Введение к работе
Актуальность исследования, довременные социально-экономические преобразования , происходящие в советском обществе,требуют поекиє-ния роли личности,ее творческого потенциала во всех областях деятельности^ том числе в духовной сфере.Успех решения этой задачи во многом зависит от способности людей эстетически воспринимать действи -тольность , от умения выделяяь эстетические ценности природа,человеческого поведения, от способности творить по законам красоты.
Одним из направлений современной переориентации в достижении цели эстетического воспитания,является выдвижение такой позиции как . эстетическая культура личности.Последнее время активно разрабатывается теоретические проблемы эстетической культуры человека,в особенности подрастахцего поколения,идет работа по создании комплексной программы по эстетическому воспитанию населения СССР.
Некоторые теоретические положения проблемы формировашя эстетической п общей культуры личности наали отражение в работах советских педагогов /А.С.Макаренко ,В. А .Сухомлинския,Т.И.Ильин,В.Ні Гордин/, философов /А.И.Буров,М.С.Каган.Э.Н.Ильенков.Е.С.Громов,А.К.Коршунов и др./,психологов /Л.С.Выготский, П.М.Якобсон идр./.
Педагогическая проблема формирования эстетической культуры стала актуальной в связи с реализацией задачи повышения уровня общей и духовной культуры, выдвинутой программой перестройки и обновления в нашей стране.
Основы современного подхода к формирования эстетической культуры и эстетического воспитания школьников .разнообразные средства этого направления воспитания представлены в работах В.А.Разумного, Н,И.Киященко,Н.Л.Лейзерова,Н.Б.Крыловой,Л.П.Печко, и др. Ими сфор-мулированны основные теоретические позиции по проблеме формирования эстетической культуры .Реиение задач воспиташш эстетической культуры в условиях конкретного региона и специфические формы обучения требовало специальных педагогических разработок. Сохранение и развитие национальной культуры в республиках и регионах страны в последние десятилетия оказались больше декларацией чем действительностью. Особые сложности в этом плане сопутствовали культурному развитии детей коренного населения республики, в частности , воспитмвагдашпея вне городских условиях,что является характерным для республик сродней Азии, в том числе -Казахстана.
Анализ педагогическое литературы и многолетни?» опыт работы позволяет сделать вывод о том , что необходимы новые нсследаоаиия
а области воспитания средствами национальной культуры.Нельзя сказать,что эта традиция когда-либо прерывалась окончательно,но на практике зачастую воспитание даже в условиях освоения народного декоративно-прикладного искусства велось формально,бездушно и охватывало далеко не всех малышей и подростков.
Условия школ-интернатов,которые выбраны нами для специального исследования, как бы фокусируют эту проблему, поскольку ее воспитанниками оказываются дети .вынутые из традиционной семейной обстановки с условиями,совершенно не похожими на городские условия замкнутой общины, с ее потребностями и жестокостью обычаев и норы жизни .В основном 1наши воспитанники- это представители коренного населения Казахской ССР, это дети чабанов,живших до этого в условиях чабанского отгона.
Современные тенденции духовного развития в нашей стране обусло- .вили естественный поворот внимания к детям сиротам,воспитанникам интернатов; к материальным и духовным условиям жизни в детских домах.Однако общий уровень в этих домах имеет свою специфику для школ-интернатов Казахской ССР. Уровень эстетической культуры их воспитанников, а также уровни их общей культуры остаются крайне низки.Такая ситуация обусловлена рядом региональных и социально-культурных особенностей жизни ,быта и профессионального труда коренного населения.
Географические особенности края,малонаселенность чабанских поселений,кочевничество создают условия,когда крайне затруднено не только эстетическое , но и общее воспитание детей,когда в юртах нет воды и прочих удобств,одно селение крайне удалано от других и т.п. Иногда только лишь уже в условиях детского дома или школы-интерната происходит знакомство младших школьников с первоначальными навыками общей культуры.Но с другой стороны ,дети коренной национальности отличаются дисциплинированностью,послушанием,тягой к знаниям,интересом к искусству,имеющему глубокие национальные корни.
Приобщение школьников к творчеству средствами декоративно-прикладного искусства, предполагающего выявление и развитие способностей и склонностей школьников на основе их самостоятельной деятельности анализируются в работах И.П.Волкова,О.С.Молотобаровой,Г,И.Пе-ревертень и др.Среди работ ,связанных с проблемами эстетического воспитания на основе национальных традиций следует отметить исследования профессора Г.М.Волкова, в которых наиболее убедительно раскрываются возможности использования прогрессивных традиций народа на материале культуры Чувашии.Плодотворными в этом направлении
- 3-являотся исследования национальных традиций народностей Дагестана /A.M.Магомедов / ; Туркменистана /И.Набатов / ; Казахстана /А.О.Кама-ков / ; Украины / Б.Т.Тцмкив / и др.Общая постановка проблема методические приемы в этих работах могут быть использовании и развиты. Но и исследователи не ставят перед собой задачи воспитания эстетической культуры учащихся, которые выбраны нами для теоретической и методической разработки.
Общая актуальность проблемы формирования эстетической культуры учащихся , отсуствие терретических и методических исследований, на-правлвнных на реализацию конкретной задачи по развитии националь -ной эстетической культуры подростков,возрождение национальной традиции в современных условиях определили выбор нашего исследования: формирование элементов эстетической культуры подростков средствами декоративно-прикладной деятельности / на базе школ-интернатов Казахской ІІСР /.
Объект исследования-'эстетичвское воспитание учащихся якол-ин-
тернатов в условиях внеклассной работы »
Предмет исследования - формирование элементов эстетической культуры подростков в школах-интернатах средствами декоративно-прикладной деятельности.
Целью настоящего исследования является разработка теоретических основ и определпние путей формирования элементов эстетической культуры воспитанников пкол-интеряатоа средствами декоративно-прик кладкой деятельности.
3 качестве гипотезы исследования мы выдвигаем следующие пред-положения.Формирование элементов эстетической культуры подростков эффектины.если педагогически целенаправленно используются следующие возможности декоративно-прикладной деятельности, а/Еоспитивает-ся эстетический вкус; б/опеспечивается единство знаний , умений и навыков в процессе конструктивной деятельности ; осуществляется освоение национальных традиций ; воспитываются навыки общей культуры . Обучение декоративно-прикладной деятельности выражает свои задачи, если осуществляется не как обучение технологии, а в рамках занятий общей просветительской направленности воспитания нравственности и общей культуры подростков.
Задачи исследования; I. На основе теоретического анализа предшествухщего опнтя исследования- формирования элементов эстетическоЛ'культуры-опрзделить уровень эстетической культуры подростков,воспиткватеихся в пг.олах
- 4 -интернатах Казахской ССР. '
2. Выявить педагогически целесообразные элементы эстетической куль- ;
туры подростков , формируемые в условиях школ-интернатов. і
3.Разработать принципы отбора декоративно-прикладного материала и j форт художественного творчества учащихся во внеклассной деятельное- ; ти с целью формирования их эстетической и общей культуры.
Методологической осново? исследования явились диалектико-мате- ,: реалистическая теория познания, основные идеи зстетипов прошлого о ; культуре и искусства , работы ученых и педагогов об организации,закономерностях и путях совершенствования педагогического процесса.
Выбор методов исследования обусловлен предметом,целью,задачами работы: историко-теоретический анализ литературы по педагогике, і психологии, философии,эстетике, связанной с изучаемой проблемой ; \ наблюдете, педагогический эксперимент, включающий систему занятий \ декоративно-прикладной деятельностью; беседы с учителями,руководите- : ляли внеклассной работы и воспитателями школ-интернатов;метод не- : зависимых характеристик.
Исследование проводилось на базе школ-интернатов г.Чимкента и Чимкентской области Казахское ССР.Всего констатирующим исследованием было охвачено свыше 170 учащихся 5-7 классов.Опрошены их учителя, j воспитатели,руководители внеклассной работы-кружковеды,подвергнуто | анализу около 120 работ по декоративно-прикладному искусству.В экспе-і ршентальной работе участвовало 90 подростков-воспитанников школ-интернатов Казахской ССР.
Подготовленный материал по декоративно-прикладному искусству ' в национальном стиле использовался на занятиях во внеклассное вре- j мя в школах -интернатах !Р 3 о.Сайрам иР 12г.Чимкента,на курсах по- ' вышения квалификации учителей Каэахстана/1990г./.В ходе исследования был проведен формирующий эксперимент 5-6 классов школ-интернатов Ш2 и IP 3 с.Сайрам ЧимкентскоЛ области,обобщение данных эксперимента и внедрение полученных результатов в практику.
Научная новизна исследования заключается в определении элементов эстетической культуры подростков,формируемые посредством декоративно-прикладной деятельности,выявлении и обрсновании совокупности педагогических мероприятий,обеспечивающих эффективность формирования элементов эстетической культуры у подростков в взаимосвязи с их общей культурой в специфических условиях школ-интернатов,включение в совместную декоративно-прикладную деятельность в национальном стиле девочек и мальчиков и возрождение их интереса к этой
- 5 -деятельности.
Практическая значимость состоит в разработке системы внеклас ста занятии, направленных на і{юрдфование элементов эстетической культуры воспитанников школ-интернатов.С этой целью составлена и внедрена программа "Организация кружковой работы во внеклассное время средствами декоративно-прикладного искусства" для 5-6 классов во внешкольных учреждениях , школах, школах-интернатах, в которой автор принимал непосредственное участие.
Выведи и рекомендации, вытекая^ие из нашего зксперішентального исследовали могут быть использовании руководителями внеклассной деятельности по декоративнс-прикладному искусству, воспитателями групп продленного дня,воспитателями пкол для составления программ и учебно-методических пособий по декоративно-прикладному искусству.
Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается многолетней работой диссертанта с подростками , привлечением к эксперименту не только учащихся,но и воспитателей и руководителей кружков, объемом собранного материала исследования,методами его научне го анализа и непосредственным участием автора во всех этапах экспериментального исследования.
Апробация результатов исследования проводилась в реальных условиях пкол-интернатов,в работа с учащимися,которых мы привлекали к занятиям по декоративно-прикладному искусству во внеклассное время . Отдельные аспекты исследования проверялись в условиях кружковой работы по декоративно-прикладному искусству з областном Дворце пионеров / 1988г./г.Чимкента Казахской ССР.Результаты исследоваїшя капля отраженно в планах и работе руководителей внеклассной работа по декоративно-прикладному искусству, а также были доложены на заседаниях лаборатории теоретических основ эстетического воспитания /1990,1989г. / г.Москва/, в докладе на областном научно-тврртеском семинаре директоров пкол-ннтернатов /1990г./,в публикациях автора. /190вт1990 гг./.
Положения, выносимые на защиту; І.В качестве педагогически целесообразных элементов эстетической культуры,которые могут быть сформировании в условиях национальное декоративно^ прикладной деятельности, определены: эстетический вкус, едшгство знаний, умений и навыков конструктивной деятельности,знание и творческое освоение национальных традиций. 2. Национальные {ормы декоративно-прикладной деятельности э^ктив-нн для решения п.ставленной педагогической задачи,поскольку
- 6 - ;
используют навыки , полученные воспитанниками до интерната, обеспечивают возможность психологического самоутверждения подростков в не ' привычной среде, компенсируют их общего культурного развития.
Занятия народным искусством в его традиционных, непромышленных і формах способствуют возрождению престижа национальной культури в значительной мере утраченного за последние десятилетия, воспитывают уважения к общечеловеческим ценностям культуры и нравственности.
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введе- : ния, двух глав, заключения,списка использовашоЛ литературы,приложения.
