Введение к работе
Актуальность исследования Состояние инженерно-педагогического образования является показателем развития педагогической мысли и одновременно отражает социально-экономическое положение в стране, поскольку связано и с педагогической наукой, и с промышленным развитием
Изучение и анализ становления и развития инженерно-педагогического образования является важным условием актуализации опыта и идей, накопленных за время существования данной системы, а также условием качественного функционирования названной отрасли образования и выполнения главной задачи - подготовки высококвалифицированных инженерно-педагогических кадров
Исследование проведено в рамках Нижегородской области, которая является важнейшим центром машиностроения (70% промышленной продукции), в том числе авто- и судостроения Здесь развивается металлургическая, химическая промышленность, деревообработка, пищевая и легкая промышленность Эта специфика наложила свой отпечаток и на систему инженерно-педагогического образования области, обусловив необходимость подготовки педагогов профессионального обучения, имеющих инженерную квалификацию
Выбор темы исследования продиктован необходимостью изучения становления и развития инженерно-педагогического образования на уровне области, чему ранее не уделялось должного внимания Региональные исследования по истории инженерно-педагогического образования являются тем фундаментом, при наличии которого возможно создание современных обобщающих трудов по истории образования в нашей стране
В последние 20 лет российское общество переживает сложные и многогранные изменения, в том числе и в области инженерно-педагогического образования Именно сейчас инженерно-педагогическое образование России стоит перед необходимостью выбора приоритетов, имея в виду и совершенствование системы образования, и процессы адаптации молодежи к динамичным условиям современной социально-экономической жизни Для успешного решения этих проблем требуется глубокий, всесторонний анализ и современного опыта, и педагогического наследия
История инженерно-педагогического образования Нижегородской области, периоды его развития и перспективы, факторы, определяющие его специфику, представляют научный и практический интерес для осознания исторического опыта взаимодействия названной системы образования и общества, для сохранения и использования этого опыта в интересах дальнейшего развития инженерно-педагогического образования
Степень изученности темы
Инженерно-педагогическое образование является наследником среднего и высшего техно(технико)-педагогического образования, существовавшего в 1920-е гг , и индустриально-педагогического, организованного в 60-е гг XX в Теоретическое обоснование проблем названной отрасли образования началось в 1920-е гг , с некоторым перерывом продолжилось в середине 70-х гг XX в В
1920-е гг в основе изучения инженерно-педагогического образования лежала марксистско-ленинская методология, труды революционных марксистов и руководителей Советского государства - В И Ленина, А В Луначарского, Н 1С Крупской Они отражали становление концепции советской школы и утверждение принципов партийно-государственной модели управления образованием Обосновывалась концепция единой трудовой и политехнической советской школы
Отдельные аспекты организации и содержания подготовки преподавателей специальных и общетехнических дисциплин в 1920-30-е гг затронуты К И Васильевым, Н И Кравцовым, В А Хрусталевой Краткая характеристика образовательного уровня техно- и агропедагогов, инструкторов производственного обучения, руководителей практических занятий и их специальной подготовки в 1920-40-е гг дана А Н Веселовым Фрагментарные сведения по истории подготовки и переподготовки преподавателей и мастеров производственного обучения в 1960-70-е гг содержатся в книге А И Пастухова и В А Мосолова Некоторые из основных событий в развитии системы инженерно-педагогического образования отражены в работах Б А Соколова Общая направленность названных трудов носит ярко выраженный идеологический характер
Период с 1985 г по настоящее время характеризуется актуализацией
интереса к перспективам развития инженерно-педагогического образования в
изменившихся общественно-политических и общественно-педагогических
условиях, к региональному компоненту развития инженерно-педагогического
образования. Некоторые аспекты инженерно-педагогического образования
затронуты И Ф Анкудиновым, П Ф Анисимовым, С Я Батышевым,
А А Булгаковым, А Н Веселовым, И К Воеводским, Б С Гершунским,
Э Ф Зеером, И А Зверевой, Н И Кравцовым, Е Г Осовским,
А И Пастуховым, А Т Маленко, С М. Марковой, В А Мосоловым, А А Пастуховым, Ю Н Петровым, Л 3 Тенчуриной, Е В Ткаченко, А А Червовой и др
Проблема развития инженерно-педагогического образования в Нижегородской области еще не являлась самостоятельной темой исследования Признание исторической ценности и актуальности изучения истории регионального образования происходит только в последние годы, что находит отражение в появлении небольшого количества достаточно разрозненных по тематике исследований в области изучения истории образования в Нижегородском регионе Так, в частности, в работе С В Симановского (Развитие высшего педагогического образования в Нижегородском Поволжье в 30-гг XX века) рассматривались вопросы становления и развития высшего профессионального образования в Нижегородском Поволжье, в диссертационном исследовании И А Зверевой (Организационно-педагогические основы регионализации высшего профессионального образования (на примере Нижегородской области) - вопросы управления и организации образования на уровне региона Состояние земского образования в регионе представлено в работе Н И Нестеровой (Образовательная деятельность земской начальной
школы во второй половине Х1Х-начале XX вв (по материалам Нижегородской губернии), проблемы советской школы рассматривались А Е Смирницким (Развитие советской общеобразовательной школы в Горьковской и Кировской областях (1946-1952гг) сравнительный анализ) Проблемы школьного образования в Нижегородкой области на этапе становления Советской власти отражены в диссертации Н В Быстровой (Становление и развитие школьной системы образования в Нижегородской губернии в 1917-1930 гг ) и др
Несмотря на то, что история инженерно-педагогического образования в стране имеет освещение в трудах ранее перечисленных авторов, не обнаружено работ, посвященных инженерно-педагогическому образованию на региональном уровне
Таким образом, можно выявить противоречие между научно-практической значимостью имеющегося исторического опыта становления и развития инженерно-педагогического образования в Нижегородском регионе и отсутствием целостного исследования по данной теме, между потребностью в актуализации научно-методического и практико-педагогического опыта, накопленного инженерно-педагогическим образованием Нижегородской области, и осмыслением его на современном этапе
Отсутствие исследований по теме регионального инженерно-педагогического образования обусловило тему данного исследования «Становление и развитие инженерно-педагогического образования в Нижегородской области».
Проблема исследования может быть сформулирована следующим образом каковы сущностные характеристики процесса становления и развития инженерно-педагогического образования в Нижегородской области, каковы перспективы развития инженерно-педагогического образования в Нижегородской области9
Цель исследования - воссоздать историческую последовательность становления инженерно-педагогического образования в специфическом регионе России - Нижегородской области, выявить и проанализировать этапы развития инженерно-педагогического образования Нижегородской области, выявить тенденции и особенности современного инженерно-педагогического образования с учетом его исторических традиций и преемственности на примере крупного промышленного региона- Нижегородской области
Объект исследования - инженерно-педагогическое образование в Нижегородской области
Предмет исследования - процесс становления и развития инженерно-педагогического образования в Нижегородской области.
Гипотеза исследования — современный этап развития инженерно-педагогического образования будет более эффективным, если
- выявить исторические предпосылки становления инженерно-
педагогического образования Нижегородской области, связанные с
особенностями промышленности региона,
- охарактеризовать сущность инженерно-педагогического образования и его
роль и место в образовательном пространстве страны,
выделить этапы развития инженерно-педагогического образования, дать описание, характеристику каждого из этапов,
проследить динамику в развитии инженерно-педагогического образования Нижегородской области
Задачи исследования:
определить степень изученности проблемы развития инженерно-педагогического образования в Нижегородской области,
выявить исторические, экономические, социокультурные предпосылки возникновения инженерно-педагогического образования в Нижегородской области,
определить теоретико-методологические подходы к изучению процесса становления и развития инженерно-педагогического образования,
проанализировать процесс формирования понятия «инженерно-педагогическое образование»,
выделить, проанализировать и охарактеризовать основные периоды
становления и развития инженерно-педагогического образования в
Нижегородской области,
охарактеризовать систему инженерно-педагогического образования Нижегородской области,
дать оценку перспектив развития инженерно-педагогического образования в Нижегородском регионе
Хронологические рамки исследования: 20-е гг XX в - начало XXI в
Методологической основой исследования являются положения диалектической философии, гносеологии и логики, современные философские концепции, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития, диалектический подход к анализу исторических процессов, включающий основные принципы научной объективности и историзма, предполагающий научную объективность в отношении исследуемых процессов, подход к действительности в целом и составляющим ее процессам и явлениям как к изменяющимся во времени и развивающимся, системный подход, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем, исторические и педагогические концепции, способствующие раскрытию сущности изучаемого материала и подходов к решению данной научной задачи, рассмотрение истории образования как части истории культуры
Методы исследования
Теоретический и конкретно-исторический изучение и анализ философской, исторической, социологической, педагогической, историко-педагогической литературы по теме исследования, ретроспективный анализ историко-педагогической действительности, изучение и систематизация документов и законодательных актов, касающихся вопросов образования, обработка и анализ архивных источников ^использование историко-сравнительного, историко-реконструктивного и логико-исторического методов)
Источники исследования
При написании диссертационной работы автором исследовались следующие группы документальных источников
архивные источники законодательно-нормативные документы, статистические материалы, отчеты, архивные справки и т д ,
опубликованные источники историко-педагогическая и философская литература, труды по вопросам методологии исторических, историко-педагогических исследований, историческая и краеведческая литература, раскрывающая вопросы политического, экономического и культурного развития страны и Нижегородского региона, педагогические исследования по проблемам профессионального и профессионально-педагогического, инженерно-педагогического образования, исследование направлений педагогических школ Волжского государственного инженерно-педагогического университета, официальные документы, изданные Министерством образования и науки, периодическая печать
Научная новизна исследования:
выявлены предпосылки становления инженерно-педагогического образования в Нижегородском регионе, и на основе архивных источников уточнена дата становления инженерно-педагогического образования Нижегородской области - 1931 год,
выявлены и охарактеризованы основные этапы развития инженерно-педагогического образования в Нижегородской области,
впервые в целостном виде представлена специфика развития инженерно-педагогического образования в Нижегородской области,
на основе историко-педагогического анализа архивных материалов рассмотрена подготовка инженерно-педагогических кадров в области и ее взаимосвязь с социально-экономическими и политическими условиями жизни страны,
раскрыты условия, факторы и тенденции развития инженерно-педагогического образования на региональном уровне,
введены в оборот новые и малоизвестные архивные материалы по истории инженерно-педагогического образования Нижегородской области, установлены время открытия, тип и период функционирования первого в области инженерно-педагогического учебного заведения -Сормовского индустриально-педагогического института/техникума (1931-1933 гг)
Теоретическая значимость исследования состоит в описании целостной картины развития инженерно-педагогического образования в Нижегородской области, расширяющей имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях, закономерностях, причинно-следственных связях и зависимостях, характеризующих этот процесс Результаты проведенного исследования позволяют установить исторические тенденции становления и развития инженерно-педагогического образования и оценить их на основе перспективы его обновления
Практическая значимость исследования
Выводы и фактический материал исследования могут быть использованы при разработке программ как общих, так и специальных курсов по общероссийской и региональной историко-педагогической проблематике, учебных пособий по истории педагогики Нижегородской области, по составлению справочных изданий по истории Нижегородской области
Результаты исследования дадут возможность более полно представить развитие инженерно-педагогического образования в регионе, что позволит рассмотреть более глубоко и объемно общенациональные процессы в сфере образования и духовной жизни и дополнить соответствующим материалом учебные пособия и работы по истории педагогики
Разработанная проблема дает целостную картину развития инженерно-педагогического образования в Нижегородской области
Исследование проводилось в несколько этапов
Первый этап (2003-2004 гг) был посвящен изучению состояния проблемы, анализу философской, исторической, научно-педагогической, историко-педагогической литературы, уточнялась источниковая база исследования В итоге были определены цель, задачи, предмет, объект и методология исследования
На втором этапе (2004-2006 гг) осуществлялся сбор и анализ архивных материалов, историко-педагогических источников, нормативных документов о состоянии системы инженерно-педагогического образования в стране и Нижегородской области в период с 1917 г по настоящее время Исследовались динамика развития инженерно-педагогического образования в Нижегородской области, кадровое и методическое обеспечение, развитие содержания образовательного процесса
На третьем этапе (2006-2007 гг) осуществлялась деятельность по теоретическому и методологическому осмыслению результатов исследования, формулированию выводов, были проведены систематизация и обобщение результатов исследования, оформление диссертации
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходной методологической базой, применением комплекса методов, адекватных цели, задачам исследования, разнообразием используемых источников и опорой на архивные документы
Апробация и внедрение результатов исследования
Основные положения исследования докладывались на
VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов,
ученых и специалистов (Н Новгород, 2006 г), на Всероссийской научно-
практической конференции «Современные проблемы науки, образования и
производства» (Н Новгород, 2007г), на 13 Всероссийской научно-
практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные
технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2007г), на
Международной научно-методической конференции преподавателей вузов,
ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного
профессионального образования» (Н Новгород, 2007г), на
VIII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н Новгород, 2007 г), на V Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2007 г), на VIII Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспиран гов «Наука и молодежь» (Н Новгород. 2007г) Результаты исследования обсуждались на кафедре профессиональной педагогики Волжского го< ударственного инженерно педагогического университета На защиту выносятся:
1 Процесс становления инженерно-педїігогического образования е
Горьковской области в 30-е гг XX в был обусловлен
социально-экономическими причинами, изменениями в политическоіу устройстве общества, строительством hoe эго народного хозяйства спецификой промышленного развития области,
организационно-педагогическими предпосылками учреждением в 1920 г при Наркомате по просвещению Главного комитета по профессиональному образованию (Главпрофобра),
попытками научного поиска новых путей эрганизации и содержание обучения специальных педагогических кадров, а также теоретического осмысления уже апробированных структурно-организационных форм и> подготовки
2 Развитие инженерно-педагогического эбразования Нижегородско?
области может быть представлено как смена хронологических промежуткоь
исторических периодов, отличающихся определенным своеобразием целевы>
установок, ценностных ориентиров, доминируй'Щих педагогических идей,
методического и организационного обеспечения инженерно-педагогического
образования
Значительными историческими этапами в развитии инженерно педагогического образования Нижегородской области можно назваті следующие
1 этап - с 1920-х гг. до середины 1940-гг. - этап предыстори!-
индустриально-педагогического образования в регионе,
-
этап — с середины 1940-х гг, до 1993 г. - этап функционирования единой централизованной планово-регулнруемой государственной унифицированной системы учреждений инженерно-педагогическогс образования,
-
этап - с 1993 г. по настоящее время - этап реформирования в модернизации системы инженерно-педагогического образования, перехох от среднего к высшему
3 Перспективы и основные направления развития инженерно педагогического образования Нижегородской обла:ти связаны с - обеспечением качества профессионального образования, соответствующего мировому уровню,
- постоянным развитием фундаментальной и прикладной науки как основы
качественного образования,
- интернационализацией образования, науки и культуры в мировую
образовательную, научную и культурную среду,
- постоянным развитием и внедрением новых информационных технологий в
образовательный процесс,
- разработкой учебно-методического, научно-методического обеспечения
подготовки специалистов для начального и среднего профессионального
образования, производстве: ной и научной сферы,
- формированием нравстеенной и физически здоровой личности студента,
специалиста, стремящегося к постоянному обновлению и развитию,
- удовлетворением обра ювательных, научных и культурных запросов
Приволжского федерально о округа, в том числе города Нижнего Новгорода и
Нижегородской области
