Введение к работе
Актуальность исследования. Современный этап развития педагогической мысли, совершенствование процесса воспитания и обучения неразрывно связаны с осмыслением прогрессивных идей прошлых поколений, выявлением в них того ценного, что необходимо сегодня для модернизации, обновления и дальнейшего развития педагогической науки и практики.
Конец XX – начало XXI века характеризуется глобальными изменениями в сфере образования, поисками инновационных путей и средств обучения и воспитания, переосмыслением историко-педагогического наследия, а также синтезированием прогрессивной педагогической мысли и опыта прошлого. Главным на рубеже XX-XXI веков стал вопрос о необходимости реформирования системы образования. Ученые и педагоги современной России, стран Западной Европы и Америки обращаются к прогрессивному наследию педагогических течений конца XIX – начала XX века, не потерявшему своего актуального значения в XXI веке. Гуманистическая направленность и сущностно-содержательный потенциал этих течений нашли свое воплощение в создании ряда экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, признанных в настоящее время ассоциированными опытно-экспериментальными площадками ЮНЕСКО.
Реформаторская педагогика Германии, возникшая в период интенсивного материально-экономического развития страны конца XIX – начала XX века, носила интернациональный характер. В ряде европейских стран она обусловила возникновение демократических педагогических течений и опытно-экспериментальных школ нового типа. Основным требованием гуманистической педагогики реформы являлось воспитание духовно-нравственной личности, признание личности ребенка главной ценностью и центром учебно-воспитательного процесса, и потому возникшие на их основе школы представляют собой не только фундаментальное наследие прошлого, но и источник новых педагогических идей. Большое значение для передовой педагогической общественности современности имеет не только объективная оценка данных педагогических теорий и концепций, но и опыта созданных на их основе учебно-воспитательных учреждений. Научный и практический интерес к гуманистической педагогике Германии конца XIX – начала XX века обусловливает и особое внимание российских ученых к педагогике сотрудничества, гуманно-личностной педагогике, духовно-нравственному развитию, поиску новых путей и средств обучения и воспитания.
Экономические, социокультурные и политические преобразования рассматриваемого периода в Германии обусловили конструктивный подход немецких педагогов к теории и практике обучения и воспитания. Стремительные темпы развития научно-технического прогресса, быстрый экономический рост стали предпосылками интенсивного развития педагогической мысли, отказа от школы зубрежки и унижения человеческого достоинства учащихся. Основную задачу модернизации образования взяли на себя экспериментальные учебно-воспитательные учреждения педагогики реформы.
Степень разработанности исследуемой проблемы. Актуальность изучения, а также практическая значимость опыта экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, возникших на основе идей и концепций педагогов-реформаторов, подтверждается особым вниманием исследователей к рассматриваемой проблеме. Так, отдельные аспекты зарубежной педагогики данного периода представлены в трудах отечественных исследователей Н.Д. Никандрова, В.В. Краевского, А.И. Пискунова, М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова и многих других. Исследование некоторых идей представителей реформаторского течения в педагогике Германии осуществлялось в диссертационном исследовании М.Н. Певзнера «Реформаторское движение в педагогике Западной Европы (конец XIX – начало XX века)» (1997), в монографии Л.В. Образцовой «Гуманистическая педагогика Германии конца XIX – начала XX века (1870 – 1933)» (2002), в диссертационных исследованиях Э.А. Вишняковой «Здоровьесберегающие основы Вальдорфской педагогики» (2006), Е.Ю.Яценко «Содержание и формы учебно-воспитательной работы в опытных школах Веймарской республики» (2007), в монографии И.Ю. Богатыревой «Национальная модель экспериментальной школы Йена-план» (2007), диссертационных исследованиях Л.А. Нестеровой «Инновационные процессы в средней школе Германии первой трети XX века (2009), Л.В. Быкасовой «Научно-образовательный потенциал художественной педагогики ФРГ» (2009). Однако идеи и концепции представителей направления реформаторской педагогики «Сельские воспитательные дома» и их воплощение в практике школ интернатного типа, существующих до настоящего времени, исследованы в полной мере.
В отечественной педагогической литературе отсутствуют работы, дающие целостное представление о ценностных ориентациях педагогов-реформаторов Г. Литца и П. Гехеба, опыте работы созданных ими учебно-воспитательных учреждений, являющихся в настоящее время экспериментальными площадками ЮНЕСКО и моделями школы XXI века. Необходимость изучения, обобщения и анализа передового педагогического опыта «новых школ» Германии конца XIX – начала XX века, его влияние на современные образовательные институты страны, модернизацию и обновление современного российского образования, практическая востребованность, внимание к нему в разных странах мира, недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы «Сельские воспитательные дома Германии как экспериментальные школы реформаторской педагогики».
Актуальность данного направления исследования обусловлена противоречиями между:
– значительным числом работ в отечественной научно-практической литературе, посвященных отдельным звеньям развития системы образования в Германии в конце XIX – начале XX века и недостаточной изученностью инновационной составляющей немецкой школы;
– необходимостью научного обоснования реформаторского течения в педагогике «Сельские воспитательные дома», явившегося основным фактором создания ряда экспериментальных учебно-воспитательных учреждений и отсутствием работ, раскрывающих данную проблематику;
– актуальностью знания о сущности экспериментального инновационного поиска в «новых школах» Германии в прошлом и настоящем и отсутствием целостного теоретического анализа истории и современного состояния рассматриваемых школ;
– необходимостью учета европейского педагогического опыта в процессе модернизации системы народного образования в России и недостаточным вниманием к достижениям зарубежных экспериментальных школ как образцовых учебно-воспитательных учреждений.
Названные противоречия определили актуальность и постановку проблемы диссертационного исследования, заключающейся в определении и анализе особенностей учебно-воспитательной работы сельских воспитательных домов Германии, которые выдвигают эти школы в ряд экспериментальных школ ЮНЕСКО, а именно:
– воспитание свободной, гуманной, творческой личности, личности с деловыми, креативными качествами;
– формирование у учащихся способности и желания работать в команде;
– развитие эмоционального интеллекта школьников (опора на педагогику переживаний);
– коррекция асоциального, антиобщественного поведения, преодоление тенденций латентной и манифестантной беспризорности воспитанников;
– развитие критического мышления;
– формирование чувства долга, личностных качеств справедливости и ответственности, гражданской позиции воспитуемых, политической грамотности;
– выработка концепции новой модели школы, развивающей «ум, руку, сердце» как единства индивидуальных умственных, физических, духовных качеств личности;
– разработка и принятие коллективом учащихся и учителей школьной конституции, гарантирующей свободу и соблюдение прав взрослых и детей;
– включение школьников с совещательным голосом в состав педагогических собраний и конференций;
– создание школьного парламента – как органа объединяющего «семейные общины», «совет доверия», «трудовые сообщества»;
– отбор педагогических кадров, в состав которых входят опытные учителя, имеющие ученые степени и обладающие высоким профессиональным мастерством;
– воплощение в жизнь главного требования, выдвинутого основателями школ по отношению к воспитанникам: «Стань тем, кто ты есть»;
– развитие личности воспитанника как активного члена общества;
– реализация диалога культур в межнациональном обучении и воспитании, направленного на формирование уважения ценностей других народов.
Решение данной проблемы определило цель исследования – выявить и охарактеризовать сущность, содержание и основные направления учебно-воспитательной деятельности сельских воспитательных домов Германии.
Объектом исследования является реформаторская педагогика Германии конца XIX – начала XX века.
Предметом исследования является учебно-воспитательная деятельность экспериментальных школ Германии, созданных представителями реформаторской педагогики конца XIX – начала XX веков.
В соответствии с предметом, объектом, целью и актуальностью исследования были определены следующие задачи:
– выявить основные политико-экономические и социокультурные факторы, обусловившие становление и развитие реформаторской педагогики Германии рассматриваемого периода;
– охарактеризовать основные концепции и течения реформаторской педагогики Германии;
– обосновать значимость и инновационность ведущих педагогических идей прогрессивной деятельности Германна Литца и Пауля Гехеба как педагогов-реформаторов конца XIX – начала XX века;
– проанализировать пути и средства учебно-воспитательной деятельности в следующих школах интернатного типа рассматриваемого периода: Сельские воспитательные дома Г.Литца, Оденвальдская школа и Школа Гуманности П. Гехеба;
– показать прогностическую значимость вклада педагогов-реформаторов, опыта их экспериментальной деятельности в рассматриваемых учебно-воспитательных учреждениях как инновационных школах XXI века.
Методологической основой исследования являются системный подход (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Б.Л. Вульфсон, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, З.А. Малькова, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и мн.др.), сущность которого заключается в том, что особенности обучения и воспитания тесно связаны с социокультурными и политико-экономическими преобразованиями их стран, а также с социальным заказом общества;
- личностно-ориентированный подход (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Суриков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская), позволяющий посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддерживать процессы самопознания, самоактуализации и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности;
- деятельностный подход (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Л.М. Лузина Л.С. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Е.Н. Степанова, В. Франкл, и др.), суть которого состоит в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность, сотрудничество детей и взрослых по реализации вместе выбранных целей и задач, направленная на развитие мануальных навыков воспитуемых;
- философско-антропологический подход (А.В. Валицкая, И.А. Колесникова, Г. Плесснер, О.Г. Прикот, Г. Роб, К.Д. Ушинский, М. Шелер, В.С. Шубинский), сосредоточенный в своей исследовательской и воспитательной функциях на постижении духовной жизни воспитанника, духовного бытия;
- аксиологический подход к воспитанию (Н.А. Гущина, И. Исаев, М.Г. Племенюк, В.А. Сластенин), рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития;
- гуманистический подход (Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, А. Маслоу, Н.И.Пирогов, К. Роджерс, К.Д. Ушинский, В. Франкл, Э. Фромм, А. Швейцер, К. Юнг), одним из центральных понятий которого является «личность»;
- диалогический подход (М.М. Бахтин, Л.П. Буева, А.В. Петровский, А.А. Ухтомский), способствующий обогащению учебно-воспитательного процесса диалоговыми приемами и методами педагогического сопровождения и взаимодействия, содействующий формированию духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной атмосферы в школьном сообществе воспитуемых и воспитателей, раскрытию и развитию неповторимых индивидуальностей его членов; диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным подходами составляют сущность методологии гуманистической педагогики.
В связи с исследуемой проблемой автором использовались следующие методы исследования:
– сравнительно-исторический метод – при изучении трудов зарубежных и отечественных ученых по рассматриваемой проблеме;
– теоретический метод – анализ, изучение первоисточников, синтез и систематизация исследований, классификация, сравнения, библиометрический метод;
– эмпирический метод – наблюдение, беседа, опрос, интервьюирование, анкетирование, экспертная оценка;
– сравнительно-сопоставительные методы, а именно описательный метод (дающий представление о генезисе развития педагогической теории и практики, образовательных традициях, основных направлениях и стратегиях образовательной политики, проблемах и перспективах развития школы в Германии);
- аналитический метод (позволяющий разрабатывать новые теоретические подходы к обучению и воспитанию, формулировать образовательные стратегии, совершенствовать организацию педагогического процесса) и обобщающий метод (позволяющий более полно осознать глубинные процессы, формирующиеся не только на уровне государства, но и в рамках мирового сообщества в целом);
– комплексный метод, а именно метод исследования и научной интерпретации педагогических фактов и явлений. В нашем исследовании анализировались сущность и особенности движения реформаторской педагогики Германии конца XIX – начала XX века, а также педагогических идей Г. Литца и П. Гехеба, выявлялись наиболее общие взаимосвязи прогрессивных гуманистических концепций их использования в различных типах школы Германии исследуемого периода.
Теоретической основой исследования явились труды Г. Литца и П. Гехеба как первых организаторов сельских воспитательных домов Германии, идеи и концепции отечественных педагогов, занимающихся проблемой гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Н.К. Гончарова, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, Е.Н. Шиянова);
- труды историков педагогики (М.В. Богуславского, А.Н. Джуринского, Г.Б. Корнетова, А.И. Пискунова, В.В. Макаева, Л.В. Образцовой, Л.Л. Супруновой, Ф.А. Фрадкина, Т.Ф. Яркиной);
- труды ученых, связанных с компаративистским и сравнительно-историческим анализом зарубежной педагогики (Б.Л. Вульфсон, И.С. Бессарабова, З.А. Малькова, Л.В. Образцова, Л.И. Писарева, В. Савин, Л.Л. Супрунова).
В процессе исследования автор опирался на труды немецких и швейцарских педагогов: Р. Альта, Х. Бауера, Р. Винкеля, М. Вольфа, Е. Кутцера, Б. Липпманн, Н. Мёш, М. Нэфа, Л. Паллата, А. Ребле, В. Рейна, Г. Рерса, М. Фишера, А. Флитнера, У. Форстата, В. Шефера и многих других.
Историковедческую базу представляют материалы по истории Германии, труды классиков немецкой педагогики, педагогов-реформаторов Германии конца XIX – начала XX века, педагогическая, философская и историческая литература по рассматриваемой проблеме, архивные материалы, документы российских и зарубежных фондов, дневники, свидетельства современников, воспоминания учителей, бывших и настоящих учащихся немецких загородных школ интернатного типа, периодическая печать.
Большинство источников раннее не использовалось и не вводилось в отечественный педагогический оборот. Перевод аутентичной немецкой литературы осуществлялся автором самостоятельно.
Исследование осуществлялось в несколько этапов:
– первый этап (2004-2005): постановка и изучение проблемы, подбор источниковой базы, сбор материала по исследуемой проблеме;
– второй этап (2005-2006): работа с архивными материалами, мемуарной литературой, дневниками и документами в объединении школ Г.Литца;
– третий этап (2006-2008): обобщение и систематизация собранного материала, определение стратегии дальнейшей работы;
– четвертый этап (2008-2011): обработка полученных результатов исследования, оформление текста диссертации, апробация результатов.
На всех этапах исследования автором публиковались статьи в журналах и сборниках.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые дано целостное осмысление сущностно-содержательного потенциала реформаторской педагогики Германии, воплощенного в основных идеях и концепциях педагогов-реформаторов Литца и Гехеба, реализованных в их опытных учебно-воспитательных учреждениях. Раскрыты социокультурные и политико-экономические факторы становления и развития сельских воспитательных домов как экспериментальных школ Германии реформаторской педагогики, проанализированы основные положения целей и задач воспитания и обучения, разработанные их руководителями и организаторами, выявлен инновационный потенциал учебно-воспитательной работы данных экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, показана их гуманная направленность, конкретизированы основные идеи педагогических концепций организаторов «новых школ» и сущностные характеристики направлений деятельности сельских воспитательных домов Германии в первой половине XX века. Дана объективная оценка опыта Сельских воспитательных домов Германии применительно современной отечественной педагогической практике.
Теоретическая значимость результатов исследования:
– разработано целостное представление о становлении реформаторской педагогики Германии, что расширяет знания о развитии педагогической науки и целостного мирового педагогического процесса в конце XIX – начале XX века;
– раскрыты и охарактеризованы основные этапы становления и развития педагогических взглядов Г. Литца и П. Гехеба, проанализирована их сущность и основные направления, рассмотрено содержание, пути и средства организации учебно-воспитательного процесса в Сельских воспитательных домах Германии, явившиеся значимым сущностным вкладом в педагогическую теорию, позволяющим использовать их в разработке и совершенствовании концепции современного образования в России и других странах мира;
– обоснованы и конкретизированы условия становления духовно-нравственной, физически здоровой личности с деловыми и креативными качествами, эмоционально богатой, с ярко выраженным гражданским самосознанием, активной жизненной позицией, сформированных на основе педагогических идей и концепций педагогов-новаторов Литца и Гехеба;
– выявлены положения, раскрывающие общие и особенные характеристики организации учебно-воспитательной деятельности в рассматриваемых сельских воспитательных домах, вносящие свой вклад в разработку теории сравнительной педагогики;
– показаны перспективы использования полученных результатов исследования для дальнейшей разработки проектирования отечественных моделей учебно-воспитательных учреждений с учетом историко-педагогической проблематики. В научный оборот российской педагогики введены новые источники, педагогические факты и явления, характеризующие исследуемую проблему.
Практическая значимость результатов проведенного исследования заключается в том, что основные положения, факты и выводы исследования могут использоваться при совершенствовании системы современного образования в России. Положительный опыт и качество организации учебно-воспитательной деятельности в Сельских воспитательных домах Германии позволяет объективно подойти к проблеме совершенствования отечественной системы образования. Выявленный инновационный потенциал решения образовательных и воспитательных задач в Сельских воспитательных домах Германии позволяет вести эффективный поиск новых путей и средств прогнозирования и модернизации российской системы образования. Результаты проведенного диссертационного исследования могут быть использованы при составлении программ, учебно-методических комплексов, учебных пособий и спецкурсов; материалы исследования могут найти применение в преподавании курсов педагогики, истории педагогики, сравнительной педагогики в вузах и институтах повышения квалификации педагогических кадров.
Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, адекватными исследуемой проблеме методами и анализом источников и материалов, сопоставимостью полученных результатов с данными других педагогических исследований теории реформаторской педагогики, системным анализом практики ее экспериментальной апробации в Сельских воспитательных домах Германии. Объективность изложенных данных обеспечивается комплексным использованием первоисточников на немецком языке.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Предпосылками становления реформаторского движения в Германии конца XIX - начала XX века как одного из направлений мировой прогрессивной педагогической науки и практики, представители которого выдвинули требования осуществления принципов гуманизма и демократизма в обучении и воспитании, отделения школы от церкви, выдвижения ребенка в центр учебно-воспитательной работы, формирования креативной, деловой, социально активной и независимой личности, явились основные факторы и условия экономического, политического, социального и культурного развития страны.
-
Теоретико-методологической основой учебно-воспитательной деятельности школ Германии конца XIX – начала XX века является концепция «свободного воспитания», основанная на принципах естественного, свободного развития учащихся организаторов Сельских воспитательных домов Германии Германна Литца и Пауля Гехеба, которые нашли свое воплощение и развитие в созданных ими «новых школах» – альтернативных учебно-воспитательных учреждениях, идущих в авангарде с современными требованиями прогрессивно развивающегося общества.
-
Основными задачами модернизации школы Германии для организаторов «новых школ» являлись отказ от традиционной гербартианской школы, школы «муштры и зубрежки», обновление учебно-воспитательной деятельности посредством использования новационных путей и средств обучения и воспитания; приведение содержания образования в соответствие с требованиями уровня развития науки, техники и культуры общества.
-
Деятельность педагогов-реформаторов была направлена на осуществление в практике «новых школ», в частности, Сельских воспитательных домов, индивидуального подхода к воспитанникам в процессе обучения и воспитания; гармоничного сочетания умственного, физического и духовно-нравственного развития личности ребенка; соблюдение принципа коедикации в обучении (предложенного впервые Паулем Гехебом) – как основного фактора его полноценного гендерного формирования, создание благоприятных условий для свободного творческого развития учащихся: расположение «новых школ» в сельской местности вдали от «разрушающего» психику ребенка воздействия мегаполиса; максимальное использование культурно-цивилизационных достижений для человека, способного к самореализации, самоактуализации, повышению квалификации, переобучению в течение всей жизни («капеллы», «вечера отдыха»).
-
Инновационным в учебно-воспитательной практике «новых школ» явилось использование антиавторитарных методов в учебно-воспитательном процессе, эмоциональное воспитание учащихся, учет личного опыта (педагогика переживаний), введение в практику учебно-воспитательной деятельности школьного самоуправления, воспитание будущего гражданина общества, обладающего общественным самосознанием, четко выработанной активной гражданской позицией.
-
К инновационным тенденциям развития современного состояния сельских воспитательных домов Германии, основанных Г.Литцем и П.Гехебом более 100 лет назад, являющихся в настоящее время экспериментальными площадками ЮНЕСКО, относятся:
– интернациональный характер обучения и воспитания (билингвальное обучение, изучение нескольких иностранных языков со стажировкой в других странах, активное участие воспитанников школ в международных конференциях и проектах, практика международного обмена учащихся школ);
– активное использование в практике обучения и воспитания метода проектов (учебные, сетевые, досуговые, международные, социальные проекты, проекты развития и саморазвития);
– социально ориентированная деятельность (работа учащихся в домах престарелых, инвалидов детства, психоневрологических клиниках, воспитание и обучение в рассматриваемых школах трудновоспитуемых детей, детей из социально необеспеченных семей, миротворческая деятельность преподавателей и учащихся в странах третьего мира, участие в акциях волонтерского движения, милосердия и благотворительности).
-
Прогностическое значение передового педагогического опыта Германии в теории и практике рассматриваемых учебно-воспитательных учреждений в рамках модернизации современной системы образования определяется необходимостью формирования новых концептуальных моделей обучения и воспитания, учитывающих опыт лучших экспериментальных учреждений, таких как школы Г. Литца и П. Гехеба, на практике осуществляющих гуманно-демократические идеи, трудовое, физическое и духовно-нравственное воспитание молодежи, отказ от догматизма и авторитаризма в школах, предоставляющих педагогам право на творческое экспериментирование и апробацию авторских методик; основополагающими факторами успешной учебно-воспитательной деятельности которых являются социальная направленность деятельности педагогов и учащихся школ, интернациональный характер обучения и воспитания в рамках глобализации образования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлены в докладах и сообщениях на научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука – 2007, 2009 (Пятигорск), «Университетские чтения 2007, 2008, 2009, 2010», (Пятигорск), V и VI Международном конгрессе Мир на Северном Кавказе через языки, образование и культуру (Пятигорск), в статьях в сборниках научных трудов «Вопросы воспитания: теория и практика» (Пятигорск 2007, 2008), в докладе на международной научно-практической конференции «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития – 2007» (Одесса, 2007), в сборниках трудов «Дидактические принципы формирования компетенций межкультурной коммуникации» (Пятигорск, 2008), «Проблемы технических, естественных, социально-экономических и гуманитарных наук в условиях реформирования общества» (Георгиевск – Пятигорск 2007), «Вопросы прикладной лингвистики» (Москва, РУДН, 2009), в Вестнике Пятигорского государственного лингвистического университета (Молодежное приложение – 2007), в сборнике научных трудов кафедры педагогики ПГЛУ, посвященной памяти П.И.Петренко «Актуальные проблемы теории и практики обучения и воспитания» (Пятигорск, 2011), в публикациях, рекомендованных ВАК: «Известия российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. Аспирантские тетради» (2007), в Вестнике ФГБОУ «Пятигорский государственный лингвистический университет» (2011) и в научно-теоретическом журнале «Экономические и гуманитарные исследования регионов» (2011).
По материалам исследования опубликовано 16 работ общим объемом 8,06 п.л., включая 3 статьи, опубликованных в изданиях из Перечня ВАК
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы соискателя преподавателем иностранного языка в Пятигорском государственном лингвистическом университете, при обсуждении итогов работы на заседаниях кафедры педагогики выше названного университета; в ходе чтения лекций и семинаров по педагогике и истории педагогики для студентов Пятигорского государственного лингвистического университета и Российского университета дружбы народов (филиал в г. Ессентуки).
Объем и структура диссертации Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка, включающего 189 источников, 80 из которых отечественных и 109 зарубежных авторов.
