Введение к работе
Актуальность исследования. Социально-педагогическая адаптация подростков является актуальной и сложной проблемой педагогики, так как представляет собой не только состояние подростка, но и процесс, в течение которого его личность приобретает устойчивость к влиянию социально-образовательной среды школы. Сопоставляя данные Российского детского фонда о количестве выпускников начальной школы за 2002/03 уч. г. (1525 тыс. детей) и численность учащихся, получивших аттестат об основном общем образовании в 2007/08 уч. г. (1478 тыс. человек), можно сказать, что 147 тыс. подростков не дошли до девятого класса, так как не смогли адаптироваться в общеобразовательной среде. Средние школы отказались выполнять воспитательную функцию, избавляясь от трудных подростков и убеждая их переходить в вечерние школы.
Дезадаптивность подростка выражается в его неготовности к критическим периодам, поворотным моментам жизни и к пересмотру своей жизненной позиции в новых обстоятельствах. По сведениям Российского статистического ежегодника, в России в 2007/08 уч. г. около 45 млн подростков оказались не включёнными в систему школьного образования; 37 тыс. — превратились в бомжей; 1165 тыс. — имеют опыт употребления наркотических средств; для 843,4 тыс. подростков свойственны различные формы психологических нарушений; 139,1 тыс. несовершеннолетних совершили преступления. Такая социальная статистика свидетельствует о наличии в обществе проблемы адаптации подростков.
Социально-педагогическая адаптация подростков составляет предмет научного анализа в рамках отдельных дисциплин и системного изучения на стыке наук. В педагогике уделяется внимание проблемам формирования личности, ее воспитания в процессе адаптации. Им посвящены исследования В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, А.В. Мудрика, Л.Е. Никитиной. Общие вопросы социальной педагогики раскрыты в трудах М.А. Галагузовой, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, И.Н. Закатовой, Л.В. Мардахаева, Л.Я. Оли-ференко, В.Д. Семенова, Г.Н. Филонова, Т.Ф. Яркиной. Решением этой проблемы занимается ряд социальных институтов, ведущим среди них считается школа. Проблемам становления и развития адаптивной школы посвящены труды Т.М. Давыденко, Н.П. Капустина, A.M. Моисеева, И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой, Е.А. Ямбурга. Разнообразие теоретических подходов вызвано расхождениями по вопросу определения понятия «социально-педагогическая адаптация», поэтому существует необходимость в его конкре---
тизации и разработке педагогических условий, направленных на преодоление признаков дезадаптации подростков при переходе в новую среду обучения.
К числу практических предпосылок решения проблемы социально-педагогической адаптации подростков относится принятие федеральных законов «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; региональных социальных программ «Дети и культура», «Патриотическое воспитание молодежи», «Одаренные дети»; концепции содержания непрерывного образования; нарастание инновационных процессов в образовании; предоставление педагогу права на творчество при определении структуры содержания социально-педагогической работы с учащимися, на создание собственных программ и проектов. К сожалению, эти практические предпосылки не получили должного теоретического осмысления, и построение социально-педагогической адаптации подростков идет интуитивным путем. Преодоление признаков дезадаптации подростков строится в основном на проведении координационных педагогических советов, на организации работы инспекторов по делам несовершеннолетних.
Недостаточная разработанность условий социально-педагогической адаптации подростков, отвечающих специфическим целям образования, учитывающих уровень их возможностей, интересов, способствующих коррекции эмоциональной, когнитивной и поведенческой сфер, актуализирует потребность в рассмотрении психолого-педагогических особенностей подростков в процессе адаптации. Переход из начального в среднее звено характеризуется изменением школьной жизни подростка: увеличивается число изучаемых учебных предметов; появляется несколько учителей, предъявляющих порой разные требования к его учебной деятельности; усложняется материал учебных программ, требующих новых уровней учебной работы; расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий; меняются система взаимоотношений с людьми, социальный статус детей; актуализируются процессы формирования личности (Л.С. Выготский, Т.В. Дра-гунова, И.В. Дубровина, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин). Психология рассматривает адаптацию как активное приспособление и взаимодействие подростка в школьной среде, которая обеспечивает ему возможность самосохранения и саморазвития (Б.Г. Ананьев, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн). В последние годы большое внимание уделяется использованию методов искусства для воздействия на психологию ребенка (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.М. Подуров-ский, Н.В. Суслова); обосновываются способы психолого-педагогического воздействия на его личность музыкальных средств (Г.С. Тарасов, К.В. Тарасова, А.В. Торопова).
Музыкальная деятельность на уроке и во внеклассной работе наиболее полно предоставляет возможность для организации условий адаптации подростков. Это обусловлено тем, что, во-первых, в жизни современного подростка музыка занимает особое место, становится постоянным фоном его жизни. Музыка — не просто развлечение, она помогает формированию нравственных качеств. Во-вторых, потребность подростков в музыке имеет связь с очень важной потребностью в общении, которая не всегда легко осуществима. Общение с друзьями, приготовление уроков естественным образом совмещается с прослушиванием любимых записей. В-третьих, с древнейших времен известно благотворное влияние музыки на человека. В-четвертых, структура урока музыки гибкая, что позволяет организовать работу на основе взаимосвязи средств музыки с приемами коррекции. Проблемы музыкального просвещения подрастающего поколения нашли отражение в работах отечественных исследователей О.А. Апраксиной, Н.А. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевского, Р.А. Тельчаровой, Б.Л. Яворского. Несмотря на существование теоретико-методологических исследований по вопросам музыкального образования, научное осмысление аспектов влияния музыкальной деятельности на социально-педагогическую адаптацию подростков является неизученным и представляет теоретический и практический интерес.
Анализируя практику социально-педагогической адаптации подростков, мы выявили противоречия между:
многообразием теоретических подходов к проблеме адаптации как социальному, психологическому, педагогическому процессу и недостаточной разработанностью технологий социальной адаптации, использующих музыкальную деятельность;
психолого-педагогическими особенностями, связанными с возрастным процессом становления личности подростка в учении, поведении, мотивации и большим потенциалом музыкальной деятельности как фактора развития личности подростка в период социально-педагогической адаптации;
необходимостью проведения диагностики подростков в период социально-педагогической адаптации для планирования критериев коррекционных воздействий и отсутствием комплекса методов такой диагностики;
необходимостью создания педагогических условий, разработки содержания процесса адаптации подростков средствами музыкальной деятельности и реальной педагогической практикой, не вооружённой необходимым комплексом теоретических и методико-техно-логических подходов.
На основе вышеизложенного нами была сформулирована проблема исследования, которая заключается в отсутствии необходимых современных технологий реализации социально-педагогической адаптации подростков средствами музыкальной деятельности. Указанная проблема обусловила выбор темы исследования—«Социально-педагогическая адаптация подростков средствами музыкальной деятельности».
Объект исследования—процесс социально-педагогической адаптации подростков средствами музыкальной деятельности.
Предмет исследования — педагогические условия социально-педагогической адаптации подростков средствами музыкальной деятельности.
Целью исследования являются теоретическое обоснование и разработка комплекса педагогических условий социально-педагогической адаптации подростков средствами музыкальной деятельности.
Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что социально-педагогическая адаптация подростков средствами музыкальной деятельности станет эффективной, если:
будет пониматься как процесс включения подростков в новые условия обучения через организованное педагогом эмоционально-насыщенное сотрудничество, совместное творчество, в результате которого подросток приобретёт устойчивость к влиянию школьной среды;
будет проходить с учётом психолого-педагогических особенностей подростков, основываться на их возрастных потребностях и интересах, которые разносторонне раскроются в творческой групповой музыкальной деятельности;
диагностика подростков будет направлена на раскрытие их эмоционального состояния, интеллектуально-познавательной активности, мотивационно-поведенческих особенностей в новых условиях обучения;
педагогические условия будут включать создание эстетической, комфортной, творческой среды, наполнение содержания музыкальных занятий различными видами и формами работы, индивидуализацию социально-педагогической и психологической поддержки, организацию социально полезной деятельности.
Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
Уточнить содержание понятия «социально-педагогическая адаптация подростков».
Обосновать психолого-педагогические особенности подростков в процессе социально-педагогической адаптации средствами музыкальной деятельности.
Разработать систему диагностики социально-педагогической адаптации подростков.
Определить и апробировать комплекс педагогических условий социально-педагогической адаптации подростков средствами музыкальной деятельности.
Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи педагогов, психологов, социологов в области адаптации и коррекции (А.Г. Асмолов, М.А. Галагузова, P.M. Грановская, У. Джеймс, В.В. Зеньковский, Г.М. Коджаспиров, Я.Л. Коломинский, И.А. Кряжева, И.А. Милославова, К.К. Платонов); положения личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков); социально-педагогические технологии (Б.Н. Алмазов, В.П. Кащенко); теории социализации (Г.Н. Андреева, A.M. Мудрик, Б.П. Парыгин, Н. Смел-зер); положения целостно-системного и деятельностного подходов (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский); исследования, характеризующие возрастные особенности подростков (Ф.Б. Березин, И.Л. Вахнянская, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, К.Н. Поливанова, А.А. Реан, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, З.Т. Шибутани, Д.Б. Эльконин); положения музыкознания и педагогики музыкального образования о природе музыкальной деятельности (И.В. Ара-новская, Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Б.М. Теп-лов); положения музыкальной психологии о воздействии музыки на развитие личности (М.С. Каган, Ю.А. Огородников, В.М. Подуров-ский, Н.В. Суслова); теория и методика музыкального воспитания (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, А.В. Хуторской).
Методы исследования. Для достижения поставленной цели и задач исследования были использованы теоретические научные методы: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований; моделирование общей гипотезы исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы. Применялись эмпирические методы: психолого-педагогическая диагностика (компьютерное тестирование), наблюдение, анализ продуктов деятельности субъектов образования, изучение педагогического опыта. Статистические методы использовались для математической обработки экспериментальных данных, их системного анализа, графической интерпретации.
Достоверность полученных результатов обоснована совокупностью исходных методологических и научно-теоретических позиций, связанных с целостным подходом к исследуемой проблеме, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, дока-
зательностью и логикой, непротиворечивостью выводов, апробацией полученных данных в ходе исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе учителем музыки МОУ СОШ № 28 «Адаптивная школа» и МОУ СОШ № 37 г. Волжского Волгоградской области.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:
уточнено содержание понятия «социально-педагогическая адаптация подростков»;
конкретизированы знания психолого-педагогических (интеллектуально-познавательных, эмоциональных, мотивационно-поведенче-ских) особенностей подростков в процессе социально-педагогической адаптации средствами музыкальной деятельности;
уточнена система диагностики подростков как системообразующий компонент социально-педагогической адаптации;
уточнены педагогические условия, соблюдение которых способствует более эффективному использованию музыкальной деятельности в социально-педагогической адаптации подростков; комплекс педагогических условий включает в себя создание эстетической, комфортной, творческой среды, атмосферы приятия, стимулирование самостоятельной, созидательной активности учеников; наполнение содержания музыкальных занятий различными видами и формами работы; индивидуализацию социально-педагогической и психологической поддержки подростков; организацию социально полезной деятельности учащихся.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том,что:
за счёт уточнения взаимосвязи между основными понятиями обосновано научное понимание социально-педагогической адаптации подростков;
выделены психолого-педагогические (интеллектуально-познавательные, мотивационно-поведенческие, эмоциональные) особенности подростков, которые являются основанием для выявления эффективных педагогических условий социально-педагогической адаптации, реализуемых с помощью средств музыкальной деятельности;
обоснована система диагностики социально-педагогической адаптации подростков, что расширяет представления о способах построения педагогической диагностики в образовательном процессе;
выявлены возможности музыкальной деятельности в условиях социально-педагогической адаптации подростков, что является вкладом в развитие теории музыкального образования.
Полученные результаты могут служить теоретической основой для решения проблем социально-педагогической адаптации детей опере-
жающего уровня развития, разработки педагогических условий адаптации ребёнка средствами музыкальной деятельности начиная с дошкольного, начального и заканчивая основным образованием.
Практическая ценность результатов исследования обусловлена возможностью их использования учителем музыки в процессе социально-педагогической адаптации подростков через разработанный комплекс социально-культурных мероприятий. Представленные педагогические условия и содержание музыкальной деятельности подростков в данный период включают этапы, методы и приёмы работы, доступные для использования учителем музыки в образовательном процессе. Разработанное диагностическое сопровождение, включающее критерии, показатели, уровневые характеристики мотиваци-онно-поведенческих, эмоциональных, интеллектуально-познавательных особенностей подростков в период адаптации, помогает определить учителю содержание материала и средств музыкальной деятельности, применяемых на данном этапе.
Основные положения и выводы диссертации могут послужить основой для совершенствования процесса социально-педагогической адаптации детей при переходе из одной социальной среды в другую.
Апробация результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на конференциях различного уровня: очно-заочная научная педагогическая конференция «Новаторство педагогических коллективов как фактор развития педагогической теории и практики образования» (Липецк, окт. 2007 г.); Всероссийский научно-практический семинар «Проблемы психолого-педагогической подготовки учителя начальных классов» (Волгоград, окт. 2007 г.); II Всероссийская научно-практическая конференция «Художественно-творческие методы и технологии в социальной работе» (Волгоград, окт. 2007 г.); 8-я ежегодная научно-практическая конференция «Непрерывное образование: возможности интеграции академической и корпоративной школ» (Саратов, нояб. 2007 г.); Международная научно-практическая конференция «Формирование толерантности сознания в российской школе» (Волгоград, нояб. 2007 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Использование современных технологий в образовательном процессе» (Магнитогорск, февр. 2008 г.).
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения опытно-экспериментальной работы в МОУ СОШ № 28 «Адаптивная школа» и МОУ СОШ № 37 г. Волжского Волгоградской области в период с 2003-го по 2006 г. В 2006/07, 2007/08 уч. г. итоги исследования вошли в практику работы учителя музыки с учащимися пятых классов, а также в процесс кружковой работы с участ-
никами вокально-инструментального ансамбля. Внедрение результатов исследования происходит через публикацию материалов диссертационной работы и в процессе разработки программно-методического обеспечения системы уроков музыки.
Положения, выносимые на защиту:
Исследование проблемы социально-педагогической адаптации подростков раскрывает её (адаптацию) как процесс включения подростков в новые условия обучения среднего звена общеобразовательной школы через организованное педагогом эмоционально насыщенное сотрудничество, совместное творчество, в результате которого подросток приобретёт устойчивость к влиянию социально-педагогической среды школы. Социально-педагогическая адаптация подростков средствами музыкальной деятельности представляет собой процесс взаимодействия подростков и педагога, при котором педагог целенаправленно использует влияние музыки на самоощущение, ценностные установки и мировоззрение подростков, ее способность избавлять от дискомфортного, тревожного эмоционального состояния, становиться особым смыслом человеческого переживания, средством общения.
Обоснованы психолого-педагогические особенности подростков в процессе социально-педагогической адаптации средствами музыкальной деятельности. Эмоциональное состояние — нестабильное и тревожное — проявляется в повышенной возбудимости, конфликтности, нарушении дисциплины, характере взаимоотношений. Стабилизация эмоционального состояния подростков в процессе адаптации происходит в результате создания педагогом эстетических, комфортных, творческих условий обучения. При переходе на новую ступень образования повышается нагрузка на память, мышление, внимание, что влияет на интеллектуально-познавательную активность подростков. Возросшее количество предметов влечёт сложности в усвоении и применении ЗУНов обучения. Подростки получают больше заданий, на выполнение которых им требуется больше времени. Вместе с тем в подростковом возрасте появляются самостоятельность, ответственность, новые увлечения. Организация интеллектуально-познавательной активности подростков в процессе адаптации осуществляется при условии полноценного наполнения педагогом содержания уроков различными видами и формами работы.
Мотивационно-поведенческие особенности раскрываются в уровне развития самосознания (самооценка, мотивы деятельности, идеалы, требовательность к себе и другим); «чувство взрослости» определяет собственную линию поведения, круг общения. Развитие мотива-
ционно-поведенческих особенностей происходит при условии индивидуализации педагогом социально-педагогической и психологической поддержки подростков в процессе адаптации. Большое влияние на развитие психолого-педагогических особенностей подростков оказывает организация педагогом активной социально полезной музыкальной деятельности, что является важным условием их адаптации к самостоятельной жизни вне стен школы.
3. Разработана система диагностики социально-педагогической
адаптации подростков, включающая следующие этапы.
Подготовительный этап: подбор методов диагностики. Ориентирами в их определении являются психолого-педагогические особенности подростков в социально-педагогической адаптации. Для обеспечения доступности проводимой работы и повышения интереса подростков приоритет отдан компьютерным вариантам методов диагностики: для изучения эмоциональных проявлений—«Цветовой тест» М. Люшера, для демонстрации интеллектуально-познавательной активности — игра «Позы и жесты» (по методике Н.С. Курека), для раскрытия мотивационной направленности поведения — «Незаконченные предложения» (по методу В.М. Мясищева).
Индивидуальная диагностика каждого подростка в начале учебного года, направленная на выявление его эмоциональных, мотива-ционно-поведенческих и интеллектуально-познавательных особенностей.
На основании итогов диагностики проиходят оценка результативности выполнения подростками заданий (сравнение результатов с идеальными критериями и показателями), составление сравнительных таблиц, построение психолого-педагогической характеристики каждого ученика.
Коррекционно-развивающая работа педагога с подростками направлена на устранение негативных влияний новой образовательной среды через организацию комплекса педагогических условий социально-педагогической адаптации средствами музыкальной деятельности.
Повторная индивидуальная диагностика даёт экспресс-информацию об изменениях, происходящих в социально-педагогической адаптации подростков, и помогает педагогу проверить результативность своей деятельности.
4. Определены и апробированы комплекс педагогических усло
вий социально-педагогической адаптации и содержание музыкаль
ной деятельности подростков. Первым педагогическим условием,
направленным на стабилизацию эмоционального состояния подрост
ков в данный период, является создание эстетической, комфортной,
творческой среды, которая обеспечивается на первом подготовительном этапе адаптации группой музыкально-психологических методов (метод эмоционального шока, метод графического моделирования единицы формоструктуры музыкального произведения, музыкальные игры). Второе педагогическое условие — наполнение содержания музыкальных занятий различными видами и формами работы — направлено на актуализацию внутренней интеллектуально-познавательной активности подростка. Оно важно на втором музыкально-педагогическом этапе, на котором применяется группа музыкально-педагогических методов (метод проблемного изложения материала, работа с музыкальными дневниками, метод активного управляемого воображения, метод метаперспективы, метод свободных ассоциаций, метод позитивного внушения, игры-импровизации). Третье педагогическое условие — индивидуализация социально-педагогической и психологической поддержки подростков — осуществляется на третьем музыкально-катарсическом этапе адаптации через социально-педагогическую группу методов музыкальной деятельности, направленных на развитие положительных мотивов деятельности и поведения, формирование адекватной самооценки подростков (метод разрядки, метод музыкальной драматургии урока). Четвёртым педагогическим условием является организация социально полезной деятельности учащихся. Оно реализуется во время внеклассной работы с подростками на занятиях вокально-инструментального ансамбля и в концертной деятельности.
Базой опытно-экспериментальной работы по социально-педагогической адаптации подростков средствами музыкальной деятельности являлись МОУ СОШ № 28 «Адаптивная школа» и МОУ СОШ № 37 г. Волжского Волгоградской области.
Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2003— 2005 гг.) были исследованы и систематизированы основные педагогические концепции научной и методической литературы по проблеме социально-педагогической адаптации подростков в отечественной, зарубежной теории и практике. В этот период была раскрыта сущность процесса социально-педагогической адаптации подростков средствами музыкальной деятельности, определены психолого-педагогические особенности подростков и намечены педагогические условия, способствующие исследуемому процессу; составлена программа констатирующего и формирующего экспериментов, определены формы, методы и сроки их проведения.
Второй этап (2005—2007 гг.) носил экспериментальный характер. Диагностика подростков проводилась на начальном этапе эксперимента, в середине учебного года после последовательного внедрения
теоретически обоснованных педагогических условий социально-педагогической адаптации, а также в конце опытно-экспериментальной работы. Зафиксирована динамика, подтвердившая положительное влияние музыкальной деятельности на эмоциональное состояние, интеллектуально-познавательную активность, мотивационно-иове-денческие особенности подростков в период адаптации. Внедрены в практику работы педагогические условия социально-педагогической адаптации подростков, экспериментально реализованные с помощью средств музыкальной деятельности.
На третьем этапе (2007—2008 гг.) проводились систематизация и обобщение накопленного теоретического и экспериментального материала, качественный анализ и статистическая обработка результатов исследования, формулирование выводов, заключения, оформление текста диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации.
Объем и структура диссертации обусловлены логикой проведения научного исследования. Диссертация (192 с.) состоит из введения (17 с), двух глав (гл. 1-я — 64 с, гл. 2-я — 77 с), заключения (5 с), списка литературы (217 наименований) и 4 приложений. В тексте диссертации содержится 9 таблиц.
