Введение к работе
Актуальность исследования. Развитие отечественного образования
в начале XXI века требует осмысления его моральных императивов, уточнения его значимости для человека, общества. В Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года утверждается: «Стратегические цели образования, тесно увязанные с проблемами развития российского общества, включают преодоление социально-экономического
и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности; утверждение статуса России в мировом сообществе как державы, достигшей значительных успехов в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики; создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России».
Постановка названных стратегических целей образования заключает
в себе возможность не только развивать познавательные силы школьника, его мировоззрение и нравственность, но и формировать у него «опыт быть личностью, личностный опыт. Это опыт выполнения личностных функций, <…> опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире» (В.В. Сериков).
Формирование личностного опыта школьника требует реализации адекватной сущности такого опыта образовательной модели, создающей условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса.
В научных исследованиях определено, что такой образовательной моделью, которая имеет мировоззренческий статус, поскольку позволяет найти ответы на вопросы «Во имя чего?» и «Каков путь?», является модель личностно ориентированного образования. «Во имя чего?» – во имя человека, его развития и становления как личности, индивида и субъекта деятельности. «Каков путь?» – путь созидания жизни, достойной человека, способного жить в свободе и для свободы.
Проблема личностно ориентированного образования – сравнительно новая научная проблема. Между тем к настоящему времени накоплен теоретический и эмпирический материал, необходимый для уяснения целей, сущности, назначения, принципов, содержания, технологий и методов личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, А.В. Зеленцова, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Плигин, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.).
Анализ научной литературы показывает, что у ученых, разрабатывающих проблемы личностно ориентированного образования, отсутствует единая точка зрения относительно понимания его целей: целью личностно ориентированного образования считается воспитание человека культуры (Е.В. Бондаревская), развитие личности ребенка, его самости и уникальности, личностного опыта ученика через усиление индивидуализации обучения и развитие познавательной сферы, через обогащение ее глубинных структур (А.А. Плигин), развитие личностного опыта учащегося (В.В. Сериков), создание необходимых социальных и педагогических условий для раскрытия
и последующего целенаправленного развития индивидуально-личностных черт ребенка, его субъектного опыта (И.С. Якиманская).
Несмотря на различия во взглядах ученых относительно целей личностно ориентированного образования, влекущие за собой и различия
в обосновании содержания, методов и технологий такого образования, методологическая основа данных исследований общая. Это понимание личности. «Личность – это человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляются преобразования природы, общества и самого себя» (А.Г. Асмолов, А.В. Петровский).
Анализ научной литературы и изучение реальной педагогической практики выявили, что формирование личностного опыта школьника
в рамках личностно ориентированного образования во многом остается на уровне декларации. Учителя не понимают сути личностно ориентированного образования. Не понимание учителями его сути порождает такие проблемы, как «иллюзия “уже известного”, иллюзия “понимания”, “этический фетишизм”, упрощение теории личностно ориентированного образования» (В.В. Сериков).
Одним из возможных способов преодоления причин, порождающих неготовность учителя к формированию личностного опыта школьников как опыта «избирательности, рефлексивности, смыслопоиска, ответственности, саморегуляции (владения собой), креативности, свободы» (В.В. Сериков), является ориентация будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования.
Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывает, что в педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление проблемы ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования. Данные предпосылки были частично реализованы при исследовании проблемы ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманизации образования (Е.В. Кулешова), проблемы ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманитаризации образования (Е.Г. Марусева).
Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что в педагогической теории вопросы ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования не были предметом специального исследования. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования.
Среди многих проблем, возникающих при изучении ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования, необходимо исследовать такие, которые связаны с выявлением значимых для организации духовно практического освоения учащимся мира
в морали идей личностно ориентированного образования и нравственных оснований такой ориентации, с обоснованием подхода к ориентации будущего учителя на реализацию идей такого образования и принципов реализации данного подхода, с разработкой модели ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования, и ряд других.
Как показывает анализ опыта работы образовательных учреждений, даже те учителя, которые стремятся развивать у школьников познавательный опыт, опыт ценностного отношения к миру, к людям и к себе, далеко не всегда в своей педагогической деятельности воплощают идеи личностно ориентированного образования в аспекте организации духовно-практического освоения учащимися мира в морали.
Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования; в практическом плане - проблема определения содержания и методов ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования.
Объект исследования – процесс подготовки будущего учителя к педагогической деятельности.
Предмет исследования – содержание и методы ориентации будущего учителя на реализацию значимых для организации духовно-практического освоения школьником мира в морали идей личностно ориентированного образования.
Цель исследования – разработка и теоретико-методологическое обоснование модели ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования в аспекте организации духовно-практического освоения школьником мира в морали.
Гипотеза исследования. Ориентация будущего учителя на реализацию значимых для организации духовно-практического освоения школьником мира в морали идей личностно ориентированного образования, базирующаяся на модели такой ориентации, будет успешной, если:
– образовательная модель включает такой компонент, благодаря которому становится возможным показать, что знаниевая образовательная модель соответствует положениям регулятивной концепции морали, а личностно ориентированная образовательная модель – концепции духовно-практического освоения мира в морали;
– идеи личностно ориентированного образования и нравственные основания ориентации будущего учителя на реализацию данных идей становятся основой для определения содержания процесса ориентации будущего учителя на реализацию личностно ориентированного образования в будущей педагогической деятельности;
– обоснование ведущей идеи модели ориентации будущего учителя, реализуемой с помощью этико-педагогического подхода и адекватных его сущности и содержанию принципов, осуществляется в рамках концепции духовно-практического освоения мира в морали;
– формирование у будущего учителя представлений о понятиях морали, направляющих его мысль на школьника как цель образования и как цель собственного развития, сочетается с развитием способности к морально-этической педагогической рефлексии;
– процесс овладения студентом идеями личностно ориентированного образования, предполагающий поиск, оценку и выбор таких идей, сочетается с осмыслением и анализом реальных педагогических проблем, взятых в их неоднозначности и противоречивости, а критериями поиска, оценки и выбора идей являются освоенные понятия морали, определяющие нравственные основания ориентации студента – будущего учителя на реализацию данных идей;
– доминирующими методами ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования являются такие, которые не просто позволяют овладевать идеями такого образования и реализовывать их в педагогической деятельности, но выявлять понятия морали, принимающих значения ценностей, в которых заключен прогноз «потребного будущего» – утверждение жизни.
Задачи исследования:
1. Выявить значимые для организации духовно-практического освоения школьником мира в морали идеи личностно ориентированного образования и раскрыть их сущность.
2. Выявить нравственные основания ориентации будущего учителя
на реализацию идей личностно ориентированного образования.
3. Обосновать сущность и содержание этико-педагогического подхода к ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования и определить принципы реализации данного подхода.
4. Обосновать содержание и методы ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования в аспекте организации духовно-практического освоения школьником мира в морали.
5. Определить результативность экспериментальной работы по ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования.
Положения, выносимые на защиту:
1. В контексте смены вектора развития общества одной из задач образования, играющего заметную роль как в формировании ценностных ориентаций школьников, в развитии у них моральной мотивации, так и в преодолении ими бездуховности, безответственности, необразованности, является задача формирования личности школьника, способного к духовно-практическому освоению мира в морали. Одним из возможных способов решения данной задачи является реализация учителем личностно ориентированной модели образования, создающей условия как для полноценного развития личностного опыта и личностных функций субъектов образовательного процесса, так и для организации духовно-практического освоения школьником мира в морали. Однако существует противоречие между стремлением учителя организовывать духовно-практическое освоение школьниками мира в морали и недостаточным осознанием им того, что по такому компоненту образования, как способ освоения школьником мира в морали, знаниевая образовательная модель соответствует положениям регулятивной концепции морали, а личностно ориентированная образовательная модель – положениям концепции духовно-практического освоения мира в морали. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является реализация учителем идей личностно ориентированного образования, в рамках которого осуществляется преимущественно духовно-практическое освоение мира в морали, а школьник, производящий моральные требования и исполняющий их, является субъектом активности в освоении ценностей и норм морали. В рамках знаниевой образовательной модели осуществляется преимущественно нормативная регуляция освоения школьником мира в морали, а сама регуляция сводится к контрольно-предписательному действию морали. Учитель управляет деятельностью школьника исключительно через предписание, имеющее обязующий смысл.
2. Положение о необходимости ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки модели такой ориентации, обеспечивающей овладение студентом идеями личностно ориентированного образования и нравственными основаниями ориентации на реализацию данных идей, а также реализацию таких идей в аспекте организации духовно-практического освоения школьником мира в морали. Разработка модели должна базироваться на такой идее, которая не предписывает, но предвидит «потребное будущее». Такой идеей является идея добра, утверждающего жизнь. В контексте данной идеи должна осуществляться ориентация будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования, создающего условия для познания мира в его целостности и жизни человека в меняющемся мире. Эта идея определяет логику ориентации будущего учителя на реализацию идей личностного ориентированного образования: поиск студентом идей личностно ориентированного образования, оценка и выбор таких идей по критерию ценностей, а понятия морали определяют нравственные основания ориентации.
3. Педагогически целесообразная ориентация будущего учителя
на реализацию идей личностно ориентированного образования обеспечивается реализацией этико-педагогического подхода, который, позволяет воспроизводить в процессе освоения студентом понятий морали нравственные отношения, в которых школьник как конкретное лицо обретает ценностное значение и нравственные характеристики, являющиеся объектом осмысления и оценивания для нравственного сознания студента – будущего учителя, способствует овладению знанием о категориях этики и понятиях морали, обладающих значением ценностей, методами приобщения школьника
к «миру воплощенных ценностей», придающего знанию личностный смысл; методами развития личностных форм нравственного сознания школьника; методами организации восхождения учащегося к культуре. Принципами реализации данного подхода являются принцип единства оценочного и ценностного, который адекватен такому нравственному основанию ориентации, как понятия морали, служащие для выражения будущим учителем нравственного отношения к действительности, для производства им оценок реальности и поступков школьника; принцип ценностной ориентации, который адекватен такому нравственному основанию ориентации, как понятия морали, направляющие мысль учителя на школьника как цель образования и как цель собственного развития, на признание его права на свободу, самостоятельность, на уважение к его неповторимости и уникальности; принципы перехода ценностей «для себя» в ценности «для другого» и морально-этической направленности процесса обучения, которые адекватны таким нравственным основаниям ориентации, как понятия морали, принимающие значение ценностей, которые, «двигаясь» в пространстве отношений между учителем и учеником, вызывают «встречное движение» ценностных миров и предоставляют материал для становления личностных форм нравственного сознания будущего учителя, школьника.
4. Обоснование содержания процесса ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования в аспекте организации духовно-практического освоения школьником мира в морали должно быть осуществлено в особом методологическом ракурсе – сквозь призму категории «мораль». Выбор такого методологического ракурса обусловлен тем, что одним из компонентов личностно ориентированного образования является способ освоения школьником мира в морали, а выявление нравственных оснований ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования осуществляется на основе положений концепции духовно-практического освоения мира в морали. Источниками для определения содержания процесса ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образовании являются идеи личностно ориентированного образования, заключенные в текстах и в педагогическом опыте, а также понятия морали, определяющие нравственные основания ориентации студентов на реализацию таких идей.
Методами, обеспечивающими поиск студентами идей личностно ориентированного образования, являются: информация – наведение на идею, информация-обоснование, информация-размышление, пробуждающие интерес студентов к личностно ориентированному образованию и его идеям; теоретическая, логическая и эмпирическая аргументация; работа с текстом; убеждающее воздействие. Методами, обеспечивающими оценивание студентами идей личностно ориентированного образования, являются: сообщение студентам понятий морали в различных организационных формах обучения; групповые дискуссии, позволяющие студентам осуществлять оценивание идей; оценочные и ценностные ситуации, в которых заключен опыт реализации личностно ориентированного образования и его идей. Методами, обеспечивающими выбор студентами идей личностно ориентированного образования, являются: ситуации морального и ценностного выбора; метод моделирования педагогических ситуаций; этический диалог, обеспечивающий развитие этических и моральных знаний студентов, потребность в морально-этическом осмыслении педагогических проблем. Благодаря использованию данных методов становится возможным развивать нравственные представления студента о понятиях добра, пользы, чести, достоинства и т.д.; способность будущего учителя к оцениванию идей личностно ориентированного образования по нравственным критериям; способность студента к морально-этической педагогической рефлексии.
Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:
– выявлены значимые для организации духовно-практического освоения школьником мира в морали идеи личностно ориентированного образования и раскрыта их сущность (Идеи: признание ценности конкретного школьника; развитие личностного опыта ученика; признание личностного смысла знания; развитие личностных форм нравственного сознания школьника; восхождение учащегося к культуре. Сущность идеи признания ценности конкретного школьника заключается в том, что она является всеобщим практическим законом, который, не содержа в себе никаких условий, обязует учителя признавать учащегося как цель образования и как цель собственного развития, признавать его право на свободу, самостоятельность, на уважение к его неповторимости и уникальности. Сущность идеи развития личностного опыта ученика заключается в том, что она ориентирует учителя на создание условий для полноценного проявления и, соответственно, развития у школьника опыта избирательности, рефлексивности, смыслопоиска, ответственности, саморегуляции, креативности, свободы. Сущность идеи признания личностного смысла знания заключается в том, что она ориентирует учителя на развитие способности школьника наделять смыслом «мир воплощенного знания», который учащийся осваивает в процессе познавательной деятельности, вводящей его в «мир воплощенных ценностей», придающий знанию личностный смысл. Сущность идеи развития личностных форм нравственного сознания школьника заключается в том, что данные формы нравственного сознания необходимы для построения школьником оценочных суждений, для оценивания, являющегося отправным моментом для духовно-практического освоения школьником мира в морали, выявляющего (оценивание) соответствие или несоответствие поступков школьника моральным требованиям. Сущность идеи восхождения учащегося к культуре заключается в том, что она ориентирует учителя на организацию восхождения школьника к культуре по таким ее ступенькам, как остенсивные, императивные, аксиологические формы и формы-принципы культуры, упорядочивающую (организация) опыт деятельности ученика, его личностный опыт);
– выявлены нравственные основания ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования (Нравственными основаниями такой ориентации будущего учителя являются понятия морали (добро, долг, ответственность, милосердие, справедливость, польза
и др.), которые: а) направляют мысль будущего учителя на школьника как цель образования и как цель собственного развития, на признание его права на свободу, самостоятельность, на уважение к его неповторимости и уникальности и являются критериями для оценивания личностных форм нравственного сознания школьника; б) служат для выражения будущим учителем нравственного отношения к действительности, для производства им оценок реальности и поступков школьника; в) принимают значение ценностей, которые, «двигаясь» в пространстве отношений между будущим учителем и учеником, вызывают «встречное движение» ценностных миров; г) предоставляют материал для становления личностных форм нравственного сознания будущего учителя, школьника);
– обоснованы сущность и содержание этико-педагогического подхода к ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования (Сущность подхода заключается в том, что он обеспечивает выявление студентами нравственных критериев ориентации на реализацию идей личностно ориентированного образования, овладение знанием о категориях «добро», «польза», «честь», «достоинство» и т.д. (теоретический смысл категорий), о понятиях морали (нормативно-оценочный смысл понятий), принимающих значение ценностей, а также овладение методами приобщения школьника к «миру воплощенных ценностей», придающего знанию личностный смысл, методами развития личностных форм нравственного сознания школьника, методами организации восхождения учащегося к культуре. Содержание подхода образуют такие воспроизводимые в процессе освоения студентами понятий морали (нормативно-оценочный смысл понятий морали) нравственные отношения,
в которых школьник как конкретное лицо обретает ценностное значение
и нравственные характеристики, являющиеся объектом осмысления и оценивания для нравственного сознания студента – будущего учителя);
– выявлены принципы, обеспечивающие реализацию этико-педагогического подхода к ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования (Принципы единства оценочного и ценностного, ценностной ориентации, перехода ценностей «для себя» в ценности «для другого», морально-этической направленности процесса обучения. Уровень дополнения. Сущность принципа перехода ценностей «для себя» в ценности «для другого» заключается в том, что он ориентирует преподавателя педагогического вуза на формирование у студента понятий морали, которые направляют мысль будущего учителя на школьника, на его принятие, на признание его достоинства, его права на свободу, самостоятельность, на уважение к его неповторимости и уникальности и, будучи наделенными смыслом (понятия морали), принимают значение ценностей, «двигающихся» в пространстве отношений между учителем и учеником,
от учителя к школьнику, от школьника к учителю. В таком «движении» ценностей осуществляется как переход ценностей «для себя» в ценности «для другого», так и «встречное движение» ценностных миров учителя
и учащегося. Сущность принципа морально-этической направленности процесса обучения заключается в том, что данный принцип ориентирует преподавателя педагогического вуза на организацию деятельности студента по освоению им категорий этики и понятий морали: а) образующих «категориальные рамки» мышления, сквозь призму которых он осуществляет категоризацию возникающей во взаимодействии с учащимися педагогической ситуации, воспринимает и интерпретирует ситуацию; б) отражающих наиболее существенные связи между моральными явлениями; в) направляющих мышление будущего учителя на поиск объединяющих его и ученика ценностей при достижении поставленных целей; г) являющихся критериями при осуществлении учителем рефлексии педагогической ситуации в составе знания о понятиях морали);
– разработана модель ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования в аспекте организации духовно-практического освоения школьником мира в морали (Модель включает: цель – ориентация будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования; идеи личностно ориентированного образования; нравственные основания ориентации; этико-педагогический подход к ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования и принципы его реализации; содержание процесса ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования; организационные формы и методы ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования; прогнозируемый результат – ориентированность будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования);
– обосновано содержание процесса ориентации будущего учителя
на реализацию значимых для организации духовно-практического освоения школьником мира в морали идей личностно ориентированного образования (Содержание процесса ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования, раскрываемое в особом методологическом ракурсе – сквозь призму морали, обусловлено идеями личностно ориентированного образования, заключенными в текстах и в педагогическом опыте, а также понятиями морали. Оно (содержание) осваивается будущим учителем в процессе поиска, оценки и выбора идей личностно ориентированного образования).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о возможностях личностно ориентированного образования в организации духовно-практического освоения студентом, школьником мира в морали. Предлагаемая в исследовании модель ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования способствует обогащению педагогической теории в части, относящейся к целевым, содержательным и процессуальным аспектам педагогической деятельности, ориентированной на формирование личности школьника, способного к духовно-практическому освоению мира в морали. Обоснование содержания процесса ориентации будущего учителя на реализацию значимых для организации духовно-практического освоения школьником мира в морали идей личностно ориентированного образования расширит теоретические представления о содержании педагогического образования. Проведенное исследование способствует развитию категориального аппарата педагогической науки: обоснована необходимость и целесообразность выделения такого компонента образовательной модели, как способ освоения школьником мира в морали.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности в аспекте ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования в аспекте организации духовно-практического освоения школьником мира в морали; в определении методов, с помощью которых будущий учитель осуществляет поиск, оценку и выбор значимых для организации духовно-практического освоения школьником мира в морали идей личностно ориентированного образования; в определении методов научно-педагогического исследования, с помощью которых изучается ориентированность студентов на реализацию идей личностно ориентированного образования; в выявлении возможностей учебных дисциплин и педагогической практики в ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования.
Методологической основой исследования является этика как наука
о морали и практическая философия, современные концепции личностно ориентированного образования.
Источниками исследования являются фундаментальные положения:
– о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов и др.);
– о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Г.В. Акопов, А.В. Карпов, Т.А. Колышева, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Лекторский, А.В. Растянников, И.Н. Семенов, И.М. Скитяева, С.Ю. Степанов, Г.С. Сухобская, А.А. Тюков, В.С. Швырев и др.).
Существенное значение в концептуальном плане имеют:
– концепции освоения мира в морали (Р.Г. Апресян, Л.М. Архангельский, А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, Т.С. Лапина, Т.В. Мишаткина, Ю.А. Смоленцев, А.В. Разин, А.И. Титаренко, Ф.Н. Щербак и др.);
– основные положения методологии педагогики и методики исследования (Е.В. Бережнова, Г.Х. Валеев, В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, В.В. Краевский, М.А. Лукацкий, В.М. Полонский, В.Г. Рындак, Я.С. Турбовской и др.);
– положения личностно ориентированного подхода к образованию (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, А.В. Зеленцова, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов, А.А. Плигин, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);
– идеи этико-педагогического подхода (В.П. Бездухов, О.К. Позднякова).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ философской, этической, психологической, педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседа); изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный варианты эксперимента); авторский опросник для изучения ориентированности будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования; статистические методы исследования, в том числе и средние индексы.
Работа выполнялась на базе факультета математики, физики и информатики ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»). Всего в исследовании приняли участие 143 будущих учителя, являвшихся участниками формирующего эксперимента, 28 учителей и 9 преподавателей педагогического вуза.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (2005–2006 гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности учителей и преподавателей педагогических вузов в современных условиях развития отечественного образования, одной из задач которого является формирование у школьника опыта быть личностью, способности к духовно-практическому освоению мира в морали, показало необходимость осмысления проблем личностно ориентированного образования. Анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.
Второй этап (2006–2011 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом концепций личностно ориентированного образования, трудностей по реализации такого образования, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы обучения, анализировались
и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились разработка и реализация модели ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования.
Третий этап (2012 г.). Обобщались и систематизировались результаты исследования. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для уточнения педагогических условий, обеспечивающих ориентацию будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования. Осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных. Результатом этапа стало оформление текста диссертации.
Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследования; положительным опытом работы автора в качестве разработчика модели ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования; использованием различных методик количественной и качественной оценки и интерпретации результатов; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в монографии, в научных статьях и в материалах международных научно-практических конференций (Новосибирск, 2011; Чебоксары, 2011). Материалы исследования апробировались автором в процессе педагогической деятельности в Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованных работ, приложения.
Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется проблема; определяются объект, предмет, цель; выдвигается гипотеза и обозначаются задачи, методологические основы, база, этапы, методы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Проблема ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования в теории и практике образования» обосновывается, что по такому компоненту образования, как способ освоения школьником мира в морали, знаниевая образовательная модель соответствует положениям регулятивной концепции морали, личностно ориентированная образовательная модель – положениям концепции духовно-практического освоения мира в морали; выявляются значимые для организации духовно-практического освоения школьником мира в морали идеи личностно ориентированного образования, раскрывается сущность данных идей; определяются методы изучения ориентированности студентов на реализацию таких идей; проводится качественный анализ полученного эмпирического знания об ориентированности первокурсников на реализацию идей личностно ориентированного образования.
Во второй главе «Организация и результативность экспериментальной работы по ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования» выявляются нравственные основания ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования; обосновываются сущность и содержание этико-педагогического подхода к ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования и определяются принципы, обеспечивающие реализацию данного подхода; представлена модель ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно ориентированного образования в аспекте организации духовно-практического освоения школьником мира в морали; раскрывается содержание процесса ориентации будущего учителя на реализацию идей такого образования; обосновываются методы, обеспечивающие поиск, оценку и выбор студентами значимых для организации духовно-практического освоения школьником мира в морали идей личностно ориентированного образования; выявляются возможности различных учебных дисциплин и педагогической практики в ориентации будущего учителя на реализацию таких идей; излагаются ход и результаты экспериментальной работы с будущими учителями; на основе сравнительного анализа результатов констатирующего этапа эксперимента с данными, полученными на его контрольном этапе, формулируются выводы о результативности экспериментальной работы.
В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.
В приложении приводятся таблицы «Сравнение знаниевой и личностно ориентированной образовательных моделей», «Сравнение традиционного и гуманистического подходов к обучению»; анкета.
