Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. ВОЗМОЖНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В АКТИВИЗАЦИИ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТШГЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 13
1.1. Развитие проблемы самостоятельной работы учащихся в истории советской школы в послевоенный период
1.2. Самостоятельная работа как форма организации самостоятельной познавательной деятельности 48
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ 69
2.1. Самостоятельная работа учащихся на уроке в опыте работы учителей 69
2.2. Самостоятельная работа учащихся в системе экспериментального обучения 96
2.3. Самостоятельная работа как показатель развития познавательной самостоятельности 149
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 180
ЛИТЕРАТУРА 190
ПРИЛОЖЕНИЕ 214
- Развитие проблемы самостоятельной работы учащихся в истории советской школы в послевоенный период
- Самостоятельная работа как форма организации самостоятельной познавательной деятельности
- Самостоятельная работа учащихся на уроке в опыте работы учителей
class1 ВОЗМОЖНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В АКТИВИЗАЦИИ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТШГЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ class1
Развитие проблемы самостоятельной работы учащихся в истории советской школы в послевоенный период
Проблема самостоятельной работы учащихся на уроке всегда находилась в центре внимания советской школы. Выполнение самостоятельных работ рассматривалось как условие активизации учебно-познавательной деятельности школьников, сознательного и прочного усвоения знаний, умений и навыков, а также воспитания самостоятельности и инициативности - важнейших черт строителя коммунистического общества. В основу разработки этой проблемы был положен ленинский тезис о том, что молодежи необходимо овладеть всем богатством опыта, знаний, накопленных человечеством, и овладеть так, чтобы самим их продумать и уметь применять в практике строительства коммунистического общества (5).
Вместе с тем, проблема самостоятельной работы на различных этапах развития советской школы решалась по-разному. Ее исследование находилось в прямой зависимости от понимания и раскрытия всех основных вопросов теории и практики обучения. Понять сущность самостоятельной работы и увидеть ее возможности в активизации учебно-познавательной деятельности школьников можно, определив эти зависимости. Поэтому в задачи нашего исследования не входит полное историческое освещение развития теории и практики самостоятельной работы. Наша цель заключается в том, чтобы выявить, как и в связи с чем меняется решение проблемы самостоятельной работы и установить, чем определяются ее возможности в активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Анализ педагогической литературы обнаруживает закономерную зависимость между целями обучения, его сущностью, содержанием, методами и способами организации и решением проблемы самостоятельной работы учащихся. Становится очевидным, что вместе с перестройкой процесса обучения, изменением целей и содержания образования меняется сущность выполняемой школьниками деятельности в целом, а это в свою очередь приводит к изменению:
- целей самостоятельной работы,
- ее места в учебном процессе,
- характера познавательной деятельности школьников в ходе выполнения самостоятельных работ,
- определений, даваемых самостоятельной работе, и свойственных ей признаков;
- влияния самостоятельной работы на формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся.
Самостоятельная работа как форма организации самостоятельной познавательной деятельности
Формирование познавательной активности и самостоятельности становится возможным в том случае, если школьники включаются на уроке в активную мыслительную деятельность, ставятся перед необходимостью преодолевать посильные затруднения, делать выводы и обобщения, самостоятельно находить ответы на различные вопросы. Необходимым условием проявления учащимися такого характера активности считается организация самостоятельной познавательной деятельности, которая в течение длительного времени связывалась преимущественно с выполнением школьниками различных видов самостоятельных работ. Это потребовало разработки содержания и методики проведения самостоятельных работ разных видов, на разных этапах усвоения учебного материала, в связи с достижением разных дидактических целей. Но активизация учения школьников, основными средствами которой кроме самостоятельной работы становятся эвристическая беседа, целенаправленное наблюдение, создание проблемных ситуаций, постановка познавательных ж логических задач, привела к тому, что понятие самостоятельная работа перестает охватывать все многообразие выполняемых учащимися на уроке действий, требующих самостоятельного мышления.
С другой стороны, становится очевидным, что не всякая самостоятельная работа требует от учащихся высокого уровня познавательной активности и самостоятельности. Наряду с самостоятельными работами, носящими творческий, исследовательский характер, учащиеся должны выполнять тренировочные самостоятельные работы, рассчитанные на закрепление уже усвоенных знаний, умений и выработку навыков. Работы подобного рода, являясь самостоятельными по форме, не являются самостоятельными по своей сути, т.к. они не организуют самостоятельную деятельность учащихся.
В связи с указанными фактами возникает необходимость наряду с понятием самостоятельная работа использовать понятие самостоятельная деятельность учащихся, выявить специфику и особенности самостоятельной работы и самостоятельной деятельности и определить существующую между ними зависимость. В то же время все более остро ощущается потребность рассмотреть самостоятельную работу в двух планах: сущностном и организационном.
Самостоятельная работа учащихся на уроке в опыте работы учителей
Целью диагностического этапа исследования явилось изучение особенностей организации самостоятельной работы учащихся в опыте работы учителей. В соответствии с гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Выявить характер самостоятельной познавательной деятельности, осуществляемой школьниками под руководством учителя.
2. Измерить количество времени, отводимого на выполнение самостоятельных работ, определить характер самостоятельной работы учащихся на уроке.
3. Выявить соотношение между характером самостоятельной деятельности, осуществляемой школьникшли под руководством учителя,и характером выполняемых ими самостоятельных работ.
4. Установить готовность учащихся 5-х классов к выполнению самостоятельных работ на уровне воспроизведения знаний и способов деятельности, их реконструкции, применения к решению новых познавательных задач.
5. Определить зависимость между уровнем усвоения знаний, способностью учеников выполнить самостоятельные работы разных видов и мотивами активной учебно-познавательной деятельности.
Решение указанных задач обеспечивало возможность выявить зависимость между особенностями процесса обучения, характером самостоятельной деятельности, осуществляемой под руководством учителя и способностью учащихся выполнить самостояташьные работы различных уровней. диагностический этап исследования осуществлялся на базе 5-6 классов 207, 210, 356 школ Ленинграда. В проведении эксперимента приняли участие 350 школьников и 20 учителей. В ходе исследования было проанализировано 150 уроков по разным предметам: русскому и иностранному языку, литературе, математике, физике, биологии, географии. Схема, по которой проводилось наблюдение и анализ уроков, предполагала учет следующих его сторон: тема, цель, тип, наличие и характер самостоятельной деятельности школьников в процессе изучения материала под руководством учителя, время выполнения учащимися самостоятельных работ.
Изучение особенностей организации самостоятельной работы учащихся на уроке осуществлялось в соответствии со следующим планом (приложение I):
1. Формулировка задания для самостоятельной работы.
2. Инструкция к самостоятельной работе, определяющая степень самостоятельности ученика.
3. Этап процесса обучения, на котором используется самостоятельная работа.
4. Характер деятельности учащихся в ходе выполнения самостоятельной работы.
