. Тейлора, Э.Г. Юдина и других. Проблемы управления педагогическим процессом в образовательных учреждениях стали объектом исследований Ю.В.Васильева, В.И. Загвязин-ского, Ю.К. Конаржевского, A.M. Моисеева, А.Я. Наина, А.Н.Орлова, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, Н.Д. Хмель, Т.И.Шамовой, И.К.Шалаева, Е.А. Ямбурга и других.
Различные аспекты подготовки, повышения квалификации педагогов дошкольного образования изучены Л.А. Бахтуриной, М.П. Бобровой, В.А.Гребенщиковой, В.П. Кожокарь, Л.В. Поздняк, В.И. Палавандишвили, В.И. Ядэшко и другими.
Проблема организации деятельности дошкольного образовательного учреждения стала предметом исследований В.Г. Алямовской, К.Ю. Белой, Н.И.Карповой, Н.Е. Корниенко, Н.Д. Маханевой и других. В работах А.К.Бондаренко, Е.Ю. Демуровой, М.И. Журавлевой, Т.С.Комаровой, Л.А.Островской, Л.В. Поздняк, М.Р. Рахимовой, Л.Г.Семушиной, К.Д.Сергеевой, Р.Я. Спружа, О.И. Соловьевой, А.Н.Троян и других определены сущность и способы управления дошкольным учреждением.
Однако научные поиски эффективной организации работы дошкольных образовательных учреждений ведутся в разрозненных направлениях: одни авторы рассматривают проблемы организации работы дошкольного учрежде-ния; другие - условия создания нормативно-правовой и финансово-хозяйственной деятельности; третьи - качество методического обеспечения воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении, что затрудняет решение основных вопросов управления педагогическим процессом (К.Ю. Белая, Л.М. Денякина, О.Л. Князева, М.Д.Маханева, Р.Б.Стеркина и другие).
Изучение фактического состояния управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении показало, что большинство руководителей, педагогов не владеют механизмом его управления.
Анализ практики показывает, что реализация новой управленческой парадигмы не может в полной мере произойти спонтанно под влиянием стихийных управленческих действий в организации педагогического процесса. Новые подходы к его управлению в дошкольном образовательном учреждении связаны с неизбежной ломкой профессиональных стереотипов и дидактических канонов в работе руководителей и педагогов, с формированием у них иного типа педагогического мышления, серьезной перестройкой потреб-ностно-мотивационной сферы.
«
Анализ философской, психолого-педагогической литературы и опыт практической деятельности дошкольных учреждений показал, что теоретические основы управления дают возможность многопланового, расширенного
понимания управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении как самостоятельной субсистемы, находящейся в развитии. Это позволяет создать алгоритм и разработать модель управления педагогическим процессом в дошкольном учреждении инновационного типа, соответствующую современным требованиям, предъявляемым к управлению учреждениями образования и качественно улучшит воспитательно-образовательную работу с детьми дошкольного возраста.
В педагогических исследованиях последних лет, рассматривающих проблему управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении, изучены различные вопросы его организации, определена зависимость качества педагогического процесса от уровня управленческой деятельности, проанализировано конкретное содержание функций управленческого цикла в работе его руководителя, обоснованы пути организации эффективных форм педагогического процесса в условиях изучения отдельных дисциплин (Н.И.Карпова, Н.А.Короткова, Л.Г.Семушина, Н.Я.Михайленко, Р.Я.Спружа и другие). Вместе с тем изучение вопросов управления педагогическим процессом в дошкольных образовательных учреждениях (особенно инновационного типа) в современных исследованиях представлено недостаточно. В частности, требуют уточнения принципы и методы управления, определение системообразующих факторов развития
v управленческой деятельности в организации педагогического процесса.
В управлении педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении в режиме его интенсивного обновления существуют трудности, которые связаны с разрешением ряда противоречий между:
•недостаточной разработанностью теоретико-методических основ управления педагогическим процессом и потребностью дошкольной педагогической практики в обосновании механизма его управления;
•имеющимися в управленческом труде тенденциями к шаблонным действиям, стереотипизации деятельности и необходимостью поисков творческих подходов в управлении педагогическим процессом в дошкольном обра I
зовательном учреждении;
• необходимостью обновления содержания педагогического процесса и стихийным характером управленческих действий, недостаточной компетентностью руководителей и педагогов в управлении.
Указанные противоречия позволили определить проблему диссертационного исследования, которая заключается в обосновании технологии управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования: "Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа".
Объектом исследования является педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении.
Предметом исследования - система управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа.
В основу исследования положена следующая гипотеза: управление пе учреждении
эффективным, если:
• осуществляется единство управленческих действии руководителя и педагогов, которое интегрирует мотивационные, содержательные, организационные, психологические, методические аспекты, отражающие объективные
связи между главными составляющими педагогического процесса;
•в управлении педагогическим процессом осуществляется специально организованное целенаправленное воспитание, обучение и развитие дошкольников с учетом новых педтехнологий, которые обеспечивают высокий уровень сформированности системы знаний, умений, ценностных отношений детей и их мотивационную готовность в предметном плане;
•управление педагогическим процессом базируется на реализации таких принципов, как системность воспитания, обучения и развития, субъект-ность, формирование ценностных ориентации, восприятие ребенка как дан
ности, личностно-ориентированнои направленности педагогического взаимодействия.
Сформулированная цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:
1. Раскрыть сущность управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении.
2. Сконструировать модель управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа.
3. Определить организационно-педагогические условия эффективного управления педагогическим процессом на основе новых педтехнологий.
і
л
4. Провести опытно-экспериментальную проверку основных положений гипотезы и разработать научно-методические рекомендации по управлению
i
учреждении
новационного типа.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: сис темный подход к исследованию сложных, динамичных социальных систем /В.Г.Афанасьев, А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, Д.М. Гвишиани,
A.M. Омаров и другие), основы моделирования как метода научного познания (В.Г. Афанасьев, Н.Ф. Зотов, В.А. Штофф и другие), основы внутришко /
льного управления (Ю.В.Васильев, Ю.А. Конаржевский, А.А. Орлов, М.М. Поташник, П.И.Третьяков, И.К. Шалаев, Т.П. Шамова и другие), основы управления в дошкольном образовании (К.Ю. Белая, Е.Ю. Демурова, А.К. Бондаренко, Т.С. Комарова, Н.А. Короткова, Л.Г. Семушина, Р.Я. Спружа, Р.Б. Стеркина, А.Н. Троян и другие).
В работе использован комплекс методов, включающих изучение нормативных документов для дошкольных образовательных учреждений, теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, беседы, анкетирование, наблюдение, интервью, моделирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Исследование проводилось в три этапа:
1 этап (1992-1993 г.г.) - поисково-теоретический: в этот период осуществлялось изучение сущности проблем управления педагогическим процессом, выявлялся уровень готовности руководителей и педагогов в управлении им, уточнялись цель, объект, предмет и гипотеза исследования, определялись
общие тенденции управления педагогическим процессом, разрабатывалась управленческая модель.
2 этап (1994-1996 г.г.) - опытно-экспериментальный: на этом этапе проводилась опытно-экспериментальная проверка разработанной модели, в ходе которой выявлена эффективность внесенных в педагогический процесс изменений.
і
h
3 этап (1997-1998 г.г.) - заключительно-обобщающий: в этот период систематизировался материал, обобщались результаты исследования, послужившие основой для разработки научно-методических рекомендаций руководителям и педагогам дошкольных образовательных учреждений, их внедрение в практическую деятельность, литературное оформление работы.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на данные современных психолого-педагогических теорий и концепций, применением комплекса методов теоретического и практического исследования, экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций.
Научная новизна исследования заключается в том, что на основе его результатов сконструирована нормативная модель управления педагогическим процессом, интегративно сочетающая целевые, процессуальные компоненты управленческой деятельности, позволяющие предвидеть воспитательно-образовательную траекторию субъектов управления в дошкольном учреждении .
Теоретическая значимость состоит в том, что раскрыта сущность управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа, теоретически обоснован комплекс таких принципов управленческой деятельности, как гуманизация, генерализация,
психологизация, интеграция, дифференциация, индивидуализация, диатро-пичность, комплексность.
Практическая значимость исследования состоит в том, что, содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, внедрение которых повышает эффективность управления педагогическим процессом в системе дошкольного образования. Материалы исследования легли в основу разработанной модели управления, которая может найти применение в процессе деятельности дошкольного образовательного учреждения.
На защиту выносятся следующие основные положения: • средством повышения эффективности управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа выступает модель управления, выполняющая нормативную функцию, способ
ствующая переводу педагогического процесса из режима функционирова
ния в режим его развития;
• реализация модели управления педагогическим процессом эффективно осуществляется исходя из ориентации системы дошкольного образования на новые педтехнологии, профессиональную компетентность руководителя и педагогов, личностно-ориентированную направленность педагогического процесса, координацию управленческих действий, обеспечивающих высокий уровень сформированности системы знаний, умений, ценностных отношений детей и их мотивационную готовность в предметном плане;
управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа представляет собой сложную динамиче і
н
скую систему, основу которого составляет операционно деятельностностный подход.
Опытно-экспериментальную базу исследования составили учреждения дошкольного образования: № 36, 4, 9, 21, 33, 36, 39, 41 г. Славгорода, №1,12 Славгродского района, № 29 г. Яровое.
Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения диссертационной работы нашли отражение в шести публикациях, об-суждались на заседаниях научно-методического совета при комитетах администрации по образованию г.г. Славгорода, Яровое, Немецкого национального и Славгородекого районов, в Славгородском педагогическом колледже. Результаты исследования внедрены в практику деятельности дошкольных образовательных учреждений № 4, 9, 33, 36, 41 г. Славгорода, № 32, 28 г. Яровое, № 26 г. Абакана (республика Хакасия), ДОУ г. Барнаула (№№ 248; 156;133), ДОУ "Солнышко" г. Новосибирска, разработанные в исследовании теоретичесісие основы управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении нашли отражение в лекционном курсе "Основы управления педагогическими системами", и "Управление дошкольным обра
зованием" для студентов 4 и 5 курса педагогического факультета БГПУ по специальности 030900 - "Дошкольная педагогика и психология".
Сущность понятия управление педагогическим процессом в учреждениях образования
Повышение интереса исследователей к проблемам образования в на-стоящее время обусловлено изменениями, которые происходят в обществе. Реализация личностно-ориентированных технологий воспитания и обучения начинается в системе дошкольного образования. Комплекс экономических, социокультурных, нормативно-правовых условий позволяет сегодня реально реформировать деятельность дошкольных образовательных учреждений
В связи с этим в рамках управления образовательными учреждениями необходима новая система представлений, адекватно отражающая изменения, происходящие в обществе.
Теория управления, решающая задачу обеспечения эффективности этого процесса, представлена в трудах таких отечественных ученых, как А.Г.Аганбегяна, А.И. Анчишкина, В.Г. Афанасьева, Д.М.Гвишиани, М.И.Кондакова, П.М. Керженцова, А.В. Попова, Е.Ф. Розмирович И.К.Шалаева и других, а также зарубежных исследователей М. Альберта, М.Вебера, П. Друккера, Д. Карнеги, Д. Мак-Грегора, Р. Маккензи, У. Оучи, С. Паркинсона, Ф. Тейлора, П. Уотермана, Л.Яккоки и других. В их работах выявлены основы социального управления, определено его понятие, изучены функции, структура органов управления и пути совершенствования управленческои деятельности.
Английское слово "manus" /управлять/ происходит от корня латинского слова "mange" /рука/. Понятие "управление" первоначально означало умение объезжать лошадей и управлять ими. Затем под этим словом стали подразумевать искусство владеть оружием и управлять колесницей (105; С.6). Определение управления, представленное в БЭС: "Элемент, функция организованных систем различной природы, обеспечивающей сохранение их определенной структуры, поддерживающий режим деятельности, реализацию их программ и целей. Социальное управление - воздействие на общество с целью его упорядочивания, сохранения качественной специфики совершенствования и развития" (16; С. 1226).
Формулировок определения категории "управление" более сорока, И.С.Мангутов и Л.И.Уманский (81) в 1975 г. пытались обобщить формулировки этой категории. Д.Н. Бобрышов (19) в 1976 г. осуществил обширный анализ категорий теории управления. П. Тюрнпуу (146), при классификации различных подходов к этому понятию обобщил смысловые высказывания о категории управление в четыре группы: класс явлении, к которым относится управление; объекты; содержание и ожидаемые результаты управления.
Ряд исследователей в определении категории "управление" включили и некоторые признаки: управление, по их мнению, это определенные структуры, наличие порядка среди элементов этих структур. В понятие определения категории управление авторы включают ожидаемые от него результаты: упорядочение системы, обеспечение целостности, взаимосвязь компонентов организационных систем, называют условия, касающиеся качества субъекта управления: опыт, сознание, способности, образование, компетентность (13, 20, 23, 42, 63, 74, 97, 115, 117, 118, 121, 144, 160, 171, 172).
В.П. Беспалько (13; С.33) в своих исследованиях определяет: ...управление это механизм, обеспечивающий такое взаимодействие управляющего и управляемого объектов, при котором первый отслеживает функционирование второго относительно достижения заранее поставленных диаг-ностичных целей".
Педагогический процесс как объект управления в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа
На современном этапе вся система образования, педагогический процесс, его субъекты приобретают новые качественные характеристики в горизонте перехода к XXI веку, когда образование приобретает не только черты непрерывности, но и образование через всю жизнь.
Образование рассматривается как социальный институт, как одна из социальных подструктур общества. Содержание образования отражает состояние общества, переход от одного его состояния к другому. Под системой образования подразумевается "совокупность системы преемственных образовательных программ и государственных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; системы органов управления образованием" (51; С. 8).
Развитие и функционирование образования обусловлено всеми факторами и условиями существования общества: экономическими, политическими, социальными, культурными и другими.
Современная система непрерывного образования, согласно Закону об образовании (51), направлена на полноценное развитие личности ребенка. Соответственно, образование рассматривается в трех взаимосвязанных планах: как образовательная система; как образовательный процесс; как индивидуальный или коллективный результат (54; С. 48).
Образование как социальный институт есть сложная система, включающая разные элементы и связи между ними: подсистемы, управление, ор-ганизацию, кадры и т.д. Эта система характеризуется целью, содержанием, структурированными планами и программами воспитания и обучения, в которых учитываются предыдущие уровни образования и прогнозируются последующие.
Современный период развития дошкольного образования характеризуется тенденцией к его обновлению - одни системы и технологии воспитания и обучения заменяются другими, модернизируются - всякий раз обнаруживая новые идеи и подходы к такой его организации, которая бы максимально сближала педагогический процесс с личностными особенностями детей.
Образовательная система функционирует и развивается в образовательном процессе, конкретнее - в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. Педагогический процесс - одна из основополагающих категорий педа готической науки. Для определения подходов к решению проблемы управления педагоги ческим процессом в дошкольном образовательном учреждении важно опре делить его сущность. Многие авторы современных концепций /Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.В.Краевский, Л.И.Новикова, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и другие/ едины во мнении, что раскрыть сущность педагогического процесса как целостного и охарактеризовать его части можно только на основе методологии системного подхода. Мы определили, что основой такого подхода являются исследования по теории систем / И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и другие/, а также системный подход к анализу педагогических явлений /Т.И.Ильина, Ф.Ф.Королев и другие/.
Для более полного представления о состоянии исследования проблем управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении необходимо обратиться к анализу основных работ, посвященных данному вопросу. Проблемы раскрытия сущности педагогического процесса, его целостного характера, движущих сил развития и другие явились объектом исследований Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, В.И.Загвязинского, В.А.Сластенина, В.С.Ильина и других. Теоретические вопросы управления педагогическим процессом нашли отражение в работах С.П.Баранова, Л.Р.Болотиной, М.А.Данилова, П.Ф.Каптерева, Т.С.Комаровой, И.Я.Лернера, Н.Д.Хмель, Г.И.Щукиной и других. Значительный вклад в разработку проблемы принципов управления педагогическим процессом внесли С.И.Архангельский, Ю.А.Конаржевский, А.А.Орлов, А.Н.Орлов, Н.С.Сунцов, П.В.Худоминский и другие.
Цели, содержание, методика опытно-экспериментальной работы
Теоретическое изучение сущности управления педагогическим процессом в ДОУ инновационного типа и построение нормативной модели такого управления взаимосвязаны с опытно-экспериментальной работой, позволяющей скорректировать полученные теоретические выводы, подтвердить или опровергнуть эффективность сконструированной управленческой модели в практике дошкольного образования. Управление педагогическим процессом со стороны руководителя ДОУ по отношению к педагогам направлено на совершенствование управленческих процедур, а также преобразование, побуждение, регулирование. Управление педагогическим процессом со стороны педагогов по отношению к детям направлено на развитие педагогического взаимодействия, оказание педагогической поддержки, стимулирование целостного развития личности ребенка. Поэтому результативность управленческой модели будет определяться изменениями в состоянии деятельности педагогического и детского коллективов ДОУ. Для осуществления управления на основе сконструированной нормативной модели в ходе опытно-экспериментальной работы были определены и уточнены содержательные, организационные особенности управления педагогическим процессом в ДОУ инновационного типа. Опытно-экспериментальная работа включала в себя три логически взаимосвязанных этапа: ориентационныи, практический, описательно-итоговый. Ориентационный этап, во-первых, предусматривал анализ уровня готовности руководителей и педагогов дошкольного учреждения к управлению педагогическим процессом в условиях обновления образования, поиск оптимальных условий развития педагогического процесса; во-вторых, предполагал планирование исследовательского процесса, т.е. конкретизацию объекта и предмета, постановку цели и ее раскрытие через задачи, уточнение гипотезы, определение экспериментальных и контрольных ДОУ, в них групп детей, конструирование модели управления, прогнозирование результатов опытно-экспериментальной работы, ее возможных позитивных и негативных сторон, в случае необходимости возможности коррекции хода формирующей деятельности.
Практический этап заключался в реализации сконструированной управленческой модели в экспериментальном ДОУ, отслеживании итогов формирующей деятельности на каждом из этапов.
На описательно-итоговом этапе осуществлялся качественно-количественный анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы, их сопоставление с прогнозируемыми и желаемыми результатами, корректировка гипотезы, исходя из итогов эксперимента, описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы.
Цель опытно-экспериментальной работы: проверить эффективность действия нормативной модели управления педагогическим процессом в ДОУ инновационного типа. На основе цели были определены следующие задачи опытно-экспериментальной работы:
Модель управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа
Разработка теоретических основ исследования потребовала конструирования модели управления педагогическим процессом в ДОУ. Обратимся к терминологии, определяющей понятие "модель". Слово "модель" происходит от латинского слова "modulus", что означает "мера", "образец". Это "прообраз" какого-либо объекта или системы объектов ("оригинала" данной модели), используемый при определенных условиях в качестве их "заместителя" или "представителя" (90; С. 369).
Г. Клаус (60; С. 15) под "моделью" понимает отображение фактов, вещей и отношений определенной области знаний в виде более простой, более наглядной материальной структуры.
На наш взгляд, наиболее приемлемым является определение, данное ЭТОМУ понятию В.А. ШтоАЛом: "Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, способная замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте" (165; С. 19).
Любая модель должна быть наглядной. Во всех случаях употребления понятия "модель" можно выделить следующие моменты:
1. Модель представляет собой средство научного познания.
2. Модель всегда выступает как таковой представитель оригинала, который в каком-либо отношении удобен и для изучения и может перенести полученные при этом знания на исходный объект.
3. Модель является системой, которая характеризуется существующими структурными свойствами и определенными отношениями. венны в данной ситуации и которые являются объектом исследования.
В исследовании сконструированная модель управления педагогическим процессом в ДОУ - это нормативная модель, которая "содержит общее представление о том, что сделано для достижения эффективных результатов" (29; С. 114). Данная модель отображает в общем виде организационный механизм управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении и несет в себе нормативный методологический смысл. Модель управления как инструмент исследования отражает его специфические свойства, связи и отношения в виде простой и наглядной формы, удобной и доступной ддя анализа педагогического процесса в ДОУ. Мы учли следующие требования, предъявляемые к любой модели: соответствие, подобие системе -оригиналу, целенаправленность, отсутствие субъективизма.
Объектом моделирования является система управления педагогическим процессом в ДОУ.
Методом теоретического осмысления генезиса управления педагогиче-ским процессом мы избрали моделирование. Это объясняется тем, что через модель легче понять характер зависимости между элементами и подсистемами исследуемого управления педагогическим процессом, синтезировать и выявить наиболее эффективные компоненты управленческих действий.
Изучив философскую, психолого-педагогическую литературу по вопросам управления педагогическим процессом в ДОУ, а также состояние реальной педагогической практики в системе дошкольного образования в своей управленческой концепции мы опирались на системный подход к пониманию сущности управления. В ходе исследования мы выявили, что управление -особый вид деятельности, обеспечивающий функционирование сложной социально-педагогической системы (дошкольное образовательное учреждение), ее развитие, способствующее переводу в новое качественное состояние. Од-новременно мы установили, что в настоящее время отсутствует механизм, обеспечивающий единство управленческих действий всех участников педагогического процесса, следовательно, для обеспечения системного подхода в управлении педагогическим процессом в ДОУ необходима разработка такой модели, которая соответствовала бы сложностям объекта и возможностям субъекта. Таким образом, в качестве важнейшей выступает задача разработки механизма управления педагогическим процессом в ДОУ.
Анализ изменившихся социально-экономических условий, целей и задач дошкольного учреждения на современном этапе дал возможность отобрать и использовать в сконструированной модели все ценное, что имеет место в управленческой теории и практике.
Реализация личностно-ориентированной модели общения, при которой воспитание и обучение понимается как целенаправленное управление процессом развития и становления личности - определила приоритетные цели исследования, ведущие к обоснованию технологии управления и разработке иной управленческой модели.
