Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1, Теоретико-методологические основы образования
инвалидов как социальной группы 23
1.1. Образование социальной группы инвалидов как объект
исследования 23
1.2. Социальная направленность исторического опыта
образования людей с ограничениями жизнедеятельности 46
1.3. Модель адаптации инвалидов к условиям современного
социума средствами образования 59
1 Л. Основные методологические подходы к проблеме
образования инвалидов как социальной группы 92
1,5. Образование как социокультурная технология и ее использование в исследовании проблем образования
социальной группы инвалидов (взрослых) 108
Выводы по первой главе 118
ГЛАВА 2. Государственно-общественное регулирование
образования инвалидов и реализация идей социального
партнерства 122
2.1. Основные факторы развития системы образования
инвалидов 122
Институциональные формы образования инвалидов 135
Соотношение формального, неформального и
информального в образовании инвалидов 148
Выводы по второй главе 161
ГЛАВА 3. Организационно-педагогические основы образования
инвалидов 166
Цели и специфика образования инвалидов 166
Образовательные программы для инвалидов 195
т 3.3. Информационная обеспеченность процесса обучения
инвалидов 206
ЗА Деятельность службы сопровождения как условие развития
личности в образовательном пространстве 215
Выводы по третьей главе 235
ГЛАВА 4. Научно-методические основы андрагогической
подготовки специалистов сферы образования инвалидов 239
4.1. Специфика деятельности андрагога, работающего в сфере
образования инвалидов 239
4,2. Педагогическая стратегия профессионального развития
андрагогов, работающих в сфере образования инвалидов 253
4.3,Содержание программы андрагогической подготовки
специалистов сферы образования инвалидов 267
Выводы по четвертой главе 282
ЗАКЛЮЧЕНИЕ,.. 286
БИБЛИОГРАФИЯ 299
ПРИЛОЖЕНИЯ 317
Приложение 1 318
Приложение 2 320
Приложение 3 322
Приложение 4 333
Приложение 5 337
Приложение 6 342
Приложение 7 347
Приложение 8 356
Приложение 9 368
Введение к работе
Актуальность исследования
Современное социально-экономическое и духовно-нравственное развитие общества объективно требует ориентации на общецивилизационные и национально-культурные ценности, идеи непрерывного образования, реализацию принципов рыночной экономики, внедрение новых информационных технологий во многие сферы жизни. Однако социально-экономические изменения осуществлялись в нашей стране без достаточного учета адаптивных и развивающих возможностей человека, особенно лиц с ограничением жизнедеятельности. В настоящее время остро стоит вопрос о необходимости расширения спектра государственно-общественных инициатив для организации жизни человека в трансформирующемся социуме. Как известно, наиболее значимую роль в этих процессах играет образование. Оно способствует постижению нового социального опыта, осознанию динамики процессов, происходящих в обществе, определению социальной, профессиональной, общественной роли как отдельной личности, так и социальных групп, создает условия для их самореализации. Образование помогает в выработке жизненной стратегии, то есть существенно повышает не только механизмы адаптации человека к социуму, но и пути духовного, нравственного, социального и профессионального развития.
Образование — особая сфера жизнедеятельности общества, служащая для удовлетворения социальных потребностей. Образование выступает как социально-педагогический процесс изучения человеческого опыта, приобщения к культуре и цивилизации всех социальных групп современного общества. Двусторонняя диалектическая взаимосвязь между образованием и другими сторонами жизни общества (экономической, социальной сферой, культурой, политикой, моралью) еще раз подчеркивает, почему в ситуации глобальных социокультурных, научно-технических и экономических изменений актуализируется вопрос о совершенствовании системы непрерывного образования и кардинальном повышении его роли в жизни общества, социальных групп и отдельной личности.
В данном исследовании в качестве субъекта образования берется не все взрослое население, а определенная социальная группа — лица с ограничениями жизнедеятельности (инвалиды).
Актуальность проблемы обусловлена:
современными ориентирами, требующими рассмотрения образования инвалидов в контексте идей международных организаций, сформулированных в документах Европейского Союза, материалах Международной «Декларации о науке и использовании научных знаний» (1999 г.), а также в документах, отражающих идею модернизации образования, заложенную в Национальной доктрине образования Российской Федерации (2000 г.);
увеличением числа лиц с ограничениями жизнедеятельности во всех возрастных группах, людей с сочетанной патологией вследствие ухудшения материальных условий жизни, экологических катастроф, войн и конфликтов, что требует дополнительных инициатив для создания условий их образования;
значительным отставанием научных исследований в области образования инвалидов от быстро изменяющейся реальности, что снижает его общую эффективность, В настоящее время общая теория образования взрослых в должной мере не адаптирована к социальной группе инвалидов, а частные научные исследования в рамках сурдопедагогики, тифлопедагогики, олиго педагогики располагают лишь ограниченным потенциалом междисциплинарной теории и слабо используют достижения андрагогики как науки об образовании взрослых;
сложившейся системой реабилитации и социальной защиты инвалидов (взрослых), при которой образование инвалидов не рассматривается как целостное социально-педагогическое явление» а "размывается" вследствие ведомственной разобщенности, в результате чего принимаются во внимание не все структурные компоненты образования, а в основном лишь коррекционный и профессиональный;
недостаточной разработанностью государственной политики в области регулирования образования социальной группы инвалидов (взрослых), ее слабой опорой на современную теорию социального
6 управления и педагогического регулирования, вследствие чего не создаются необходимые условия для образовательной деятельности инвалидов.
Анализ современной практики образования инвалидов, осуществляемый государственными и общественными организациями, а также анализ теоретических работ в этой области позволяет выявить ряд противоречий:
между целостной системой научных представлений об образовании взрослых и «замкнутостью» исследований образования инвалидов, сосредоточенностью их на специфических, значимых только для образования инвалидов локальных проблемах, что затрудняет интеграцию этой подсистемы в контекст непрерывного образования взрослых;
между растущими требованиями к личности и деятельности человека и недостаточной сформированностью научно-педагогической и организационной базы образования инвалидов;
между системой государственно-общественного регулирования образования инвалидов и ведомственной рассогласованностью государственно-общественных механизмов, связанных с организацией образования этой социальной группы;
между востребованностью личностных и профессиональных качеств специалистов сферы образования взрослых инвалидов и научно обоснованной системой подготовки и повышения квалификации этих кадров как андрагогов.
Разрешение этих противоречий составляет смысл нашего исследования.
Степень разработанности проблемы
Проблема образования инвалидов как социальной группы не являлась предметом специального исследования, однако многие ее аспекты рассматривались в социально-педагогическом, общепедагогическом, культурно-историческом, культурологическом планах, а также в наибольшей степени в контексте основных положений коррекционной педагогики (сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигопедагогики).
В настоящее время сформировалась теоретическая база, способствующая целостному изучению специфики образования социальной
группы инвалидов. В ней имеет смысл выделить следующие научные направления:
Современный уровень развития философии, социологии, педагогики, психологии, создает фундамент для обоснования общих методологических подходов к исследованию целостного педагогического процесса, его обусловленность социальными и психологическими факторами (Б.Г.Ананьев, Е.М.Басов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.С.Загвязинский, М.С. Каган, В.В.Краевский, ИЛ.Лернер, Г.И.Щукина и др.).
Теоретическая концепция единства обучения и развития личности открывает путь для рассмотрения организационно-педагогических основ обучения социальной группы инвалидов (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, З.И,Васильева, Л.С.Выготский, А.КГромцева, С.Л.Рубинштейн и др.).
Использование психологического принципа взаимосвязи в развитии
сознания, самосознания и деятельности (К.А.Абульханова-Славская,
А.А.Бодалев, Л.И.Буева, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский,
С.Л.Рубинштейн и др.), основных положений концепции активизации
познавательной деятельности и внутренних стимулов личности, ее потребностей, интересов, мотивов образовательной деятельности позволяет исследовать специфику развития личности инвалида в процессе образовательной деятельности (Б.Г.Ананьев, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Т.И.Шамова, Ю.В.Шаров),
Концепция формирования активной позиции личности как субъекта образовательной деятельности, роли ценностей образования и культуры в процессе социализации и самореализации человека дает возможность выявлять субъектность обучающегося в различных формах образования (Л.И.Божович, З.И.Васильева, С.Г.Вершловский, В.И.Гинецинскнй, И.А.Колесникова, О.Е. Лебедев, Л.НЛесохина, О.Г.Прикот и др.).
Концепция непрерывного образования, развитие основ адрагогики создают условия для исследования специфики непрерывного образования
инвалидов (ТЛ~\Браже, С.Г.Вершловский, А.ПВладиславлев, Л.А.Высотина, Б.С.Гершунский, А.В.Даринский, СА.Змеев, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Н.Н.Лобанова, А.ЕМарон, В.Г.Онушкин, Е.АСоколовская, Г.ССухобская, Е.П. Тонконогая) и подготовки кадров, работающих с ними, чему способствует также исследования С.Я.Батышева, АЛ, Беляевой, О. Ф, Федоровой, В.А.Шапкина и др.).
Проблемы поведения социальных групп в образовательной и социокультурной деятельности, проблемы ценностных ориентации и путей их формирования в системе непрерывного образования позволяют исследовать социально-педагогические проблемы инвалидов в широком пространстве современной практики (С.Г.Вершловский, В.З.Кантор, И.С.Кон, Л.Н.Лесохина, В,Т.Лисовский, М,И.Никитина, Л.В.Полагутина, СА.Расчетина, ЕА.Соколовская, Т.В.Шадрина, В.А^Ядов и др.)
В связи с тем, что в центре нашего исследования находится категория «лица с ограничениями жизнедеятельности», «инвалиды», актуальность приобретают те научные направления, которые обращены к проблемам образования этой социальной группы.
Коррекционная педагогика имеет богатый исторический современный опыт дифференцированного рассмотрения образования инвалидов разных категорий, особенно детско-юношеского возраста и в меньшей степени -взрослых (со значительной доминантой на профессиональное образование).
Прогрессивные поиски крупнейших зарубежных ученых дефектологов, сурдо- и тифлопедагогов велись в направлении изучения возможностей социальной интеграции слабослышащих и глухих, слабовидящих и слепых, их духовного и интеллектуального совершенствования путем приобщения к деятельности социальных институтов культуры и образования (СХейнике, Ф.Гиль, Д,Дидро, А.Дистервег, И.Кент, В.Кергер, РЛиндиер и др.).
Современный уровень исследования проблем образования взрослых инвалидов связан с их рассмотрением в рамках реабилитационного процесса.
Проблемы духовного развития инвалидов с ограничением слуха, их обучения, профориентации и профессиональной деятельности в историко-культурном контексте исследовались большой группой ученых (И.К.Арнольд, И.А.Васильев, АП.Грабаров, Г.АТурцов, П.Д.Енько, Н.М.Лаговской, А.Ф,Остроградский, Ф.АРац, И.ЯСелезнев, В.И.Флери и др.). Исследовались проблемы слуховой дифференциации (Л.С,Волкова, Л.П.Назарова, И.И, Свердлова, Л.В.Цукерман), психологические и педагогические аспекты трудового обучения глухих (Г .ЕАртамонова, АП.Гозова, Г.Н.Пенин и др.).
Проблемам инвалидов по зрению, роли образования в социокультурном развитии, пространственном ориентировании посвящены работы В.З.Кантора, А.ГЛитвака, Г.В.Никулиной, В.К.Рагушина, Э.М.Стерниной, В.А.Феоктистовой и др. Психолого-педагогические проблемы инвалидов по слуху изучались М.Н.Никитиной, Г.ИПениным, А.З.Свердловым и др.
Общие психолого-педагогические проблемы инвалидов, вопросы организации медико-социальной и психологической реабилитации, затрагивающие в разной степени проблемы образования, исследовались А.А.Гурьяновым, Ю.М.Докиш, Н.Н.Малофеевым, А.Л.Свинцовым, Е.М.Старобиной, СА.Стеценко, ЭИТанюхиной, В.П.Шестаковым и др.
Проблемы профессиональной ориентации, подготовки к
профессиональной деятельности, трудовой реабилитации исследовались О.П.Беляниным, З.К.Богат, Э.А.Дворкиным, Т.Д.Демиденко, А.А.Дыскиным, С.Г.Кривенковым, А.В.Миненко, В.СНеволиным, Е.М.Старобиной и др.
В последние годы активизировались исследования по проблемам социальной защиты лиц с ограничениями жизнедеятельности, в том числе средствами образования (А.М.Витковская, М.А.Жданова, С.А.Расчетина, Е.П.Тонконогая и др).
Проблемы, раскрывающие социальные аспекты управления обществом, деятельность социальных систем разных уровней и их роли в
государственно-общественном регулировании социальными процессами нашли отражение в трудах значительной группы ученых (П.Г.Анохин, Г.Н.Дульнев, А.А-Иудин, ЛВ.Корель, В.Т.Лисовский, Н.Н.Моисеев, ИТТригожин, А.И. Субетго, ЛЯ.Рубина и др.).
Анализ отечественных и зарубежных исследований позволяет рассматривать поле проблем образования инвалидов как социальной группы в контексте социально-педагогической теории и теории образования взрослых, В центре нашего внимания стояла задача интеграции актуальных направлений научной мысли, экспериментальной деятельности и анализа практического опыта в целях решения целостной научной проблемы, связанной с разработкой теоретико-прогностической модели образования взрослых, входящих в состав социальной группы инвалидов. Проведенные исследования ценностей образования и культуры, мотивации, личностных позиций и установок в процессе образования этой социальной группы, а также инновационный опыт позволяют расширить поле изучения проблем образования взрослых инвалидов и служат основой для концептуального оформления нового научного направления. В этом направлении сочетаются, с одной стороны, выделение андрагогики как подсистемы образования взрослых, с другой — представленный в обобщенном виде социально-педагогический потенциал дифференцированных систем образования (сурдо-тифло-олигопедагогики), традиционно рассматриваемых в рамках дефектологии, реабилитационного процесса и процесса социальной защиты инвалидов.
Цель исследования: разработать теоретические основы образования инвалидов как социальной группы в контексте социально-педагогической теории образования взрослых,
Объект исследования: теория и практика образования взрослых инвалидов как социальной группы.
Предмет исследования: теоретико-прогностическая модель образования инвалидов как социальной группы.
*
Гипотеза исследования
При разработке гипотезы мы исходили из того, что на современном
этапе развития общества исследование процессов повышения эффективности
образования взрослых предполагает использование метода прогностического
моделирования в качестве основного методологического принципа- В основу
прогностической модели была положена философско-методологическая идея
взаимосвязи общего и особенного, предполагающая рассмотрение проблем
образования инвалидов в контексте системы образования взрослых в
да качестве ее подсистемы. При этом мы полагали, что разработанная нами
теоретическая концепция образования социальной группы инвалидов и ее успешная реализация возможны при следующих условиях;
применение системно-структурного, гуманитарно-личностного, культурно-исторического подходов;
учет социально-экономических и социокультурных особенностей развития общества и практики образования инвалидов,
— осуществление взаимосвязи общих и специфических особенностей
образования взрослых инвалидов;
учет в процессе образования личностных позиций, установок, ценностей как инвалида, так и сообщества инвалидов в целом;
обоснование и раскрытие путей преодоления средствами образования трудностей адаптации инвалидов как к общецивилизационным и национально-культурным ценностям, так и к современным рыночным отношениям;
учет механизмов государственно-общественного регулирования образования инвалидов со специфическими способами его осуществления на каждом из уровней;
обоснование и разработка научно-методических основ подготовки специалистов (андрагогов), работающих с инвалидами.
Задачи исследования:
1, Исследовать особенности адаптации инвалидов как социальной группы к современному социуму средствами образования и определить специфику содержания основных функций образования взрослых инвалидов.
Обосновать основные методологические подходы к исследованию феномена образования инвалидов: системно-структурный, гуманитарно-личностный, культурно-исторический.
Выявить факторы, способствующие развитию системы образования инвалидов, определить их роль в государственно-общественном регулировании системы образования инвалидов,
Выявить основные социально-педагогические принципы организации системы образования инвалидов.
Обосновать стратегию развития системы образования инвалидов как социальной группы.
Обосновать цели и содержание андрагогической подготовки специалистов сферы образования инвалидов,
Методологическую основу исследования составляют современные научные представления зарубежных и отечественных философов, социологов, психологов, педагогов об основных закономерностях формирования личности и социальных групп в системе непрерывного образования. Идея сложного диалектического взаимодействия социальных и педагогических факторов развития личности и социальных групп являлась ведущей на всех этапах исследования. Методологические основания исследования включали в себя реализацию общих принципов и закономерностей образования взрослых, соотнесенных с образовательной деятельностью одной из социальных групп — инвалидов, в контексте рассмотрения философских категорий "общего" и "особенного". В качестве одного из ведущих методологических принципов выступало моделирование процесса образования социальной группы инвалидов.
Теоретической основой исследования образования социальной группы инвалидов выступают;
> идеи свободного развития личности, гуманизации и гуманитаризации образования и концепции их использования в педагогической практике (К.А.Абульханова-Славская, И.Ю.Алексашина, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Н.В.Бордовская, Л.П.Буева, 3-И.Васильева, В.Г.Воронцова, А.Веселовска,
Л.С.Выготский, Е.И.Казакова, И.А.Колесникова, Н.ГШищулин, В.М.Розин, Э.В.Соколов, Э.Фромм, Г.И.Щукина);
положения концепции непрерывного образования и концепции образования взрослых (Б.Г.Ананьев, Т.Г.Браже, СГ.Вершловский, Л.А.Высотина, Б.О.Гершунский, В.И.Гинецинский, А.В.Даринский, С.А.Змеев, Р.Кидд, В.В.Краевский, В.Ю.Кричевский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Л.Н.Лесохина, Н.Н.Лобанова, А.Е.Марон, Е.И.Огарев, В.Г.Онушкин, Ю-Пултуржицкий, Е. А. Соколовская, Г.С.Сухобская, А.И.Субетто, Ен П. Тонконогая, Т.В.Шадрина, Т.И.Шамова);
социологические, социально-психологические и социально-педагогические подходы к проблеме социализации и адаптации личности, социальных групп, особенно социально незащищенных групп (М.В.Бестужев-Л ада, Э.Берн, СГ.Вершловский, К.Видаль, Р.Дарендорф, Э.А.Домбровский, Л.Коллберг, И.С.Кон, К.Ленгтон, Б.Т.Лисовский, А.Маслоу, Н.Н.Моисеев, Б.Д.Парыгин, С.А.Расчетина, К.Роджерс, Ф.Тенбрук, В.В.Тумалев, Р.Штайнер, Э.Эриксон, В.А.Ядов);
современные положения социально-экономических и правовых концепций о социальной защите человека в условиях, характеризующихся усложнением всех сфер жизни, непредсказуемостью социальных процессов и их последствий, ростом требований к личности и деятельности, предполагающей высокий уровень компетентности, креативности, мобильности, ответственности (А.П.Беляева, П.Берже, МВебер, В.И.Вердиев, Э.Дюркгейм, Е.И.Огарев, В.Г.Онушкин, В.А.Шапкин, М.Шелер, П.Штомпка);
современные концептуальные положения о роли социального управления обществом, прогнозировании развития образования, государственно-общественном регулировании и социальном партнерстве в области образования, учитывающего особенности личности и социальных групп, проблемы социально незащищенных групп (П.К.Анохин, В.Г Афанасьев, В.С.Барулин, И.В.Бестужев-Лада, А.А.Богданов, В.П.Боголепов, Б.С,Гершунский, Г.Н.Дульнев, А.А.Иудин, Ю.А.Конаржевский, Л.В.Корель, В.Ю.Кричевский, О.Е.Лебедев, Б.З.Мильнер, Е.И.Огарев, В.Г.Онушкин, О.Г.Прикот, Н.Н.Моисеев,
В.И.Подобед, И.АЛригожин, Г.Саймон, Г.Н.Сериков, Д.Смитбург, В.Томпсон, Э.А.Смирнова, Н.А.Тоскина, ГТ.К.Худоминский);
> концептуальные положения о роли образования, его основных
направлениях в духовной, гражданской, общественной, профессиональной
реабилитации людей с ограничениями жизнедеятельности (И.К.Арнольд,
ФнВ,Бассин, Д.И.Вихарев, А.И.Вовк, Л.С.Выготский, А.А.Дыскин,
Б.В.Зейгарник, ЮГ.Зубарев, В.З.Кантор, Б.И.Коваленко, В.И.Кудрявцева,
А.ГЛитвак, М.И.Никитина, Г.В.Никулина, Н.Н.Николаенко, Н.Н.Малофеев,
[Ф В.А.Могилев, Г.НЛешга, М.И.Разумовский, С.А.Расчетина, Н.Н.Рейнвальд,
А.З.Свердлов, Е.М.Старобина, Э.И.Танюхина, В.А.Феоктистова, В.М.Финкельштейн, В.П.Шестаков).
Методы исследования:
Анализ научной литературы, системный анализ,
Анкетирование, интервьюирование.
Теоретическое моделирование.
Изучение и анализ деятельности реабилитационно-образовательных * учреждений.
Контент-анализ продуктов образовательной деятельности инвалидов и материалов научно-практических конференций, посвященных проблемам образования инвалидов.
Моделирование организационно-педагогических условий индивидуального развития и профессионального роста инвалидов.
Моделирование программ профессионального совершенствования специалистов сферы образования инвалидов.
Экспериментальная база исследования: Санкт-Петербургский
профессионально-реабилитационный центр, Санкт-Петербургский центр
медико-социальной реабилитации инвалидов по зрению, кафедра социальной
работы Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов,
Отдел социальной зашиты детей и подростков управления народного
образования г.Пензы, Карельское общество инвалидов-опорников, детские
дома, школы-интернаты коррекциошюи направленности, Реабилитационный
центр при школе № 633 Санкт-Петербурга и др.
Процедура и этапы исследования
Для реализации поставленной цели использовался комплекс методов исследования, при выборе которых учитывались задачи следующих этапов.
На первом этапе (1982-1991 гг.) разрабатывались исходные теоретические позиции, общий концептуальный подход к исследованию, выявлялось состояние разработки проблемы, категориальный аппарат, гипотеза и логика исследования; разрабатывалась методика исследования, изучалась деятельность образовательных учреждений всех ступеней в системе непрерывного образования для лиц с ограниченными возможностями. На этом этапе основными методами выступали теоретический анализ, контент-анализ педагогических инициатив, обобщение научной информации, моделирование.
На втором этапе (1991-1997 гг.) осуществлялся научный поиск и обоснование специфики непрерывного образования социальной группы инвалидов, сбор эмпирического материала, системно охватывающего содержание всех основных образовательных областей, организационных форм и технологий образования инвалидов; выявлялись связи общего, профессионального и дополнительного образования, изучался традиционный и инновационный опыт реабилитационно-образовательных учреждений всех основных ступеней. В качестве основных методов на этом этапе выступали анкетирование, педагогическое наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, контент-анализ продуктов образовательной деятельности.
На третьем этапе (1997-2002 гг.) изучалась специфика адаптации инвалидов на уровне личности и сообщества, а также деятельность социального института образования, способствующего развитию системы формального и неформального образования, изучалось влияние основных факторов на систему обучения инвалидов в реабилитационно-образовательных учреждениях и других образовательных структурах. В качестве ведущих методов на этом этапе исследования выступали анализ, обобщение, сопоставление, теоретическое моделирование.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
Определена общая теоретико-методологическая основа исследования образования инвалидов как социальной группы.
Разработана теоретико-прогностическая модель образования инвалидов, включающая:
обоснование использования системно-структурного, гуманитарно-личностного и культурно-исторического подходов, позволяющих исследовать систему образования инвалидов в ретроспективном, актуальном и прогностическом планах;
комплексную прогностическую модель образования социальной группы инвалидов, обеспечивающую их адаптацию в социум;
конструктивную модель государственно-общественного регулирования и социального партнерства в области образования социальной группы инвалидов.
Раскрыто содержание базисных понятий: непрерывное образование социальной группы инвалидов; исследована взаимосвязь общих и специфических функций образования взрослых инвалидов; внесены существенные дополнительные параметры в содержание функций, связанных со стратификационным признаком этой социальной группы:
при рассмотрении адаптационной функции актуализированы знания о самой личности, установках, ценностях, характере ограничений, влияющих на образовательные возможности;
в структуре компенсаторной функции выявлены механизмы, компенсирующие ограничения жизнедеятельности педагогическими способами (конструктивной коррекцией, информационными и техническими средствами реабилитации: брайлевская строка, синтезатор речи, арт-терапия, «кибернетические протезы» и т.д.
при анализе развивающей функции образования выявлена особая значимость методологической компетентности, реабилитационной направленности образовательной деятельности, развития креативных, рефлексивных возможностей личности.
Обоснована роль личностных позиций, установок, ценностей, способствующих адаптации инвалидов средствами образования — на уровне личности и социальной группы.
Определены основные пути и механизмы адаптации инвалидов средствами образования к общецивилизационным и национально-культурным ценностям, рыночным отношениям, информационным технологиям.
Раскрыта специфика формального, неформального и информального образования социальной группы инвалидов (взрослых).
Обоснованы основные социально-педагогические принципы
организации образования инвалидов (комплексность, непрерывность, взаимосвязь государственных и общественных инициатив, сочетание управления и самоуправления в организации образования инвалидов) и дана их качественная характеристика.
Выявлены особенности андрагогической деятельности специалистов сферы образования инвалидов и разработаны научно-методические основы андрагогической подготовки этих кадров.
Определены комплекс внутренних и внешних факторов развития системы образования социальной группы инвалидов (взрослых) и их роль в государственно-общественном регулировании образования инвалидов со специфическими способами его осуществления на разных уровнях управления образованием.
Практическая значимость исследования
Разработана и апробирована в процессе исследования теоретико-прогностическая модель образования социальной группы инвалидов (взрослых), предложена для практического применения в системе базового и постбазового образования специалистов, работающих с инвалидами.
Разработана и экспериментально проверена в системе базового образования программа спецкурса «Социальная работа с инвалидами».
Разработаны и экспериментально проверены в системе подготовки и повышения квалификации специалистов-андрагогов сферы образования
инвалидов учебно-тематический план и программа спецкурса «Андрагогическая подготовка специалистов сферы образования инвалидов».
Разработаны методические рекомендации по проблеме
междисциплинарного повышения квалификации специалистов на базе профессионально-реабилитационных центров (внутрифирменное обучение).
Разработаны методические рекомендации для специалистов, работающих с инвалидами в учреждениях всех основных ступеней системы непрерывного образования (дошкольного, школьного, базового, постдипломного).
Разработаны и апробированы рекомендации для руководителей образовательных учреждений коррекционной направленности по реализации идей социального партнерства.
Разработаны (в соавторстве) концепция и проект регионального закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья».
Разработан комплекс междисциплинарных методик, направленных на всестороннее изучение социальной группы инвалидов в образовательной ситуации (образовательные потребности и способы их удовлетворения, отношение к учебной деятельности в реабилитационно-образовательных учреждениях, характер затруднений при усвоении образовательных программ и т.д.).
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены использованием современных методов исследования, проверкой достоверности полученных результатов с помощью процедур, основанных на обсуждении результатов исследования педагогическим сообществом, представителями общественных организаций инвалидов и служб социальной защиты.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Теоретическая концепция образования инвалидов как социальной группы рассматривается в контексте философских категорий «общего» и «особенного», где «общее» выступает в качестве родового понятия — «образование взрослых», а «особенное» в аспекте видового — «образование социальной группы инвалидов».
В основе разработки данной концепции лежат следующие идеи:
образование инвалидов как социальной группы в контексте системно-структурного, гуманитарно-личностного, культурно-исторического подходов;
развитие личности и социальных групп — вне непосредственной зависимости от их психофизических возможностей в широком пространстве образования и культуры;
изменение позиции современного общества по отношению к проблемам инвалидов;
диалектическое взаимодействие социальных и педагогических факторов развития личности и социальных групп;
социальное регулирование процессов в области образования социальной группы инвалидов с использованием специфических государственно-общественных механизмов и инициатив социального партнерства.
В процессе разработки концепции образования инвалидов как социальной группы обоснованы научные категории, важнейшими из которых выступают: непрерывное образование социальной группы инвалидов, факторы, влияющие на развитие образования в современных социально-экономических и социокультурных условиях, в новом контексте раскрыты функции образования взрослых инвалидов, социально-педагогические принципы организации образования инвалидов, содержание, технологии и специфические условия, необходимые для образования лиц с ограничениями жизнедеятельности (взрослых) в условиях динамично развивающегося общества.
2. Теоретико-прогностическая модель образования социальной группы инвалидов представляет собой универсальную целостную конструкцию, сформированную в результате теоретического исследования и анализа практической деятельности и включающую в себя;
а) комплексную прогностическую модель адаптации инвалидов средствами образования к общецивилизационным и национально-культурным ценностям, рыночным отношениям и новым информационным
технологиям. Результаты разработки модели применялись в системе образования инвалидов в качестве учебного материала;
б) конструктивную модель основных направлений государственно-общественного регулирования и социального партнерства в области образования инвалидов. Ее проверка на практике осуществлена в аспекте правового и педагогического способов регулирования. Результатом использования этой модели в аспекте правового способа регулирования явилась разработка концепции и проекта регионального закона «Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья» (в соавторстве). Особенности педагогического способа регулирования учитывались при разработке организационно-педагогических условий образования инвалидов и при конструировании и апробации основ научно-методической подготовки специалистов-андрагогов сферы образования инвалидов в системе базового и постбазового образования.
3. Стратегия развития образования инвалидов как социальной -группы представляет собой достаточно продолжительный этап общего рефлексивного регулирования государственно-общественной системы образования и реализации идей социального партнерства на основе использования междисциплинарной теории и инновационной международной и отечественной практики. В качестве приоритетных задач стратегия выдвигает:
развитие личности человека с ограничениями жизнедеятельности, его ценностно-смысловых ориентиров, личностных позиций и установок, владение современными междисциплинарными научными и практическими знаниями, традиционными и инновационными технологиями, способствующими преодолению трудностей адаптации к социуму, формированию готовности личности к самоопределению и самореализации;
развитие социальной группы как совокупного субъекта образовательной и социокультурной деятельности с учетом содержания и технологий, необходимых для преодоления ею трудностей адаптации к социуму средствами образования;
создание условий на всех основных уровнях (федеральном,
региональном, муниципальном, локальном), направленных на реализацию специфичных для инвалидов функций образования: адаптационной, компенсаторной, развивающей, потенциал которых позволяет инвалидам преодолевать трудности, связанные с ограничением жизнедеятельности, и в качестве активного субъекта образования интегрироваться в социум.
Реализация на практике в комплексной социально-образовательной программе вышеназванных положений, распространяющихся на все уровни системы образования социальной группы инвалидов с использованием основных способов регулирования этой системы (политического, социально-экономической^ правового, нравственно-этического, педагогического), способствует созданию фундамента для получения инвалидами образования, их адаптации в социуме и интеграции в нем.
4. Андрагогическая подготовка специалистов, работающих с инвалидами, ставит своей целью личностное и профессиональное развитие андрагогов различных специализаций, работающих с этой социальной группой. Разработка теоретических основ этой подготовки ориентирована на рассмотрение андрагогики с двух позиций: как науки о теории, процессе и технологии образования взрослых (на примере социальной группы инвалидов) и как учебного предмета, реализующего образовательную программу. В основе андрагогической подготовки как учебного предмета этих кадров лежит блочно-модульный подход, представляющий собой интеграционный контекст из философских, социологических, психологических, культурологических, экономических основ, а также основ геронтологии, феминологии и др. Центральным ядром этой подготовки выступает блок актуальных андрагогических проблем, раскрывающих особенности деятельности специалиста, работающего со взрослыми инвалидами. Интегрированная в общий процесс непрерывного образования андрагогическая подготовка на основании современной теории и практики, а также результатов исследования профессиональной деятельности способствует:
формированию научного представления о личности и профессиональной деятельности специалиста-андрагога;
методологическому самоопределению, рефлексивному анализу
профессиональной деятельности;
ориентации на многоуровневое партнерское взаимодействие с социальными субъектами, занимающимися проблемами инвалидов;
вооружению знаниями, необходимыми для проектирования и конструирования новой образовательной реальности, использованию потенциала андрагогического обеспечения образования взрослых инвалидов, специфической чертой которого выступает интеграционный характер андрагогической деятельности медико-психологических и социально-педагогических составляющих службы сопровождения.
Апробация концептуальных идей и внедрение основных результатов исследования осуществлялось посредством публикаций, работы с экспериментальными реабилитационно-образовательными учреждениями, научного консультирования, организации конференций, реализующих основные идеи исследования, выступлений с докладами на международных и региональных семинарах и симпозиумах. Внедрение в практику результатов исследования осуществлялось посредством докладов на международной конференции в Польше (1998 г.); германо-украинской конференции (Львов, 1999 г.); русско-немецких конференциях в 1994, 1995, 1996, 1997, 1999, 2002 гг. (Санкт-Петербург); на конференции факультета коррекционной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена (1998 г.), на конференциях СПбГУП (1997-2002 гг.), семинаре для специалистов с депривацией зрения (Волоколамск, 1996 г.), семинарах для специалистов коррекционного образования (г. Вятка, г. Пенза, Краснодарский край, г. Вологда, г. Нижний Новгород, Волго-Вятский регион и др.). Восемь конференций по научно-методическим проблемам образования инвалидов были организованы и проведены под руководством автора исследования на базе Института образования взрослых РАО (1994-2002 гг.).
