Введение к работе
Актуальность исследования Ориентация современного общества на гуманизацию человеческих отношений, реализацию в них внимания друг к другу, уважительное отношения к окружающим в русле Концепции модернизации российского образования до 2010 года выдвигают в число актуальных проблем дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания, создания оптимальных условий для формирования и развития, личности каждого ребенка, оказание своевременной помощи детям, отстающим в развитии
Личность формируется как некое целостное образование в процессе жизни и деятельности человека, в практике его взаимоотношений с окружающими людьми, в ходе вхождения в социальные системы общества, то есть социализации (Л.И Божович, Л.СВыготский, Н К.Крупская, А Н Леонтьев, Б.Ф Ломов, А.С Макаренко, В.Н Мясищев, С.Л Рубинштейн, В.А Сухомлинский, К Д Ушинский, С.Т.Шацкий, Д Б Эльконин).
В педагогике имеется значительное количество исследований, направленных на различные аспекты социализации в полиэтнической среде А Т Малаевой, Н А Селиверстовой, а также этнонациональным особенностям в различных регионах России и странах мира. Т В.Валеевой, С Э.Кудоло, А В Стожарова, М Сутзи, А В Холод и др
Представлена обширная педагогическая литература, посвященная проблемам нарушения механизмов социализации в детском и подростковом возрасте (Е В Кудряшова, Л С Чурилова, А Ю Юричка) В исследованиях многих авторов (О М Кодатенко, Е Н.Лекомцева, Л С Яковлев и др) разрабатываются технологии воспитания, коррекции нарушений социализации.
Современная педагогика располагает разносторонними сведениями о состоянии и динамики познавательных процессов у детей со стойкой школьной дезадапацией, вызванной задержкой психического развития Выполнен ряд исследований, посвященных проблемам организации, содержания и методики коррекционно-педагогической работы с неуспевающими младшими школьниками (Е.Е Дмитриева, В В Кисова, Д М Маллаев, П О Омарова, У В Ульенкова и др ) Опыт работы в специально организованных педагогических условиях говорит о возможности определенной компенсации задержки психического развития
Данные психологических (Т В Егорова, 3 И Калмыкова, В И Лубовский, В Л Подобсд, Г Б Шаумаров) и педагогических исследований (Г И Жаренкова, Г М Капустина, Е С Слепович, Н А Цыпина, С Г.Шевченко) свидетельствует о том, что у детей со стойкой школьной дезадаптацией замедлен темп формирования системы социальных отношений, представлений и знаний о них В связи с этим особую актуальность приобретает изучение проблемы их социализации, особенно в условиях общеобразовательной школы
Исследования в аспекте социализации младшего школьника с ЗПР каса-іоіся, в основном, ее следствия - адаптации (И Л Коробейников) и но связаны с ее базовой сосіавляющей - усвоением социальных ценностей, ориентация на
которые определяется сензитивностыо возрастного развития В связи с этим, в педагогической практике основное внимание уделяется коррекционному аспекту их обучения в специально созданных условиях жизнедеятельности - вспомогательной школе и классах коррекционного обучения Возникает противоречие между потенциальными возможностями ребенка с ЗПР в освоении общеобразовательных программ (А Д Гонеев, Л В Кузнецова) и ограниченными условиями усвоения социальных ценностей, поддерживающих нормальный уровень познавательной деятельности, а, следовательно, и психического развития
Проблема социализации детей с задержкой психического развития актуальна, прежде всего, потому, что нереализованные возрастные возможности в социальном становлении ребенка не могут не задержать его личностное формирование Чувство собственной неполноценности усугубляется получением систематических отрицательных отметок, негативным оцениванием,со стороны сверстников, не только интеллекта, но и личностных качеств В результате оформляются негативные линии личностного развития и формируется своеобразный тип личности с определенным сочетанием асоциальных мотивационных компонентов А это уже порождает проблему безопасности общества.
Проблема исследования вызвана противоречием между необходимостью учета в педагогической практике специфики социализации детей со стойкой школьной дезадаптацией, вызванной задержкой психического развития, и ее недостаточной изученностью в специальной литературе
Цель исследования состоит в изучении особенностей социализации младших школьников со стойкой школьной дезадаптацией и разработке методики оптимизации этого процесса в условиях организованного психолого-педагогического воздействия
Объектом исследования является процесс социализации учащихся начальных классов коррекционно-развивающего обучения массовой школы.
Предметом исследования являются содержание и методы воспитательной работы по социализации детей со стойкой школьной дезадаптацией в результате задержки психического-развития -
Гипотеза исследования вытекает из предположения о том, что что социализация младших школьников в условиях задержанного развития приобретает качественное своеобразие, проявляющиеся в недостаточном усвоении и принятии социальных ценностей, измененной структуре межличностных отношений в семье и школе, в недостаточной адекватности социальной активности, способов поведения и общения со взрослыми и со сверстниками Социализация детей младшего школьного возраста со стойкой школьной дезадаптацией, вызванной задержкой психического развития будет более успешной, если
при разработке мер педагогической поддержки будет учитываться специфика социализации учащихся начальных классов с ЗПР,
педагогическая работа будет строиться на основе комплексного подхода, основанного на развитии всех основных компонентов социализации (ком-муникативно-деятельностного, когнитивного, социально-поведенческого и ценностного),
- будет усовершенствовано содержание образовательной области «Чело
век и общество» предмета «Окружающий мир»;
- ввести в содержание учебных предметов «Чтение», «Изобразительное
искусство» (ИЗО), «Труд» «Физическая4 культура» понятия социального взаи
модействия, социальной активности, социально-ролевого статуса и организова
но в учебном процессе социальное взаимодействие на уроках,
- будет реализовываться взаимодействие учителя начальных классов, пе
дагога-психолога, социального педагога и семьи по социализации детей на ос
нове приоритетных направлений работы каждого специалиста и педагогиче
ских возможностей родителей.
Задачи исследования:
Выявить специфику социализации младших школьников со стойкой школьной дезадаптацией-в условиях общеобразовательной школы
Изучить педагогические возможности предметов школьной программы начальных классов в плане совершенствования процесса социализации младших школьников со стойкой школьной дезадаптацией в результате задержки психического развития
Разработать и апробировать методику оптимизации процесса социализации в условиях общеобразовательной школы
Разработать рекомендации для учителей начальных классов, педагогов-психологов и социальных педагогов по совершенствованию содержания и методов педагогической поддержки процесса социализации детей со стойкой школьной неуспеваемостью
Теоретико-методологической основой исследования являются культурно-историческая теория Л С Выготского, идеи социального развития и воспитания, заложенные в работах Н К Крупской, А С Макаренко, В А Сухомлинского, К Д Ушинского, С Т Шацкого, представления о механизмах социализации, разработанные в трудах Е В Кочетова, М В Шакуровой, Л С Яковлева, положение Л С Выготского о влиянии структуры дефекта на процесс социализации личности, концепция социализации детей сособыми образовательными потребностями в контексте общечеловеческих ценностей Д М Маллаева
Методы и организация исследования. Исходя из цели и задач исследования, были использованы следующие экспериментально-теоретические методы ретроспективный анализ литературы, метод изучения психолого-медико-педагогической документации, метод беседы, метод тестирования по батарее методик, методы констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента, метод статистической обработки данных Исследование проводилось на базе МОУ №5, №7, №12, №42, № 50 г Махачкалы, в школе-интернате №2 г Каспийска в 2001-2006 гг В исследовании участвовало 162 учащихся начальных классов
Научная новизна исследования заключается в том, что изучена специфика социализации детей младшего школьного возраста со стойкой школьной дезадашацисп, вызванной задержкой психическою развития, определены педа-
гогические возможности оптимизации этого процесса у детей исследуемой категории в условиях общеобразовательной школы
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретико-методологическому анализу подвергнута проблема социализации детей младшего школьного возраста со стойкой школьной дезадаптацией в результате задержки психического развития, выявлена специфика социализации исследуемой категории детей Исследованы особенности социальной активности, взаимодействия, осознания социальных ценностей и статуса детей изучаемой категории Выявлены педагогические возможности оптимизации процесса социализации младших школьников в условиях начальной школы.
Практическая значимость заключается в том, что разработана методика педагогической поддержки процесса социализации младших школьников с задержкой психического развития и рекомендации для учителей начальных классов, педагогов-психологов и социальных педагогов по педагогической поддержке Результаты исследования могут быть использованы при совершенствовании содержания и методов педагогической работы с учащимися со стойкой школьной дезадаптацией в классах коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы Материалы исследования могут быть применены в курсах лекций по общей педагогике для студентов педагогических ВУЗов
На защиту выносятся следующие основные положения.
Специфика процесса социализации учащихся начальных классов со стойкой школьной дезадаптацией, вызванной задержкой психического развития, проявляющаяся в недостаточном усвоении и принятии социальных ценностей, измененной структуре межличностных отношений в семье и школе, в недостаточной адекватности социальной активности, способов поведения и общения со взрослыми и со сверстниками,
Усовершенствование содержания образовательной области «Человек и общество» предмета «Окружающий мир» посредством оптимальных форм и методов введением в программный материал для первого класса блока «Ты и другие люди»; расширением в программном материале для второго класса содержания блока «Твои друзья - взрослые и дети», введением в содерж'аниепро-граммного материала для третьего класса блоков «Я и моя семья» и «Я и школа» и для четвертого класса - блока «Культура мира и толерантное общение»
Комплексный подход по поддержке социализации детей со стойкой школьной дезадаптацией, основанный на развитии в специально организованных педагогических условиях основных компонентов указанного процесса (коммуникативно-деятельностиого, когнитивного, социально-поведенческого и ценностного) с участием учителя начальных классов, педагога-психолога, социального педагога, родителей
Досі опорное гь результатов исследования обеспечивается уровнем теоретико-методологического анализа исследуемой проблемы, совокупностью используемых методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике, все-стронним анализом данных, успешной апробацией предложенных педагогичеч ских рекомендаций, использованием методов вариационной статистики
Список публикаций насчитывает 11 наименований
Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были доложены и обсуждены. 1 На Третьей Всероссийской научно-практической конференции "Коррекционно-развивающее обучение Дети с проблемами в развитии Будущее и настоящее", г Махачкала, 2001, 2 на Всероссийской научно-методической конференции "Социализация детей с ограниченными возможностями в системе образовательных и социальных учреждений", г Махачкала, 2002, 3 на научно-практической конференции "Развитие личности как стратегия гуманизации образования", г Ставрополь, 2002; 4 на Четвертой Всероссийской научно-практической конференции «Коррекционно-развивающее обучение Дети с проблемами в развитии Будущее и настоящее», г Махачкала, 2003, 5 на Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» г Челябинск, 2005
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии Работа иллюстрирована 12 таблицами и 4 рисунками
