Введение к работе
Актуальность темы исследования. Модернизация системы российского образования направлена на формирование социально активной, творческой личности, подготовку конкурентного и мобильного специалиста, способного быстро адаптироваться к изменяющимся условиям современной жизни и компетентностным приоритетам открытого общества.
Сохранение демократических тенденций поступательного обновления отечественного образования, повышение качества обучения и воспитания подрастающего поколения, создание обновленной, социально-ориентированной школы с учетом социально значимых интересов и личностного опыта учащихся предполагает преемственную опору на прогностический потенциал историко-педагогического опыта, обращение к прогрессивным идеям великих представителей мировой педагогической культуры, поскольку «без знания прошлого нельзя понять настоящее и разглядеть будущее» (Гегель).
К числу крупнейших мыслителей прошлого, определивших гуманитарные константы педагогического мышления в XX веке, относится американский философ, педагог и психолог Джон Дьюи (1859-1952). Практико-ориентированный характер образовательных взглядов, понимание жизни как непрерывно развивающегося опыта непосредственного взаимодействия человека с окружающей средой и, проистекающая отсюда, мысль о тождестве акта мышления и процесса обучения («учения посредством делания»), обусловили ценностно-прагматические доминанты философско-педагогической концепции Дж. Дьюи, обладающей несомненной сопряженностью с личностно-развивающими идеями и идеалами современного компетентностного образования.
Особую значимость аксиологический потенциал педагогики Дьюи имеет в аспекте региональной образовательной интерпретации, позволяющей органически сочетать прогрессивные идеи прошлого с национально-этническими традициями и инновационным творчеством учителя в аспекте формирования ценностных ориентации личности современного школьника.
Степень разработанности проблемы. Философские и психолого-педагогические взгляды Дж. Дьюи имеют обширную область историко-педагогического и научно-исследовательского интереса. Анализ различных сторон педагогического наследия Дж.
Дьюи, особенности влияния его идей на развитие отечественного образования, специфики формирования ценностного сознания личности учащихся представлен в работах советских и российских ученых (М.С. Бернштейн, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Л.А. Валеева, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, В.А. Сластенин, М.В. Кларин, Б.Б. Комаровский, Г.Б. Корнетов, А.Э. Коробова, В.В. Краевский, В.В. Макаев, В.И. Малинин, З.А. Малькова, Е.Л. Медынский, С.Л. Мендлина, Н.Д. Никандров А.П. Пинкевич, Н.А. Подкина, Е.Ю. Рогачева, Ю.В. Родионова, Г.К. Селевко, СТ. Шацкий).
В трудах зарубежных исследователей (М.С. Baker, В.Barrel, E.E.Bayles, D.Blacker, R.D. Boisvert, M.Bullough, J.R. Burnet, E.Callan, W.F. Connel, W. James, G. Dykhuizen, S.M. Fishman, J. Frost, R.Grunewald, W. Kilpatrick, H.J. Perkinson, Ch. Pierce, R. Rorty, R. Rusk, B. Russell, J.Scotland, F.S. Vandervoort, J.M. Wallace, M.G.White) обозначен вклад Дж. Дьюи в концепцию школьного образования, указан ценностный вектор использования его идей в совершенствовании учебного процесса.
Вместе с тем историографический обзор показал, что педагогической наукой накоплен определенный потенциал по исследуемой историко-педагогической проблеме реализации аксиологических идей Дж. Дьюи в образовательном пространстве российской школы, но он фрагментарен и разнороден. Это связано с тем фактом, что определенная часть педагогического наследия Дж. Дьюи в течение долгого времени оставалась закрытой страницей для отечественных педагогов, а также малодоступностью иноязычной информации по практическому применению основных педагогических идей в зарубежном школьном образовании.
Актуальность обозначенной проблемы подчеркивает наличие противоречий между:
историко-культурной и образовательной необходимостью осмысления опыта реализации ценностного потенциала педагогики Дж. Дьюи в школьном образовании и недостаточной освещенностью этого вопроса в историко-педагогических исследованиях;
личностно-развивающим потенциалом аксиологических идей Дж. Дьюи и фрагментарным характером их использования в теории и практике российского школьного образования, в том числе, на региональном уровне.
Выделенные противоречия определили содержательно-смысловые границы проблемы исследования: в чем заключается
содержание основных аксиологических идей Дж. Дьюи и каковы особенности их реализации в региональном школьном образовании.
Недостаточная разработанность обозначенной историко-педагогической проблематики определила выбор темы исследования: «Реализация аксиологических идей Джона Дьюи в региональном школьном образовании».
Объект исследования: образовательно-ценностный потенциал педагогического наследия Дж. Дьюи.
Предмет исследования: аксиологические идеи Дж. Дьюи как средство инновационного обогащения школьного образования Оренбургской области.
Цель исследования: определить содержательную конкретику и выявить педагогическую специфику реализации основных аксиологических идей Дж. Дьюи в региональном школьном образовании.
Хронологические рамки исследования определены объектом, предметом, целью работы и охватывают временной период с начала XX в. - по настоящее время.
Гипотеза исследования: аксиологические идеи Дж. Дьюи будут способствовать инновационному обновлению регионального школьного образования, если:
осмысление педагогами аксиологических идей Дж. Дьюи протекает в процессе продуктивной рефлексии собственной педагогической деятельности;
у школьников сформированы положительные мотивы к учебной деятельности;
педагоги и школьники активно опираются на опыт использования аксиологических идей Дж. Дьюи в региональном школьном образовании;
в контексте прогнозирования будущего на основе анализа событий и явлений прошлого делает возможным определение степени педагогической жизнестойкости исторически сложившихся образовательных тенденций.
Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили задачи исследования:
Конкретизировать аксиологическое содержание концептуальных образовательных идей Дж. Дьюи соответственно основным периодам его творчества.
Выявить образовательно-культурную специфику распространения аксиологических идей Дж. Дьюи в школьном
образовании США, Западной Европы, России и ряда других стран.
Выделить историко-педагогические периоды реализации аксиологических идей Дж. Дьюи в школьном образовании Оренбургской области.
Выделить педагогические стадии и определить приоритетные способы реализации аксиологических идей Дж. Дьюи в школьном образовании Оренбургской области.
Подготовить методические рекомендации для учителей и работников образования по исследуемой проблеме.
Источниковедческая база исследования:
- архивные материалы Государственного архива Оренбургской
области (ГАОО), Государственного учреждения «Архив управления
образования администрации г. Оренбурга», центра документации
новейшей истории Оренбургской области (ЦДНИОО);
труды Дж. Дьюи в оригинальном изложении и в переводе: «The Developement of American Pragmatism», «Reconstruction on Philosophy», «Democracy and Education», «My pedagogical credo», «Впечатления о Советской России», «Демократия и образование», «Общество и его проблемы», «Психология и педагогика мышления», «Реконструкция в философии», «Введение в философию воспитания», «Школа будущего», «Школа и общество»;
нормативные документы: Положение об организациях учащихся в школах второй ступени (1921г.); Постановление Центрального Исполнительного Комитета Союза ССР об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах (сентябрь 1931г.); Постановление ЦК ВКП(б) об учебных программах и режиме в начальной и средней школе (25 августа 1932г.); Указ ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (4 июля 1936 года); Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы (12 апреля 1984 г.); XX съезд Всесоюзного Ленинского коммунистического Союза молодежи (15-18 апреля 1987г.); Федеральный закон от 13 января 1996г. «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992г.), Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015гг.;
общественно-политическая и педагогическая пресса, публикации в журналах «Педагогика», «Советская педагогика», «Alma mater», «Школьные технологии», «Народное образование», «Вопросы психологии».
Методологическая основа исследования базируется на
взаимодополняемом единстве философских принципов, раскрывающих сущностные характеристики системно-диалектического подхода: теоретико-практической целостности исторического и логического анализа; научной достоверности и объективности при рассмотрении изучаемых документов, фактов и явлений. Теоретическая основа исследования:
основные положения методологии историко-педагогического познания в ценностно-смысловом контексте сравнительной педагогики (М.В. Богуславский, В.И. Загвязинский, Г.Б. Корнетов, Н.В. Назаров, З.И. Равкин, К.Ш. Ахияров, З.Г Сафонова, М.Н. Скаткин);
философские идеи становления личности человека как активного субъекта жизнедеятельности, ценностного отношения и социокультурной среды (Э.В. Ильенков, К.А. Абульханова-Славская, М.С. Каган, М.К. Мамардашвили);
концептуальные положения гуманитарного подхода в образовании (А.С. Гаязов, Н.А. Каргапольцева, А.В. Кирьякова, В.Г. Рындак, Л.В. Колобова, Е.Б. Попов, В.Д. Повзун, Ю.В. Сенько);
теории личностно-ориентированного образования в преемственном контексте утверждения базовых ценностей историко-культурного развития социума (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, Г.А. Мелекесов, В.А. Сластенин);
труды по истории образования Оренбургской области (B.C. Болодурин, Ю.П. Злобин, Ю.С. Зобов, Г.В. Кораблева, В.И. Полухина, Л.И. Футорянский).
Методы исследования: ретроспективный метод, позволяющий
рассматривать системы педагогических воззрений, двигаясь от
прошлого к настоящему; сравнительно-исторический метод,
ориентированный на классификацию и систематизацию
педагогических воззрений; аналитическая интерптерация документов и материалов архивных фондов; обобщение отечественной и зарубежной педагогической практики по проблеме исследования; процедуры сравнительного обобщения, позволяющие выявлять сходство и различия во взглядах ученых на рассматриваемую историко-педагогическую проблематику.
Этапы исследования: исследование проводилось в 2006-2011 гг. и включало три этапа.
На первом, поисковом этапе (2006-2007 гг.) проводилось изучение педагогической и философской, исторической, психологической отечественной и зарубежной научной литературы. Теоретическое изучение проблемы сочеталось с работой в архивах
г. Оренбурга. Определялась структура диссертационного
исследования, разработки понятийного аппарата, изучался педагогический опыт учителей по реализации аксиологических идей Дж. Дьюи в Оренбуржье.
Второй этап (2007-2008 гг.) - теоретический, в ходе которого был осуществлен анализ и обработка архивных материалов, выделены основные концептуальные идеи Дж. Дьюи, имеющие аксиологическую значимость для регионального школьного образования.
Третий этап (2008-2011 гг.) - обобщающий - был связан с
систематизацией и научно-педагогической интерпретацией
полученных данных, уточнением выводов по результатам исследования, оформлением текста диссертации и автореферата.
Научная новизна исследования состоит в том, что в отличие от проведенных ранее исследований:
на основе ретроспективного анализа педагогического наследия ученого конкретизировано аксиологическое содержание ведущих концептуальных образовательных идей Дж. Дьюи соответственно основным периодам его творчества (Мичиганский период 1884-1894 гг. - образование для ребенка - это сама жизнь, а не подготовка к будущей жизни: рассмотрение Личности обучающегося в центре процесса обучения; признание ценности образования через всю жизнь, приобретение аксиологического опыта, саморазвитие как ценностный ресурс; Чикагский период 1894-1904 гг. - соучастие ребенка в жизни школьного коллектива и его индивидуальное развитие взаимообусловлены: создание условий для выбора содержания, методов усвоения учебного материала; Колумбийский период 1904-1952 гг. - создание проектов; развитие креативного мышления и рефлексии);
выявлена образовательно-культурная специфика распространения аксиологических идей Дж. Дьюи в мировом школьном образовании, которая определяется непосредственно уровнем демократизации общественной жизни, напрямую обусловливющим степень теоретико-практической востребованности гуманитарного потенциала образовательных ценностей Дьюи-педагогики;
осуществлена историко-педагогическая периодизация опыта реализации аксиологических идей Дж. Дьюи в школьном образовании Оренбургской области по следующим содержательно-временным стадиям: адаптивного применения (1920-1930 гг.); идеологического запрещения (1930-1940 гг.); педагогического забвения (1940-1980 гг.);
образовательного возрождения (1980 г. - по настоящее время);
- выделены педагогические стадии становления опыта
реализации аксиологических идей Дж. Дьюи в школьном образовании
Оренбургской области: осмысление педагогом аксиологического
потенциала Дьюи-педагогики в ходе продуктивной рефлексии
образовательной деятельности; творческая апробация
основополагающих аксиологических идей в проектном обучении;
расширение предметной сферы проектного использования
гуманитарных технологий в инновационной педагогической практике
регионального школьного образования; определены приоритетные
способы реализации аксиологических идей Дж. Дьюи в школьном
образовании Оренбургской области - гуманитарные технологии
«Дальтон-план» и «метод проектов».
Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении научно-педагогических представлений о возможностях и тенденциях реализации аксиологических идей Дж. Дьюи в инновационном обновлении регионального школьного образования; результаты исследования расширяют научно-теоретическую и фактологическую базу истории педагогики в части образовательной реализации прогрессивных аксиологических идей педагогического наследия прошлого.
Практическая значимость исследования:
выявленный опыт региональной реализации аксиологических идей Дж. Дьюи конкретизирует основные направления успешной интеграции ценностного потенциала прогрессивной зарубежной педагогики в инновационный ресурс отечественного образования, а также расширит границы применимости полученных результатов;
разработанные автором учебные пособия - «Джон Дьюи -выдающийся педагог XX столетия» и «Дж. Дьюи - реформатор педагогики» (электронный гиперссылочный формат) расширяют аксиологические возможности образовательного процесса в современной школе, ориентируют педагогов на творческую интерпретацию опыта прошлого в гуманитарной парадигме ценностно-смысловой преемственности традиций и инноваций.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на концептуальные положения философии, педагогики, психологии, использованием значительного объема научно-теоретических и архивных источников по проблеме, сравнением полученных данных в ходе анализа специальной литературы, использованием историко-педагогических материалов
трех архивов Оренбургской области, а также обращением к ретроспективному анализу теоретических исследований ученых и опыта практиков.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогическое наследие Дж. Дьюи содержит
аксиологическую составляющую, выраженную в следующих идеях:
образование есть путь к принятию социальной ответственности и укреплению демократии;
образование для ребенка - это сама жизнь, а не подготовка к будущей жизни;
- соучастие ребенка в жизни школьного коллектива и его
индивидуальное развитие взаимообусловлены.
Реализация аксиологических идей Дж. Дьюи в региональном школьном образовании предполагает следующие взаимообусловленные стадии единого процесса: осмысление педагогом аксиологического потенциала Дьюи-педагогики в ходе продуктивной рефлексии образовательной деятельности, их апробация в школьном образовании, использование гуманитарных технологий в практике регионального школьного образования.
В региональном школьном образовании Оренбургской области аксиологические идеи Дж. Дьюи реализуются в процессе применения гуманитарных технологий (Дальтон-план и метод проектов).
4. Основными тенденциями реализации аксиологических идей
Дж. Дьюи в школьном образовании Оренбургской области являются:
- создание условий для личностного самоопределения
школьников на основе образовательной интеграции учебно-
предметного содержания и субъективного опыта учащихся;
обогащение опыта проектной деятельности учителя как субъекта гуманитарных технологий продуктивного обучения и креативного образовательного взаимодействия;
расширение возможностей совместной учебной деятельности педагогов и школьников в ценностном освоении развивающего потенциала самообразовательной активности в аксиологической поливекторности социокультурного бытия.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных (Пенза, 2007; Оренбург, 2008), всероссийской с международным участием (Уфа, 2007), всероссийских (Пенза, 2007; Москва, 2008) научно-практических конференциях и отражены в 18 публикациях автора.
Личный вклад автора:
систематизированы научные и историко-педагогические представления относительно (содержания и сущности) образовательных ценностей педагогики Дж. Дьюи;
введены в научный оборот ранее не использованные архивные документы историко-педагогического содержания;
- на основе обширного историко-фактологического материала
проведено комплексное исследование и осуществлена историко-
педагогическая периодизация опыта реализации аксиологических идей
Дж. Дьюи в школьном образовании Оренбуржья.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка основных использованных архивных материалов и литературы, в том числе и на иностранном языке, приложения.
