Введение к работе
Актуальность исследования. Совримииния этап ускоряющегося научно-технического н социального прогресса предъявляет повышенные требования к содержанию образования, к деятельности учителя и учащихся, к формированию нравотвенных основ личности школьника, его познавательной активности, самостоятельности, трудолюбия, к развитию инипиативы.На первиЙ план осуществления nporpavam перестройки выдвигается человеческий фактор. "Сроднил школа должна давать всем выпускникам полноценное общее обрпзо-ванно. Это значит, что она обеспечивает уровень знаний, трудовых навыков, культурного развития и самостоятельности мышения, который необходим для деятельного участия молодого человека а общественно-политической низна страны, для постоянного роста профессионализма я всесторонвэго развития личности . То ость задача сегодняшней пколы состоят в том, чтобы организовать для учащихся такой опыт повэдегпш, который всг,»ог бы пм почувствовать, осоэг?ать з практически выполнить свои обязанности по от-яошэпна к общэству, своему коллективу, друг к другу.
Внеурочная яэяташюетъ язяяотоя факторен больней воопата-телыгоЗ сшга, условяга псэстороппэго рсзЕЛтая личности. Однако, как показывает ппояьпая практика, пз воз еосїмзяостй впзурочкоЗ работы оптимально пепсльаувгся. В частпоотз еэ раскрыт э полной «.терэ большой потеншся впэурочпш: запятЕЗ со нрэдазту, п дцзесу случсэ по русогашу языку э саяьской падйопслькоЗ псэло. Поссоль-
Г.А.Ягодош. Чзрээ гуааяпзашо и дваократпзашв а госсау вачасг-ву образования: Доклад па Всесоюзная сздздо рсботкгкоэ напод-Еого образования 20 декабря 1983 года // УчзтзЯьсеся гсзота, 1988 г, 22 декабря.
-.1,-
ку в наотояэдое вроші советский народ обязал решать задачи строительства нового общества, воспитания подрастающего поколения. Подготовка ого п активной, полезной для своей Годвви деятельности, обучоніш русскому языку как сродству ыэхнесЕовальвого общения отводится большая роль.
В "Ooijodkux направленнях реформы общеобразовательной и профессиональной школи отмечается, что "...свободное владензе русски.) языком дсишго стать нормой для колодезя, оканчшзакцей средние учебные заведения « В эткх целях необходшо использовать богатые потенциальные вобшяиоотп внеурочной работа по предмету. Ибо благодаря ей учащиеся получает дополвитедьнав сведения о русской языка, его 8акопоиорностях, совэрегаиствувт свел речевые умевш с навшщ$ у них развзвазтся юшпдсггат, ешосто-йтсльиость, творческие овособвоста.
Теоратжчеокоуу осашслена» ввдвяиугой проблема спбсобство-fiMU работы К.Д.Уізпнокого, Н.Ф.Бунакова, А.СИакаревко, U.K. КрУпопой, В.Л.Суюшивского, 1I.U.Сеченова, Л.С.Вмготского.
В овоеа Еооледошшад мы ошф&зЕсь таете па ведущае «дев педагогов, «otopuo ашиазксь ко їольдо вепосредственно иопросса оргшгаасшіп вноурсйоЗ утабзо-ЕознсзатйдьасЗ делтельвоств уча-mtoa, во п бодав Етрояаш пройдезсзз пэлоствого педагогЕческо-го пропэоов {Н.И.Боддарэв, Э.ЕЛоаосвон, Г.И.Щудага, ВЛШЕЬрот-toc, И.Д,Виноградова, И.Б.Вэраяа, Т.Н.Иааьковская, Н.Д.Хнель).
H«tt0T0pU9 ПеДСГОГЕЧеСКВО «СВЭКГЫ Проблемі ОргаЦВЭСГШВ ВНЭ-
урочяод даятсяыгоотя шбольвякол, d том чвсле в учебио-воз&авй-
0 реформе общеобразовательное п профессиональной шкоди': По*, документов в материалов. - M.t Политиздат, І9Я4. - 45 о.
-5 -телышн рассмотрены а работах В.О.Кутьвва, Й.Г.Бугаканиа, А.Я.Іур-
каноЯ, С.Я.ЗпмнЕИна, д.Я. Иоголевича, А.К.ГрошіевоЯ, Д.В.Уоовой,
Р.А.Поддубной, и.А.Фпхяпповоя и др.
При определении пояхо логических особенностей поянпватвяъной деятельности уччяихся, изучавших неродной язнк, кн ооношваяноь на трулч* зидннх советских псяхояогов: С.Л.Рубинстейна, В.АДру* тецкого, Т.D.ДрагуновоП, А.А.Бсдаяева, В.Б.Бондаревского.Б.П.Бэ-яяева, Д.Н.Вогоявлекского и др.
Лингзодидакткческие основа DP исеяедуется в работая пзввот-них методистов В.М.Чистякова, Д.Т.Турсунова, Н.Н.Йінояого, М,И« Харакоза, Л.П.Федоровой, Г.Э.Гуревяч, Ч.А.Бедаяова, К.З.ЗакярЬ-янова, А.В.Текучева, Н.З.Бакеевой, З.ПДаувеке я ар.
Вопросы организации внеурочной работы, взяишэспяпя ЯИсспо— урочних и внеурочных занятии с учетов специфика каадога яоояадо» вания рассматривается п в педагогических дпосертапипх Р.Т.Оатня-ranopof, Т.Н.Ивановой, ПЛ.Васяаьченко, Й.А.МеяпяовоЯ, Й.НЛлек-сеевой, В.В.Дна, А.К.Ахнетова, Л.А.ПадрпноЯ tt лр.
Таким обрззоп, анализ научной літератури, оопоотавяептіЯ о дчннннн педагогической прутика, позволяет закяшить^ что й ио» ст^дованчи проблэи оргаяизапяп внеурочные каропр(Ятяй учабяо--пояяаяатеїьного направления сделано иного, достигнуты значительные результаты, однако решен» ояп даледо виз пепояностьві до настоящего лреиенп проблема единого пошяеюя фора, опттаяьно яепольяуг-mero воэмоиностп внекшосной "я вчеіїкоппоП роботи ПО предмету при ооблгяечпи есяпвомэлягяоеях пряяпяпов ояотека я счстрнности, nppowrrTWMiHOfrrH я тааі>мов»іятія, оотамоя яерегаяясЯ,
Поиея пптчвдяьччх ологобоя ртімип* пяияоЭ садяча о учзтез
«б -
достиланий в педагогике, поихояогая н методике преподавания и накопленного практического опыта учитеїьства определил актуаяь-нооть темы, избранной в качеотве диссертационного исследования.
Проблема иослодования вытекает из сучеотвуслего противоречия меяду потребностями подготовки всесторонне развитой, общественно активной хичнооти и уровнем знаний учащихся национальной (казахской) школы. Отоутотряе практических (устных и письменных) навыков владения русским языком, знаний его особенностей сокращает возкокостн общения s такой многонацнечальчод рму^уб-лике как Казахстан, замедияет процесс постижения сокронишии мировой культуры.
Цель настоящего иоолпдозання состоит в оп ре пеленая и рат-работке наиболее оптимальной в условиях сельской нэииоиалъчой иколн» для которой характерні огрччичеячоть русской речевой ^орадн, сиотемы внеурочных вероприятий, ваижучпим обрезом способ-(Яяувяей интенсификации проікіса обучения и воспитания средствами русского языка, повышению качества знаний учптыхея it -.yi-v. -TJt формирование у «их активной кизненяой позиции,
Обьвктом исследования явилась система внеут^чноп работы, а ней очотена разнопрофильной кружковой работу с уччя"Ч!'с зэтх трох зозраогных звеньев»
D223!i~T.521_^9c5?52l2iS55_ является процесс соверзеяствовачкя внеурочной работы по русскому языку в сельскоі? нанигчальяо!» :пко-яе «а материале комбинированной крулковой дєтгрч:ьяязтя, 3 основу исследования была полокена спедуЕка» рабочая гипотеза_: если на Boat етапах школьного обучения осудєствіять пги-о^ряув систематическую «ру*кояуг работу, способствуй») ооуирстяямшю не «г ре л-
метной связи и осковиБаБиусся иа принципах преемственности, веа-имоялиячич, четкого совладения порядка я очередности действия составляющих системы, го ножно добиться высокого полоии*еяьного результата не только з совершенствовании внеурочной -работы, но и в обиеи росте школьников, в активизации их практических Пашков владения русскиц язцзоа.
%хч реализации поставленной цехи и проверка Гипотеза потребовалось решение ехйдушздх конкретних задач:
рэяработать психологс-педагогяческие и япигводядактиіїАКие оеяо~ еы внеурочной рэботи по русскому языку з паплонаяъной ekojmj
обосновать систему внеурочных (круаковмх) иеропраямй по руе>* скону языку, направленной на интенсйфикапяо пропесоа обучения во всех зозрлстянх звеньях п доказать её эффективность;
разработать методику опытной работы по соверзепстМЕЗнЯВ ике*» урочной деятельности на основе Kpywtoas занятий по русской? языку»
Кетодологяческоп основой ї'роледовашія .intra оь даалеетпгсо-яптетичіготяч»сгяя теорпя познания, «аряойстсйо-леиинеяое уча* пі'.? о пг.аиноогязп язккз и ккпйеяпя о единства форки а оодвртз» ния, с родя деятельности в Тюрйнропанкя ліічяостп, о bskhojor ив — -тятнке в кяогончш!оиаЛЬ"Ой государстве.
В диссертации пряиеяядяоь ояедуіздв негоди: І) tiprt сярэкэ-яеяич теоретических оспой ооверленетвовайяя вчеуроЧйбЙ рзбо"?к па оснот» пракенеяия ся стека крувпов * авадяз пейзгогячєсяоЗ, психологической и «ет одической sttepatypyj 2) прз оггредеязясз стзпечп боотиесеяяос-тч теоретически* позойеняИ о itaftmea яв З праігтяяб апос- езтод пабявдекяя sa cocTostmoti орзподлсезяя #6* свого ясгетп в кяпзхской sstora, врмияяаиаев s пев где?гяЗ?т03 рів
-в -
боты о цэльв выявления причин, торкоэяшпх пропесс эм-ектпвпого использования внеурочной работы для активизации и интенсяфлка-пии преподавания русского язика, как средства ке&шсиокаяьно-го общения в СССР; 3) для определения практичрской иояеео-образкости прсдлоксиной системы внеурочных работ - метод педагогического експеримент: конотатируюцего, обучаоцяго, контрольного; *0 при анализе результатов экспериментальных данных -«математические к статиотичеокие методи.
Выбор методов исследования обуссеялзв. идсЛ единства в система целостного педагогического пропеоса' классно-урочноП в внеурочной деятельности школьников, рассматриваемой с П03ИПСВ комплексного и деятельно много подхода, который оспоривается на учете диалектической взаимосвязи языка в «аплензя, *юред п еодерЕания в ходе работы по *оркированвв речевых ананяП, уке-Ййй, гавикоз учащихся напиоааяьнпх скол прл изучении народного яаы«а»
Источники исследования : директивные документи партия п правительства с видачах народного обравованпя, основных направлениях перестройка об пэ образовательно я и профессиональной икояы, трудч жпоойков вп pst он зма~за нанизка по вопросам кои-«уииотичэского строительства н народного образования, работы шдавэдхой советских педагогов Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.С.ЭДхоняииского, а токвэ работы Я,И.Болдырева, "\н.!*>яосж>-иа, Г.Й.ЦукйноЯ, F,В.Беляева, И.Н.Шнокогп, В.О.Кутьева, АіЕ.Гро«цзвлй, НД.Хмель 8 Яр. учених. Педагогическая прзяти-Ка учителей шкод й опы* работы диссертанта.
'Зтачи и п;.си':дурэ исследования: I этап (IW0-BI уч.г.) был посвящен изучение состояния проблемы исследования в теории и икглъной практике. На этом «е этапе на основе анализа и обобщения психолого-пелагогическои и методической литературы ни построили гипотезу и теоретически обосновал!» систему внеурочной работы, основанной на круяковой деятельности и направленной.на ин-тенси.^іикапип обучения я воспитания учащихся казахских (преимупзэ-ственно сельских) акол средствами второго (русского) языка, поаччрігяе "х кчч"іг,,'ч ччачий но предмету и обце от в« ин с е активноо-ти.
В этот «е период был проведен констатирупчмЯ эксперимент* П этап (ТТІ-ТЗ .-.-.) был поовяцеп обучаоїзену экспегяченту* Ч этап (т?г7_г;<з уч.г.) бнл завершавший, он позволял уточнить я перепроверить некоторое вывода, полученнне на прдяядусях эта«4 пах, обобщить результата эксперимента.
тул'^ря. чп.тл'-лочачкя явились сельские гаояы Чзрского работа, ">чч її птинскоЛ обллэтп. В одной из них, АркалыкскоЯ средней пяоле, твтор работал с I9B0 по ІФ6 годы, в пастояяее время га* пояитт обязанности заместителя директора по учебно-роопятатейь-ноП работе средней пколм имени КрупсоЯ этого w рзПояа.
Исс*едовакиек Сылс охпаччии «і ТО учацяхоя п 20 учятвлеЯ-орзд-иетчиксв.
Научная позпзаа исоледовавпя занимается я тон, что в позиция погостного учебг'о-воопятательного npctiecea в э^геобразосз* телічпя яоі», чераярчгяс? орт-смеской ояява «вду урочпнвя я яи»ігоч"чич зввптиячй ?пер«че разр^ботляа т з 013^3150 я я пряЯ*
ткческая основа совершенствования внеурочной работы по русскому языку дня всех возрастных звеньев национальной (казахской) школы; разработаны: - конкретные формы совершенствования внеурочной работы по русскому языку в национальной (казахской) школе;
сяотема занятий собственно лингвистического круака, решающего задачи привития умений и навыков осознанного овладения особенностями второго языка, функционнрупцего на всех трех возрастных ступенях;
система занятий лннтводраматического кружка для среднего И старшего 8веньев, решающего задачи привития умений и навыков осознанного овладения художественно-выразительными средствшн русского языка;
система занятий топонимического крукка для старшего школьного возраста, решающего задачи привития умений и навыков мышечная, (анализа, сопоставления и т.д.) на русском языке на основе местного топонимического материала.
Практическая значимость исследования: разработанная систе-ыа внеурочной (кружковой) работы может быть применена: а) при подготовке студентов педагогических вузов к внеурочной работе в шкоде? б) в практика учителей русского языка в казахской нколе; в) при подготовке учебных пособий и программы по внеурочной работа по различным школьиыа дасцшшшш в в частности, по русскому языку в казахской аколе.
На аешиту выносятся: полояенпз о еоемозпостп организации ког^ипярованвой разнопрофильной кружковой работы на русском язк-кэ ва всех возрастних ступенях шкоды; система внеурочной (круз-Еовой) работы па материале деятелькостн трех крухвов: собственно лингвистического, дршатичесЕого и топоиЕіическоі'о, направленной
- II -
на совершенствование внеурочной работы в казахской школе, интенсификацию процесса обучения и воспитания средствами второго языка, повншение качества знаний учащихся по данному предмету, их общественной активности.
Достоверность и обоснованность полученных результатов основывается на правильном методологическом подходе к решению поставленной проблемы, продолжительном характере исследования с использованием комплекса методов, разнообразных психолого-педагогических и методических источников информации, большого практического материала, обработка и анализ которого позволили сделать обобщающие выводы.
Апробация выводов и рекомендаций исследования проводилась в Аркалыкской сш, си им.Крупской, Кэшекской сш, Еэзенсуской сп, вя им.Калинина, Громовской сп, Бельтерекской сш, сп гм.Абая, Ба-кырчикской сп, вш Коргшбай, вп 8-е нарта Чарского района Семипалатинской области.
Основные полоаешія диссертации докладывались па еяегодных августовских педагогических чтениях учителей Чарского района, педагогических чтениях учителей Семипалатинской области, семи-парах, организуемых па курсах повышения квалификации учителей русского языка в национальной пколе Семипалатинский облИ77, а такзе отразены в публикациях в яурналах "Русский язык п национальной школе", "Русский язык в казахской ш?ола", научном кея-вузовскоа сборнике КазПИ пы.Абая.
Структура и обьем работы. Диссертация пзлсаепа на 177 страницах машинописного текста и состоит пз введения, трэх глаз, отводов к каждой главе, закчячевпя, списка использованной литературы п пршіояеп-яя.
В I главе рассматриваются теоретические основы совершенствования внеурочной работы в национальной школе с учетом специфики преподавания русского языка.
П глава посвящена описание педагогически целесообразных условий, в которых внедряется в практику предлагаемая система разнопрофильной кружковой работы.
Ш глава посвящена описанию экспериментальных работ, анализу и обобщению полученных данных.
В ярилояении дан план занятий всех трех кругков, входящих в предлагаемув систему разнопрофильной кружковой деятельности.
