Введение к работе
Актуальность исследования. Существенные изменения в социальной структуре, образе жизни и общественно-политической ориентации россиян, а также ликвидация существовавшей ранее достаточно стройной системы воспитания привели к серьезным изменениям в условиях жизни, и к сдвигам социально-ценностных мотивов поведения граждан, особенно молодежи.
Пропаганда принципиального индивидуализма, доходящего до эгоизма; создание привлекательного имиджа свойств личности, порожденных конкурентной борьбой рыночного общества; агрессивная реклама гедонистического образа жизни и резкое противопоставление его традиционному народному идеалу человека-труженика, строителя, воина, имеющего своей целью беззаветное служение Отечеству, с одной стороны, являются симптомами серьезного заболевания, угрожающего духовно-нравственному здоровью народа. А, с другой стороны, выступают показателями того, насколько в обществе созрела потребность в целостной системе истинных духовных ценностей, основывающихся на выработанных народом традициях, на историческом опыте предшествующих поколений.
В этих условиях как никогда актуальным становится обращение к отечественной истории педагогики и образования, практического использования их великого гуманитарно-нравственного потенциала. Научный анализ дает возможность обобщить и систематизировать достижения педагогики России конца XIX - начала XX веков в этой области, показать необходимость для современности возможности возрождения духовных ценностей педагогики прошлого как основы развития личности в условиях преодоления духовно-интеллектуального кризиса.
Особый интерес вызывает обращение к педагогическому наследию Петра Федоровича Каптерева, который одним из первых рассматривал воспитание и обучение как систему, как целостный педагогический процесс.
Вместе с тем, проведенный в рамках диссертационного исследования анализ показал ііедостаточігуто научную разработанность данной темы в историко-педагогической литературе.
С одной стороны, следует отметить рост внимания современного научного знания к педагогическому наследию Петра Федоровича Каптерева, что обусловлено сменой вектора содержания образования в пользу формирования свободной, самодостаточной, духовно-нравственной личности.
Различные аспекты изучения наследия П.Ф. Каптерева нашли отражение в отечественных исследованиях, где были изучены его психолого-педагогические и историко-педагогические работы в контексте проблем педагогической психологии, возрастных особенностей личности, теории саморазвития как основы образовательного процесса (П.А. Лебедев, Н.С. Лейтес, Ю.В. Козлова, Л.Э. Заварзина, В.И. Лещинский) ' , изучены дидактические взгляды ученого (Ш.И. Ганелин, Е.Я. Голант, П.М. Кузьмин, П.Н. Шимбирев, В. Хамич, Ф.Ф. Королев, М.А. Данилов, З.М. Тамбиева, A.M. Гольдина, Е. А. Морозова, A.M. Ахатов)2, исследованы теоретические основы самообразования в педагогическом процессе (С.А. Кононенко)3, изучен вклад ученого в развитие антрополого-гуманистического направления отечественной педагогики (С.А. Ан, Б.М. Бим-Бад, В.Г. Пряникова,
1 См.: Лебедев П.А. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева// Начальная школа. - 1974. -№ 7; Лебедев П.А. П.Ф. Каптсрсв - видный педагог России второй половины XIX - начала XX столетия// Каптсрсв П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982; Лсйтсс Н.И. П.Ф. Каптсрсв как психолог: вступительная статья// П.Ф. Каптерев. Детская и педагогическая психология. - М, ]999; Козлова Ю.В. Возрастная и педагогическая психология в наследии П.Ф. Каптерева: Дис... канд. псд. наук. - Карачасвск, 2000; Лещинский В. И. Личностная парадигма в истории образования и технологии ее реализации.
- Известия Воронежского педуниверситста. Том 250. Личностно ориентированное
образование: история, теория, практика. Сб. научных трудов. - Воронеж, 2000; Заварзина Л.Э.
Педагогическое наследие П.Ф. Каптсрсва: Биобиблиография. - Воронеж, 2007.
См.: Ганелин Ш.И., Голант Е.Я. История педагогики. - М., 1940; Кузьмин П.М. К вопросу о педагогических идеях П.Ф. Каптсрсва// Советская педагогика. - 1940. - № 4-5; Шимбирев П.Н. П.Ф. Каптсрсв о хорошем уроке// Учительская газета. - 1941. - II мая; Хамич В. Дидактическое наследие П. Ф. Каптсрсва// Учительская газета. - 1944. - 22 апреля; Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917-1920). - М., 1958; Данилов М.А. Процесс образования в советской школе. - М, 1960; Тамбиева З.М. Дидактические взгляды П.Ф. Каптерева: Дис... канд. псд. наук. - М., 1963; Гольдина A.M. П.Ф. Каптсрсв: К 125-летию со дня рождения// Народное образование. - 1974. - №8; Морозова Е.А. Проблема развития познавательных интересов учащихся в педагогических теориях П.Ф. Каптсрсва и В.П. Вахтсрова: Дис... канд. псд. наук. - Смоленск, 2004; Ахатов A.M. Концептуальные основы педагогической теории П.Ф. Каптсрсва. Дис... канд. псд. наук.
- Йошкар-Ола, 2005.
Кононенко С.А. Самообразование в России во второй половине Х1Х-начале XX веков: теория и практика. - Ставрополь, 2002.
З.И. Равкин, Ф.А. Фрадкин, М.Г. Плохова, Е.Г. Оссовский, В.Г. Пришкова, Т.Л. Филановская, Е.А. Мищенко, О.А. Золотарева, Т.А. Петрунина) ' , проанализирована проблема соотношения общечеловеческих и национальных ценностей в сфере образования (Н.Б. Пантелеева)2, проанализирован процесс познания как основа духовной познавательно-преобразовательной деятельности личности в педагогической концепции П. Ф. Каптерева (Н.И. Гребенюк)3.
Вместе с тем, анализ степени научной разработанности проблемы свидетельствует, что специального исследования на уровне кандидатской диссертации, посвященной проблеме развития системы духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева не проводилось.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность указанной проблемы определили выбор темы диссертации.
Научная задача заключается в том, чтобы исследовать развитие системы духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева на основе анализа и обобщения образовательных ценностей отечественной и зарубежной педагогики конца XIX - начала XX веков; раскрыть ее содержание и структуру на основе системного анализа фундаментальных работ ученого
См.: Ан С.А. Философские основания русской педагогической мысли конца XIX- начала XX вв.: Дис... д-ра философ, наук. - Екатеринбург, 1994; Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Ленин по педагогической антропологии и философии образования. - М, 1994; Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. - М., 1994; Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие. - М., 1995; Пришкова В.Г. Антрополого-гуманистичсскос направление в отечественной педагогике (20- 30 гг. XX в.) // Педагогика. - 1995. - №2; Филановская Т.Л. Культурно-антропологическая концепция семейного воспитания Ф. П. Каптерева: Дис... канд. псд. наук. - Владимир, 1996; Мищенко Е.А. Культурно-антропологичесская концепция педагогического процесса П.Ф. Каптерева: Дис... канд. псд. наук. - М., 2001; Золотарева О.А. Антрополого-гумапистичсская концепция семейного воспитания П.Ф. Каптерева: Дис... канд. псд. наук. - М, 2001; Петрунина Т.А. Философско-антропологичсскис основания российской педагогики XIX - начала XX веков: Дис... д-ра псд. наук. - Екатеринбург, 2004.
2 См.: Пантелеева Н.Б. Общечеловеческое и национальное в педагогической теории и
практике отечественного образования (на материале анализа педагогического наследия П.Ф.
Каптерева): Дис... канд. псд. наук. - М, 1998.
3 См.: Гребенюк Н.И. Законы познания и методология педагогики. - Ставрополь, 2001;
Гребенюк Н.И. Методология педагогики - наука о сущности познания и преобразования
педагогической действительности: становление и развитие. - Ставрополь, 2008.
«Педагогическая психология» (1877), «Дидактические очерки» (1885), «Из истории души. Очерки по истории ума» (1890), «Задачи и основы семейного воспитания» (1898), «О природе детей» (1899), «Педагогический процесс» (1904), «Новая русская педагогика, ее главные идеи, направления и деятели» (1914); выявить актуальность системы духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева для современной образовательной теории и практики.
Объектом исследования является система духовных ценностей в отечественном образовании конца XIX - начала XX века, а его предметом -основные тенденции и особенности развития системы духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева.
Задачи исследования:
-
Обосновать теоретико-методологические положения развития системы духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева.
-
Раскрыть духовные ценности педагогики П.Ф. Каптерева как единую целостную педагогическую систему.
3. Выявить и обосновать основные тенденции развития системы
духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева в целостном педагогическом
процессе.
Замысел исследования. Выявить и обосновать основные тенденции становления и развития системы духовных ценностей образования, определяющих развитие личности в педагогике П.Ф. Каптерева, и определить возможность их реализации в современных условиях.
Методологические и теоретические основы диссертации составили научно философско-, психолого - педагогически обоснованная теория развития духовных образовательных ценностей в антрополого-гуманистических исследованиях (П.Г. Редкий, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В.Я. Стоюнин, Л.Н. Толстой, Д.И. Писарев, В.П. Острогорский, И.А. Сикорский, П.В. Вахтеров, М.И. Демков, К.Н. Вентцель, П.Ф. Лесгафт), положения теории всемирной эволюции, получившей развитие в философии (А. Тюрго, М. Кондорсэ, И. Кант, Г. Лейбниц, Ф. Шеллинг, Г. Гегель), теория познания (Б. Спиноза, Г. Гегель, И. Кант, Дж. Локк), теория самосознания и саморазвития
личности (в философии - Р. Декарт, Г. Лейбниц, Г. Гегель, в педагогике Г. Сковорода, А. Дистервег, И. Песталоцци), концепция духовно-телесной целостности личности (в философии - Б. Спиноза), положения о взаимосвязи духовного развития личности с психофизиологическими процессами развития (Д. Романэс, Д. М. Болдуин, И. Тэн, А. Бэн).
Теоретически значимыми для нашего исследования стали современные педагогические научные исследования И.А. Алехина, С.К. Бондыревой, Е.В. Бондаревской, Б.С. Братуся, А.В. Деникина, В.П. Зинченко, Е.И. Исаева, И.М. Ильичевой, Д.В. Колесова, В.И. Мурашова, Н.Д. Никандрова, В.Н. Панферова, П.В. Петрия, В.А. Пономаренко, З.И. Равкина, В.И. Слободчикова, А.И. Субетто, В.Д. Шадрикова, Н.Л. Шеховской по проблеме образовательно-развивающих возможностей духовных ценностей.
Методологически определяющими стали исследования по теории системного подхода в философии И.В. Блауберга, Э.Г. Юдина, в педагогике А.Г. Кузнецовой, в психологии Б.С. Ломова. Исследование теоретико-методологических основ познания педагогики П.Ф. Каптерева в монографии Н.И. Гребешок, философско-антропологических оснований педагогики П.Ф. Каптерева в диссертации Т.А. Петруниной, проблемы общечеловеческих и национальных ценностей в педагогической теории П.Ф. Каптерева в диссертации Н.Б. Пантелеевой стали основанием анализа развития системы духовых ценностей.
Методы и этапы исследования. Научное исследование осуществлено с использованием методов эмпирического и теоретического познания: метод исторического анализа источников, метод контент-анализа, анализ цепи цитирования; методы теоретического исследования: ретроспективный анализ, системный анализ, теоретический анализ, компаративистский анализ, обобщение и систематизация полученных результатов.
На первом этапе (2004-2005) проводился поиск историко-педагогических источников по заявленной теме исследования. Определялся уровень ее научной разработанности, анализировался понятийный аппарат исследования; проводилось изучение содержания духовных ценностей в
отечественной и зарубежной педагогике, психологии, философии; выявлялись методологические и теоретические основания для научного исследования и осмысления развития системы духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева.
На втором этапе (2005-2006) определялись концептуально-методологические основы развития системы духовных ценностей в теории и практике отечественного образования, место в ней системы духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева; разрабатывался концептуальный подход к исследованию содержания системы духовных ценностей. Проводилось исследование теоретических основ развития системы духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева, результаты которого были отражены в магистерской диссертации «Психолого-педагогические основы развития духовности личности в историко-эволюционном процессе (на материале педагогических трудов П.Ф. Каптерева)».
На третьем этапе (2006-2009) проводилась систематизация, обобщение научного знания по исследованной проблеме, определялись перспективы исследования развития системы духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева в современном образовательном процессе. Заключительный этап был связан с оформлением результатов исследования в виде диссертации, уточнением выводов, апробацией полученных результатов в научных публикациях, выступлениях на научных семинарах и конференциях.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-
Выявлены теоретико-методологические основы развития системы духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева: методологические положения становления системы духовных ценностей в российской педагогической литературе; содержание духовных ценностей в педагогическом наследии П.Ф. Каптерева.
-
Проанализированы и обобщены фундаментальные образовательные ценности отечественной и зарубежной педагогики, определившие становление системы духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева, ее сущность, содержание и структуру.
-
Обоснованы духовные ценности педагогики П.Ф. Каптерева как единой целостной педагогической системы, заключающейся в саморазвитии, усовершенствовании духовных ее сил сообразно педагогическому идеалу.
-
Выявлены и обоснованы основные тенденции развития системы духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева в целостном педагогическом процессе и особенности их реализации в современных условиях.
5. Введены в научный оборот источники, неизвестные широкому
кругу исследователей, дающие возможность по новому трактовать понятия и
положения педагогики П.Ф. Каптерева: 1) Каптерев П.Ф. Педагогическая
психология. - С.-Петербург. Типография А. М. Котомиа. У Обуховского моста,
д. № 93. - 1877; 2) Каптерев П.Ф. Национальность и наука в организации
народной школы // Народная школа. - 1877. - Июнь-июль № 6-7; 3) Каптерев
П.Ф. Спенсер как педагог и его русские критики// Народная школа. - №1. -1879;
4) Каптерев П.Ф. «Из истории души. Очерки по истории ума». - С. -Петербург.
Типография Училища Глухонемых, (Гороховая ул., д. 18). - 1890; 5) Каптерев
П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании// Образование. - №1. - 1897; 6)
Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. - С. - Петербург. Типо-Литография Б.
М, Вольфа. Разъезжая, 15. - 1905; 7) Каптерев П.Ф. Об основах реформы
средней школы// Школа и жизнь. - №10. - 1911; 8) Каптерев П.Ф., Музыченко
А.Ф. Современные педагогические сочинения. - М., 1913; 9) Каптерев П. Ф.
Новая русская педагогия: ее главнейшие идеи, направления и деятели. - С.
Петербург: Книжный склад «Земля», Невский 55. - 1914.
На защиту выносятся следующие положення:
1. Выявленные основы развития системы духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева, опирающиеся на фундаментальные принципы отечественной и зарубежной педагогики: принцип природосообразности педагогического процесса (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, И.А. Сикорский), принцип культуросообразности (А. Дистервег), саморазвитие как форма духовной жизни и основа педагогического процесса (И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, П.Г. Редкин, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский), усовершенствование духовного потенциала личности (И. Гербарт,
А. Дистервег), идеалосообразность педагогического процесса (Н.И. Пирогов, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский).
Обоснованное содержание системы духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева, которое определяется образовательными и воспитательными ценностями, имеющими непреходящее значение, выражающееся в единстве национальных и общечеловеческих ценностей, направленных на развитие личности, раскрытие ее духовного потенциала.
2. Обоснование системы духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева,
представляющей собой единый целостный процесс развития личности,
заключающийся в саморазвитии, усовершенствовании на основе личностных,
национальных и общечеловеческих духовных ценностей, носителем которых
является педагогический идеал. Идеал как основание развития системы
духовных ценностей, заключающей в себе общечеловеческие непреходящие
ценности, национальные конкретно-исторические ценности, актуальные в
данное время и в данном государстве, и личные ценности, выражающие
ценности конкретного субъекта педагогического процесса.
3. Обоснование основных тенденций развития системы духовных
ценностей педагогики П.Ф. Каптерева в целостном педагогическом процессе,
которые заключаются в следующем:
1. Обоснование П.Ф. Каптеревым личности как духовного субъекта,
процесс развития которого в педагогическом процессе носил целостный
характер.
2. Исследование саморазвития и самообразования личности как
внутреннего процесс духовного развития личности в системе духовных
ценностей педагогики П.Ф. Каптерева. Саморазвитие есть природа человека,
способность к самовыражению, создающая условия совместно с присвоением
духовных ценностей для претворения задач преобразования себя и
окружающих.
3. Исследование усовершенствования духовных сил личности с позиции
внешнего влияния на духовное развитие личности в системе ценностей
педагогики ученого. Духовное несовершенство обусловливает необходимость духовного роста, самосовершенствование.
-
Обоснование педагогического идеала как носителя системы духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева, определяющего содержание педагогического процесса.
-
Исследование феномена духовности как системообразующей основы развития личности в образовательном процессе, где «духовное» есть, с одной стороны, потенциальная познавательная сущность человека, содержание ее ценностно-смысловой сферы, заключающейся в самопознании и самосовершенствовании, с другой стороны, бесконечный процесс развития личности, устремленный в своем развитии к духовному идеалу.
4. Значение системы духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева для решения современных задач духовно ориентированного образования, поликультурного образования, проблем самообразования, развивающего обучения, методологии педагогики. Актуальность положений П.Ф. Каптерева о педагогическом духовном идеале, методологии как научном пути духовного познания в образовательном процессе, о саморазвитии и совершенствовании духовных сил личности как формы ее духовной жизни и основы педагогического процесса, понимании духовного как неотъемлемой сущности содержания личности, направляющего ее духовный потенциал к развитию.
Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи обоснования становления содержания системы духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева, раскрытии ее сущности, структуры и переосмыслении системы духовных ценностей в современном научном контексте; в обосновании научных выводов для анализа духовой сущности концепции духовно ориентированного образования, исследовании методологических основ построения ее теории и практики при разработке теоретических аспектов духовного развития личности.
Практическая значимость исследования определяется тем, что оно содержательно предназначено для реализации государственной образовательной политики, предусматривающей развитие системы духовного
образования в современной России. Результаты исследования направлены на обоснование содержания и разработку молодежных программ, направленных на формирование базовых компетенций личности, опирающихся на саморазвитие, самообразование, духовный идеал, включающий в себя личные, национальные и общечеловеческие ценности. Результаты исследования могут использоваться научными сотрудниками, исследующими теоретико-методологические основы инновационной педагогики, изучающими природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций, их связи с традициями гуманистической педагогики конца XIX - начала XX веков.
Результаты исследования могут быть использованы для повышения эффективности внедрения системы духовного развития личности в процесс подготовки будущих преподавателей в институтах, академиях и университетах.
Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются адекватностью методов исследования ее цели и задачам, апробацией основных идей в научных публикациях, включенностью результатов исследования в процесс образования на учебных курсах «Педагогика», «Педагогика и психология высшей школы», «Технология профессиональной педагогической деятельности», «Педагогическая антропология». Исследование показало, что стратегические цели образования -преодоление духовного кризиса, создание условий для духовного развития России тесно связаны с проблемами духовного развития личности через усвоение ею духовного идеала, его личностного, национального и общечеловеческого содержания, что обуславливает восстребованность системы духовных ценностей педагогики П.Ф. Каптерева в современном образовательном пространстве.
Апробация теоретических положений и внедрение результатов исследования в практику. Содержащиеся в работе теоретические положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались на Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру», на ежегодных научно-исследовательских конференциях «Университетская наука - региону», секция «Мир образования
для XXI века», на «Малых университетских чтениях - 2008» Пятигорского государственного лингвистического университета Ставропольского филиала 24-25 января 2008, публиковались в материалах научно-практической конференции по проблемам «Эвристическое образование».
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.
