Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 3-11
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 12-41
ВОСПИТАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие и сущность эстетической культуры личности 12-24
1.2. Характеристика средств воспитания эстетической культуры 24 - 41
детей дошкольного возраста в учебно-воспитательном
процессе
ГЛАВА II СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ И 42-90 РАЗВИТИЯ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И
ВЬЕТНАМЕ
II. 1. Построение процесса воспитания эстетической культуры детей 42-55
дошкольного возраста в России
П.2. Специфика и своеобразие процесса воспитания эстетической 56-90
культуры детей дошкольного возраста во Вьетнаме
ВЫВОДЫ 91-93
БИБЛИОГРАФИЯ. 94-108
ПРИЛОЖЕНИЯ 110-147
Введение к работе
Актуальность исследования. Возможность изучения мирового опыта в разных областях научного знания и сферах общественной жизни обусловливает растущую взаимосвязь стран и народов современного мира. Решение глобальных проблем интернационализации экономики, науки, образования и культуры невозможно без выхода за национальные рамки. В этом контексте выявление насущных аспектов образования, его региональной и национальной специфики становится все более актуальным.
Изучение систем образования в разных странах имеет большое теоретическое значение, способствует, лучшему пониманию закономерностей мирового педагогического процесса, дает возможность разграничивать общее для него, особенное и единичное. Вместе с тем конкретное ознакомление с происходящими изменениями в образовательном процессе той или иной страны, с их позитивными и негативными явлениями позволяет более глубоко осмысливать собственные проблемы, принимать оптимальные решения, касающиеся разных сторон и форм воспитательно-образовательного процесса.
Сфера эстелического богата и разнообразна, исторически изменчива. Она всегда занимает видное место в духовной и материальной жизни. Эстетическое начало одухотворяет труд, возвышает человека, украшает его быт. Выработка у человека стремления к эстетическому знанию, умения мыслить творчески, определять свое отношение к миру прекрасного, находить верные идейные и нравственные ориентиры осуществляется в процессе эстетического воспитания, то есть совместной деятельности педагогов и учащихся, направленной на формирование эстетической культуры.
Понятие «эстетическая культура» включает в себя определенную степень эстетического развития чувств, сознания, поведения и деятельности детей (Э.М. Ардаширова, Ю.К. Бабанский, Н.А. Ветлугина, В. И. Журавлев, Б.Т. Лихачев, ПИ. Пидкасистый, В. А. Ситаров, СТ. Шацкий, В.Н. Шацкая и др.).
Эстетическая культура — это знание и понимание сущности эстетического в искусстве и окружающей действительности, художественная грамотность, правильные представления, суждения, связанные с эстетическим восприятием, стремление овладеть культурным наследием прошлого, наличие определенного отношения к современному искусству. Это и степень развития творческих способностей, стремления к эстетическому освоению мира, причастности к художественному творчеству. Знание общих, имеющих отношение ко всей сфере эстетического, закономерностей общественного сознания, его сущности, категорий, специфики видов искусств, художественного метода возникает в процессе эстетического воспитания подрастающего поколения. Эти закономерности по-разному трактуются в различные исторические эпохи и основываются на природных возможностях эстетического развития человека, знании условий формирования эстетической культуры разных народов. В свою очередь знание исторически сложившихся закономерностей в воспитании эстетической культуры подрастающего поколения разных народов позволяет педагогам разнообразить содержание и формы работы с детьми по организации процесса эстетического воспитания.
Формирование основ эстетической культуры личности является одной из актуальных проблем современного образования в России. Развитие производственно-технологических и информационно-коммуникативных сфер жизни требует воспитания конкурентоспособных специалистов, которые могут осваивать эти сферы в соответствии с требованиями целесообразности и красоты. Создание эстетически насыщенных духовных и материальных ценностей гарантирует эстетическая культура личности.
Проблемы воспитания эстетической культуры личности на разных этапах ее возрастного развития нашли отражение в философских, эстетических, педагогических теориях мыслителей и педагогов мира (Аристотель, Конфуций, Лао-Цзи, Бахарате, Ш. Фурье, И. Песталоцци, К.Д. Ушинский, СТ. Шацкий, Е.А. Флерина, А.В. Луначарский, В.А. Сухомлинский,
Ю.Б. Борев, А.Я. Зись, М.С Каган, Б.Т. Лихачев, ЛА Рапацкая, НА. Терентьева и др.).
Психолого-педагогическое обоснование основных компонентов эстетической культуры (восприятие, эмоционально-оценочные суждения, деятельность) рассматривалось в трудах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, А.Н. Леонтьева, Б.МТегагава, О.В. Хухлаевой и
В исследовании мы опирались на труды в области художественной педагогики детей дошкольного и школьного возраста (Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, B.C. Кузин, Б.М. Неменский, КН. Ростовцев, Б.П. Юсов), посвященные разработке системы эстетического воспитания на основе восприятия и понимания общезначимых культурных ценностей. Кроме того, учитывались достижения педагогов-практиков в области воспитания эстетической культуры подрастающего поколения (Л С. Беляева, Л.С. Ватинова, Г.М. Григорьев, Т. В. Турина, О.Р. Лагутина, Л.И. Мельникова, О.А. Морева, Е.В. Пчелинцева, Дао Тхань Ам, Нгуен Тхи Ань Тует, Нгуен Тхи Нгок Чук, Чан Тхи Чонг и др.).
Для того чтобы культура оказывала эффективное воздействие на духовное, нравственное и эстетическое развитие личности, а последняя испытывала потребность в овладении ее ценностями, необходимо передать детям глубокие знания о традициях и обычаях своего и иных народов, вести активную педагогическую деятельность с позиций возрождения национальных устоев, и, прежде всего, в сфере культуры и образования. Приобщение к традициям народа особенно значимо в дошкольном возрасте. Ребенку, по мнению В.Г. Безносова, В.П Зеньковского, ДС. Лихачева, в будущем предстоит осваивать, сохранять, развивать и передавать культурное наследие своего народа, сопоставлять его с особенностями культуры и значимыми ценностями других народов. В работах Л. С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л Рубинштейна доказано, что в старшем дошкольном возрасте идет процесс целенаправленного формирования чувств, познавательных способностей,
6 интересов и оценочных суждений ребенка. В эти годы интенсивного развития мышления и других интеллектуальных процессов, изменения мотивацжжной сферы наиболее целесообразно формировать основы социального поведения человека, его ценностные ориентации в культурном наследии. На основе приоритетных нравственно-эстетических ценностей следует помогать детям определить эстетическое отношение к природному и рукотворному миру, к другим людям и самому себе (В.П. Аникин, Н.П. Денисюк, И.К Дмитриев, Л.И. Емельянова, З.Н. Иванова и др.). Из вышеизложенного ясно, что период дошкольного детства является наиболее оптимальным для целенаправленного воспитания эстетической культуры личности.
С учетом указанных положений был сделан выбор темы диссертационного исследования.
Цель исследования - выявление общих закономерностей развития процесса воспитания эстетической культуры в России и Вьетнаме и возможностей взаимоиспользования элементов педагогической практики в работе педагогов с детьми дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс воспитания эстетической культуры детей дошкольного возраста, исторически сложившийся под влиянием явлений природной и общественной жизни в России и Вьетнаме.
Предмет исследования - национально-исторические факторы, влияющие на воспитание эстетической культуры детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования основана на том, что успешность воспитания эстетической культуры детей дошкольного возраста зависит от: - выявления и обобщения социальных закономерностей развития народных художественно-педагогических традиций на основе принципов народной педагогической культуры; -установления связей современной системы эстетического воспитания с прогрессивными традициями прошлого и настоящего; -приобщения детей к традициям народно-художественного творчества; -эмоционального обогащения познавательно-воспитательного процесса, интегрирования в его содержание ярких примеров из жизни природы, общества, материалов народного творчества.
Изучение и анализ систем эстетических воздействий России и Вьетнама на основе исторически сложившихся культурных ценностей способствуют их взаимному обогащению, содействуют поликультурному воспитанию.
В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
Раскрыть и охарактеризовать особенности систем воспитания эстетической культуры детей дошкольного возраста в России и Вьетнаме на современном этапе развития общественной жизни.
Выявить основные подходы к определению принципов, задач, содержания, форм и методов воспитания эстетической культуры детей дошкольного возраста во Вьетнаме.
Выявить возможности взаимоиспользования элементов системы воспитания эстетической культуры обеих стран в работе с детьми дошкольного возраста.
4. Исследовать теоретические основы деятельности педагогов Вьетнама по осуществлению эффективного процесса воспитания эстетической культуры детей дошкольного возраста
Методологическую основу исследования составляют идеи понимания культуры как совокупности материальных и духовных ценностей, созданных человечеством; проблема культуры как универсального свойства общественной жизни людей; теоретические положения о роли поликультурного воспитания и обучения. Исследование базируется на современной концепции гуманизации и идеях межсубъектной педагогики; на трудах российских и вьетнамских ученых по вопросам эстетического воспитания (Н.А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, М.С. Каган, B.C. Кузин, H.R Ростовцев, В. А. Сухомлинскии, В.Н. Щацкая; Дао Тхань Ам, Динь Ван Ванг, До Суан Ха, Нгуен Ань Тует, Нгуен Тхи Нгок Чук, Нгуен Хоанг Иен, Чан Тхи Чонг и др.).
Дія решения поставленных задач в работе использовался комплекс методов исследования:
1. Историко-сравнительный анализ психолого-педагогической и искусствоведческой литературы с целью обоснования теоретических положений исследования.
Детальное изучение различных публикаций российских и вьетнамских исследователей (диссертационных работ, альтернативных программ, методических разработок) по теме диссертации.
Изучение нормативных документов в области воспитания и образования, передового педагогического опыта в России и Вьетнаме.
Систематизация и классификация материалов исследования в аспекте рассматриваемой проблемы.
Научная новизна исследования заключается в следующем: -установлены общие закономерности развития процесса воспитания эстетической культуры в России и Вьетнаме и возможностей взаимоиспользования элементов педагогической практики в работе педагогов с детьми дошкольного возраста; -выявлены тенденции изменения содержания и методов воспитания эстетической культуры детей дошкольного возраста в России и Вьетнаме в настоящее время; -определена специфика методов воспитания эстетической культуры детей дошкольного возраста, вытекающая из диалогового характера развития разных культур, их взаимообогащения.
Теоретическая значимость исследования: -проанализирована и систематизирована совокупность факторов, способствующих взаимообогащению опыта российских и вьетнамских специалистов по вопросам воспитания эстетической культуры личности; -охарактеризованы теоретико-методологические аспекты проблемы воспитания эстетической культуры детей дошкольного возраста в педагогической науке России и Вьетнама; -сравнительная педагогика России дополнена знаниями по актуальной проблеме воспитания эстетической культуры детей дошкольного возраста во Вьетнаме.
Практическая значимость диссертации усматривается в том, что материалы исследования помогут ознакомить широкую * педагогическую общественность России с культурными ценностями Вьетнама, показать силу их воспитательных воздействий, обогатить содержание частных методик по воспитанию детей дошкольного возраста Результаты исследования могут быть использованы в процессе учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста России и Вьетнама, в создании учебной литературы и программ по общей педагогике, истории образования и педагогической мысли, в чтении специального курса по сравнительной педагогике в педагогических вузах, а также служить источником информации.
Материалы диссертации помогут спрогнозировать пути совершенствования поликультурного образования в России с учетом опыта вьетнамских педагогов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Мурманского государственного педагогического университета (Мурманск, 2000-2004 гг.); на международной научно-практической конференции «Детство в эпоху трансформации общества» (Мурманск, 2002); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы регионального образования и этнопедагогики» (Мурманск, 2002); на X международной научно-практической конференции «Гуманистические традиции и инновации в педагогике» (Казань, 2003); На Nqi Мої, Со* quan сйа Thanh йу Dang Cong sin Vi$t Nam th&ih ph6 Hit Npi, Tieng n6i сйа Dang Ьф, Chinh quyen va nhan d5n Thu do (Ha Nqi, 2004); на межвузовской научно-практической конференции «Перспективы развития начального образования России» (Мурманск, 2004); на межвузовской научно-практической конференции «Педагогические идеи К.Д Ушинского и модернизация современного начального образования» (Москва, 2004).
Основные положения диссертации изложены в шести статьях, опубликованных автором.,
Достоверность полученных результатов подтверждается методологической обоснованностью теоретических положений и выводов; тщательным анализом исторических материалов; научно-теоретической базой исследования; многоаспектным изучением и обобщением информации из области воспитания эстетической культуры детей дошкольного возраста
На защиту выносятся следующие положения:
Социокультурная ситуация стран современного мира характеризуется многообразием культур, которые вступают во все более тесное взаимодействие. Подготовка подрастающего поколения к жизни в новых условиях поликультурной общественной среды начинается уже в дошкольном возрасте.
Знание содержания, форм и методов воспитания эстетической культуры детей дошкольного возраста в России и Вьетнаме способствует взаимному обогащению систем эстетического воспитания этих стран.
3. Наиболее значимыми условиями воспитания эстетической культуры детей дошкольного возраста являются: привлечение их внимания к богатству иразнообразию природного окружения, исторически сложившимся традициям и
11 обрядам родного народа, народному искусству; включение их в практическую деятельность на основе эмоционального обогащения воспитательно-образовательного процесса,
4. Процесс воспитания эстетической культуры дошкольника является эффективным, если строится при учете особенностей его эмоциональной сферы, ориентированности на активно-действенное восприятие непреходящих культурно-исторических ценностей.
Структура диссертация. Работа состоит из введения, в котором изложен понятийный аппарат исследования; двух глав, раскрывающих вопросы национальной культуры России и Вьетнама и ее роли в воспитательно-образовательном процессе детей дошкольного возраста; выводов; библиографии и приложений.
