Введение к работе
Актуальность темы исследования. Современное общество характеризуется стремлением к преодолению кризиса в различных сферах жизни, неустойчивостью развития социальных институтов, что осложняет процесс освоения социального опыта старшими школьниками. Актуальность данной проблемы обусловлена наличием следующих объективно существующих противоречий: между возрастающим разнородным влиянием общества на личность учащихся старших классов и недостаточной готовностью школы эффективно реализовывать социализирующую функцию, обеспечивающую освоение выпускниками школы положительного социального опыта; необходимостью применять данный опыт в реальных условиях и недостаточной разработанностью теоретических основ, методики организации процесса освоения социального опыта в условиях старшей школы. Особо остро данные противоречия ощущаются в условиях сельской школы.
Сельская школа является одним из основных компонентов образовательного пространства в России. В Республике Мордовия доля сельских школ составляет 81 %. Развитие сельской школы в современном обществе во многом определяется не только сложившимися традициями обучения и воспитания в сельской местности, но и социально-экономическими преобразованиями в стране. Огромную роль играют при этом следующие факторы: информатизация общества, инновационное развитие, становление негосударственных форм собственности, миграция сельской молодежи. Данные факторы действуют на селе в условиях социообразующей роли школы. Как отмечает профессор Гурьянова М.П., сельская школа, «являясь важным звеном в системе жизнеобеспечения села, формирует интеллектуальный и трудовой потенциал сельского социума». Одной из основных функций сельской школы становится создание оптимальных условий для формирования системы ценностей, норм и других составляющих социального опыта, которые позволяют личности в будущем эффективно адаптироваться в обществе - как в микро-, так и в макросоциуме. Это требует изучения особенностей организации образовательного процесса в старших классах сельской школы, влияющих на освоение социального опыта учащимися.
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что к рассматриваемой проблеме обращены исследования во многих областях. Общетеоретические и методологические основы социализации и развития личности освещены в трудах К. А. Абульхановой - Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, А. А. Бодалева, Л. И. Божович, Б. 3. Вульфова, И. С. Кона,
A. В. Мудрика, А. В. Петровского и др. Сущность социального опыта как
философско-педагогической категории определена в исследованиях Б. М. Бим
- Бада, Л. П. Буевой, Н. Ф. Головановой, Д. Дьюн, Дж. Мила, А. А. Сидорова, и
др. Ряд работ Б. Н. Алмазова, Л. С.Выготского, А. Н. Леонтьева,
B. Д. Шадрикова, Д. И. Фельдштейна и других ученых посвящен рассмотрению
вопроса о роли деятельности в формировании опыта. Проблема организации
образовательного процесса в условиях общеобразовательной школы
рассмотрена в работах Ю. К. Бабанского, О. Ю. Елькиной, В. И. Казаренкова,
В. О. Кутьева, Н. Л. Селивановой, Ю. В. Сенько. Организационно-педагогические основы обучения в сельской школе изучаются Л.В.Байбородовой, Л. П. Беловой, В. В. Ганьшиным, И. В. Фроловым.
Однако, несмотря на наличие значительного комплекса научных исследований по проблемам освоения социального опыта, в педагогике отсутствует целостное представление о структуре данного процесса и особенностях его протекания в старшем школьном возрасте в условиях сельской школы.
С учетом указанных противоречий и сформулирована проблема исследования: каким образом должен быть организован образовательный процесс в сельской школе для успешного освоения социального опыта учащимися старших классов в целях их дальнейшей успешной социализации.
Объект исследования - организация профильного обучения на старшей ступени средней школы.
Предмет исследования - педагогические условия освоения социального опыта старшими школьниками в образовательном процессе профильной сельской школы.
Цель исследования - выявить закономерности процесса освоения социального опыта старшими школьниками и определить оптимальные педагогические условия его организации в профильной сельской школе.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что освоение социального опыта учащимися старших классов сельской школы будет эффективным, если:
- обеспечена организация профильного обучения как пространства
самореализации сельских школьников;
в целях эффективной реализации возможностей профильного обучения определены разнообразные формы и направления взаимодействия профильной сельской школы с другими образовательными учреждениями муниципального, районного и республиканского уровней;
разработана модель социализации учащихся старших классов профильной сельской школы;
реализация разработанной программы профилизации старшей ступени обучения включает психолого-педагогический мониторинг результатов самореализации старшеклассников.
Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:
Проанализировать социально-педагогические предпосылки организации профильного обучения в сельской школе как пространства самореализации старших школьников.
Раскрыть сущность социализации выпускника сельской школы и возможности ее обеспечения в профильном обучении.
Выявить разнообразные формы и направления взаимодействия субъектов профильного обучения в сельской школе в целях успешной социализации личности школьников.
Предложить программу введения профильного обучения в сельских
общеобразовательных учреждениях, обеспечивающую активизацию процесса социализации старшеклассников.
Разработать модель социализации учащихся старших классов профильной сельской школы.
Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации программы профильного обучения.
Наряду с обозначенными выше основными задачами необходимо решить ряд сопутствующих:
а) разработать содержательный аспект процесса освоения социального
опыта в сельской школе;
б) выявить систему активных методов обучения, соответствующих
методических приемов, способствующих социализации учащихся сельской
школы;
в) осуществить диагностику освоения социального опыта учащимися
сельской школы;
г) выявить характер влияния социальных, педагогических и личностных
факторов на процесс и результат социализации выпускника сельской школы.
Методологическую основу исследования составили гуманистические философские положения о личности как важнейшей ценности и субъекте отношений и развития (М. М. Бахтин, Б. С. Гершунский, С. И. Гессен, Л.М.Фридман, Н.Д. Никандров и др.); концепции личностно- ориентированного подхода к образованию (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); средово-ориентированный и личностно-деятельностный подходы (М. А. Викулина, Л. И. Новикова и др.); теории прогнозирования и проектирования образовательных систем (А. П. Беляева, М. В. Кларин, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, А. П. Тряпицина и др.); деятельностный подход к формированию и становлению личности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.); аксиологический подход (Н. И. Болдырев, В.А.Караковский, А. И. Шемшурина и др.); личностно-ориентированный подход (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Н. Ф. Виноградова, Н. Ф. Голованова и др.). Основой для формирования теоретико-методологической позиции явились философские труды Л. П. Буевой, А. А. Сидорова, психологические исследования Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. В. Петровского, педагогические работы Б. 3. Вульфова, И. С. Кона, И. Я. Лернера, А. В. Мудрика.
Понятийный аппарат исследования.
Социализация - это процесс интеграции личности в общество, в различные типы социальных общностей (группу, институт, организацию) посредством усвоения элементов их культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально значимые черты данной личности. Под освоением социального опыта старшими школьниками мы понимаем накопление, обогащение, осмысление, принятие в педагогически созданных условиях знаний о социальных явлениях, социальных умений и навыков, опыта
эмоциональных отношений, опыта творческой деятельности.
Профильное обучение - это система специализированной подготовки
старшеклассников, направленная на то, чтобы сделать процесс их обучения на
последней ступени общеобразовательной школы более
индивидуализированным, отвечающим реальным запросам и ориентациям, способная обеспечить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельности.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: изучение философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования, анализ законодательных документов Российской Федерации по вопросам образования, обобщение педагогического опыта; беседы, интервью, анкетирование, социально - педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, метод программно-целевого управления, моделирование, проектирование программ, методы статистической обработки результатов исследования.
Опытно-экспериментальную базу исследования составляли общеобразовательные школы Большеигнатовского муниципального района Республики Мордовия. Исследованием были охвачены учащиеся 10-11 - х классов, учителя старших классов. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась (2005 - 2009 гг.) на базе Большеигнатовской районной очно -заочной профильной школы.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем с позиций гуманистического подхода обоснована педагогическая модель освоения социального опыта учащимися старших классов профильной сельской школы, что проблема создания многопрофильной развивающей образовательной среды старшей ступени обучения решалась на принципиально новой основе педагогического проектирования, направленного на создание условий для самореализации выпускников сельской школы с целью их последующей успешной социализации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыта сущность и определены особенности освоения социального опыта учащимися старших классов сельской школы; выявлены компоненты модели процесса освоения социального опыта старшими школьниками в профильной сельской школе (целевой, содержательный, организационно- деятельностный, диагностико-результативный, ресурсный); определены педагогические условия (мотивационная готовность педагогов, учащихся сельской школы, родителей, сельского социума в целом к профилизации школьного обучения; разработка содержательного аспекта организации процесса освоения социального опыта в профильной школе с учетом специфики сельской социальной среды; организация взаимодействия субъектов профильного обучения), обеспечивающие эффективную реализацию процесса освоения социального опыта старшими школьниками в профильной сельской школе.
Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения, выводы способствуют повышению
результативности освоения социального опыта старшими школьниками в образовательном процессе. Предлагаемая система критериев, показателей освоения социального опыта, методические рекомендации помогут учителям более эффективно решать задачи организации освоения социального опыта учащимися в условиях старшей профильной школы в целях их последующей успешной социализации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Различные аспекты содержания диссертации неоднократно излагались на педагогических советах школ, на родительских собраниях, на научных конференциях, в тезисах и статьях, опубликованных автором.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе непосредственной работы с учащимися старших классов. На защиту выносятся следующие положения:
Организация процесса освоения социального опыта учащимися старших классов профильной сельской школы обусловлена необходимостью формирования социальных представлений и понятий, знаний о социальной действительности, способов позитивного социального поведения, опыта построения эмоционально положительных отношений и стремления к их творческому преобразованию.
Педагогическая модель процесса освоения социального опыта учащимися профильной сельской школы включает совокупность следующих взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов:
- целевой - предназначен для определения ожидаемого результата,
выраженного в необходимом объеме социального опыта, регламентации
содержания процесса освоения социального опыта в профильной сельской
школе и способов его реализации;
содержательный - необходим для наполнения конкретным содержанием каждого из компонентов социального опыта, которыми являются знания о социальных явлениях, опыт осуществления способов деятельности в социуме, опыт эмоциональных отношений, опыт творческой деятельности;
организационно-деятельностный - обеспечивает целостность освоения социального опыта; основу данного компонента составляет организация образовательного процесса профильной школы; в связи с этим организационно-деятельностный компонент реализуется через систему социально ориентированных педагогических методов, средств, приемов;
- диагностико-результативный - предназначен для анализа оценки
результативности функционирования процесса освоения социального опыта в
профильной сельской школе через применение системы критериев, показателей
эффективности изучаемого процесса;
- ресурсный - служит для определения и учета совокупности внутренних
и внешних условий, связей в структуре процесса освоения социального опыта в
сельской социальной среде.
3. Основные особенности освоения социального опыта учащимися
старших классов сельской школы в образовательном процессе носят
противоречивый характер:
- при формировании единой системы социальных знаний развивается
социальная сфера личности старшего школьника, основное обогащение
происходит за счет появления новых социальных представлений;
- увеличивается стремление к социально-нравственной самореализации и
совершению социально значимых поступков, но при ограниченных
возможностях его реализации старшеклассник не видит реального пути их
осуществления;
обогащается творческий потенциал, но при недостаточной сформированности навыков самостоятельной творческой деятельности в личностно значимых сферах стремление к творчеству не всегда реализуется полноценно.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается разносторонним анализом проблемы при выделении исходных теоретических позиций; применением комплекса методов, адекватного целям и задачам исследования; реализацией в ходе исследования деятельностного, аксиологического, личностно - ориентированного подходов к процессу освоения социального опыта старшими школьниками; позитивными результатами опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых положений.
Структура диссертации. Диссертация выполнена на материале введения профильного обучения на старшей ступени муниципальных общеобразовательных учреждений Большеигнатовского муниципального района Республики Мордовия, районной очно - заочной профильной школы, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
