Введение к работе
Демократизация всех сторон жизни советского общества создаот благоприятные условия и для демократизации отношений в школе. При этом в связи с подготовкой молодежи к активному участию в общественном самоуправлений возрастает роль ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление, являясь важным фактором организации детского коллектива и необходимым условием формирования коллективных отношений, способствует воспитанию у школьников таких качеств личности, как чувство общественного долга, ипиїтаатизяость, ответственность. Организуя самостоятельно свою низнь, школьники учатся сообща жить и работать.
В современную опоху необходимо первос.-ысли-'ь проблему самоуправления учащихся, правильное решение которой приобретает особую важность в связи с тем, что в работе с детьми в современной школе нередко по-прежнему преобладают авторитарные, командно-адотшстра-тивнш метода руководства учащимися, органами их самоуправления, слабо учитываются их собственные интересы, потребности, стремление к самостоятельности.
Можно утверждать, что сегодня является весьма актуальним всестороннее изучение проблемы ученического самоуправления в теории и практика советской школы в историческом аспекте, что долзшо содействовать нахождению наиболее приемлемых форм и методов работы ученического самоуправления в современных условиях с учетом прошлого положительного опыта, с одной стороны, и избежать ранее допускавшихся ошибок - с другой.
После Октябрьской революции с возникновением социалистического государства, которое мыслилось как самое демократическое, впервые на повестку дня встал вопрос о социалистическом самоуправлении народа, которое представлялось как управление не только в интересах трудящихся, но и как непосредственное дело самих трудящихся,' чтобы они широко привлекались к управлению общественными и производствешдами делами.
Естественно, демократические процессы в обществе находиш отражение в новой школе, где с первых дней ее существования ученическое самоуправление стало одним из основных факторов воспитания. В 20-а годы самоуправление учащихся получило большое развитие,-став одним' из новых явлений в жизни школы. Возншшув одновременно
с новой советской школой, ученическое самоуправление играло положительную роль в борьбе с традициями старой школы, в ;троигельсг-ве школы нового типа.
Вопроси организации и содержания деятельности ученического самоуправление нашли отражение уже в самых первых документах о школе, таких как "Положение об Единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Республики" и "Основные принципы іданой. трудовой школы", а позднее - в "Тезисах о самоуправлении" ГУСа . Большое внимание этому вопросу уделял Наркомпрос РСФСР.
В педагогической литературе 20-х годов рассматривались многие теоретические и практические вопросы ученического самоуправления . В этих работах наряду с известной переоценкой роли самостоятельности учащихся и недооценкой роли педагогов в руководстве школьной жизнью имелось много положительных рекомендаций, в дальнейшем незаслуженно забытых.
С 1917 года и почти до начала Великой Отечественной войны ученическое самоуправление занимало значительное место и акзнп школы. Ни в какой другой период оно но било таксу интересный по содержанию: учащиося привлекались к реаошш задач культурно-просветительной работы в городе и деревне, они участвовали с работо
См.: Положение об Ндшгой ттзудовой скола Российской Соцпалзстп-ческой Федеративной Республики; Основні» нришляш КдіягоЛ трудовой ілколн // Народное образованно в СССР. Осдасбразозатшіь-ная школа. Сб. документов. І9І7-І973 гг. - Li.: Педагогии, 1974; Тезиси о саыоуправлошш, пришкно Наушго-ПодагогЕЧСсксй секцией ІУСа /І Востник просЕоцоїшя. - U., 1923. - 10.
" См.: Блонсккй П.П. Задачи и кзгоди нової! пароддо-Л шяшл //'
"збв. под. и пепхолоркческ. согі. в 2-х т. - к.: Педагоги;»*
1979. - T.I; Он ке. Трудовая пкола /ftm, гз; Он еэ. О шшбо-
лео типичных подагогнчосгавс ажбкаг щи орг/^яетздщ трзкоясї
школы //Г "
!.'.: Просив'
современной ПЕОЛЫ. -Пр.. , v
сакоуправлешіи. - Бороле-, Ї92І; Хгл-ашг? Е, н Ifcpjy If,
управление в доровсііс;:с;і іх.;олз. - LU: Іїс^а:'; "ocsna, 192/
гогпка за досять лот 0Ш7~Ї927}. - П,: РиЗоіЛ-:: lTtpo^i^*.^, 1927; Архангельский П.В. 0сг"аншацгл дстскс;; ;;;зш;. - Csi^jn:
по ликвидации неграмотности населения, принимали активное участив в общественной жизни в цолом.
В 30-е года школа начинает принимать унифицироваштй вид. Упорядочиваются оо структура, организация учебно-воспитательного процесса, устанавливается режим работы школы, урок становится основной формой организация обучения, вводятся еднішо програгаш, учебники, за каждой группой учащихся закрепляется групповод, который с 1934 года стал называться классным руководителем, руководящая роль которого по отношению к детскому коллективу к концу 30-х годов стала доминирующей и фактически ликвидировала самоуправление учащихся.
Однако формально и в этот период организации ученического самоуправления продолжало уделяться значительное внимание. На страницах педагогической печати публиковались статьи, в которых, с учетом изменений вносившихся в деятельность школы, конкретизировались задачи, содержание деятельности и формы организации ученического самоуправления, определялись пути взаимодействия с пионерской организацией, которая в эти годы переходит на базу школы. В предвоенное десятилетие были приняты три Положения о самоуправлении учащихся .
Проблемы теории и практики ученического самоуправления в советской школе в период с 1917 по 1931 годы были подвергнуты серьезному анализу и опенке в'работе .С.Л.Черника "Принципы и организация ученического самоуправления в единой трудовой школе"*". Однако анализ организации и содержания самоуправления школьников в предвоенное десятилетие выпали из поля зрения исследователей, хотя именно этот период представляется особенно интересным, потому что в 30-е годы в советской школе сложились четкая организация и упорядоченность процесса обучения, был положен конец разнотипности школы, что способствовало повышению качества знаний подрастаем. : Положение о детском самоуправлении в политехнической школе. - М.-Л.: Наркомпрос РСФСР, 1932; Положение об ученических организациях в начальной, неполной средней и средней школе. -М., 1935; Положение об ученических организациях. - Центральный государственный архив РСФСР, ф.2306, оп.69, д.2461.
См.: Черник С.Л. Принципы и организация ученического самоуправления в единой трудовой школе (І9І7-І93І гг.): Дис. ... канд. под.наук. - М., Т.9ъ5.
- 5 -щего поколения и обеспечило определенную преемственность в системо образования. Вместе с тем в работе школы в 30-е ^оды стали обнаруживаться нарушения демократических принципов, стали преобладать командно-административный; стиль руководства, жесткая регламентация.
При этом важно отметить, что именно в 30-е года пионерская организация переходит на базу школы и постепенно наблюдается массовый охват пионеризапией советских школьников. По своей структуре и характеру деятельности пионерская организация стала дублировать ученическую. Деятельность и той и другой организации постепенно стала направляться на решение одних и тех же задач - на повышение успеваемости и укрепление дисциплины учащихся. Но так как пионерская и комсомольская организации как политические организации были поставлены в привилегированное положение, им стала- отводиться руководящая роль по отношению к ученическим организациям, постепенно стало происходить растворение ученического самоуправления з пионерском и комсомольском.
Вместе с этим следует отметить, что многие педагоги того времени обращали внимание на неправомерность такого полоявния ученической организации в школе, и в года Великой Отечественной войны состоялась дискуссия о роли и место ученических.комитетов, их взаимодействии с пионерской и комсомольской организациями. За сохранение учкомов выступали И.Ф.Свадковский, К.И.Львов, считая, что пионерская и комсомольская организации долены решать -политгг-ческие задачи, а все остальные вопросы должна решаться ученической организацией, которая должна вовлекать в общественную работу школьников, не являющихся нп пионерами, ни ксасойольцаш. Часть педагогов, в числе которых были В.Н.ЬЇаркоз, возглавлявший кафедру педагогики Московского городского педагогичзского института, и некоторые директора школ, считали что учкоыа нужно ликвидировать, н вместо этого в 1-7 классах ввести просто институт деяурннх, 8-10-х - старост. Проведение массово-политической в культурно-просветительной работы должно было стать прерогативой комсомола*. Ш пленум ЦК ВЛКСМ подвел итоги згой дистсуссии, отметив несвоевременность ликвидации учкомов, так как чероз них должно осуивствляться
1 См.: Центральный архив ВЛКСМ, ф.1, ,оп.7, д.87, л.6-7.
воздействие на беспартийную молодежь1. Иначе говоря, учкош становились исполнительными органами комитетов комсомола.
С 60-х годов воэроздается интерес к вопросам теории и практики ученического самоуправления, в том числе и к его истории. Это работы С.А.Черника, З.А.Мальковой, Н.И.Нзосимова и др., в которых, за исключением исследования С.А.Черника, ученическое самоуправление исследуется либо в общетеоретическом плане, как у З.А. Мальковой, либо как средство по воспитанию определенных качеств личности, как у Н.И.Изосимова. В 70-80-е года интерес к дьлной проблеме не угасает. Появляются исследования В.М.Коротова, В.В. Жукова, Н.К.Твердохлебова, А.Л.Гордика и -р., где авторы рассматривали вопросы теории и методики развития "'ченического самоуправления, его роль и значение, метода педагогического руководства
ям .
Осознавая большие воспитательные возможности ученического
самоуправления, другие исследователи рассматривали его как фактор
формирования общественной активности, общественной направлоиностя
личности. Это работы П.Т.Фролова, Л.В.Вохминовой, Г.М.Логутенко,
Т.С.Пашаева и др. Воспитание ответственности в деятельности уче-
х См.: Центральный архив ВЛКСМ, ф.1, оп.2, д.215, л.18-19.
См.: Изоскмов Н.И. Учеїшческое самоуправление в средней школо как средство воспитания общественной активности: Авто"оеф. ... канд. пед. наук. - Л., 1964; Малькова З.А. Ученический комитет в советской школе: Дис. ... ісанд. пед. наук. - Ы., 1956; Черняк С.А. Принципы и организация ученического самоуправления в единой трудовой школо (І9І7-І93І гг.): Дис. ... канд. пед. наук.
См.: Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива: Автореф. ... доктора пед. наук. - М., 1979; Жуков В.В. Развитие ученического самоуправления в классном коллективе: Дис. ... канд. пед, наук. - И., 1983; Твердохлебов Н.К. Совершенствование оргаяйзацйонно-структурных форм и функций ученического самоуправления: Автореф. ... канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1984; Гордин А.Л. Развитие ученического самоуправления в группах продленного дня младших школьников: Авторе*. ... канд. пед. наук. - М., 1988.
См.: Фролов П.Т. Педагогическое стимулирование общественной активности старшеклассников в деятельности школьного самоуправления: Дис. ... канд.под.наук. - М., 1973; Вохминова Л.В. Проблема развития общественной активности старшеклассников в деятельности школьного самоуправления: Дис. ... канд.пед.наук. - М., 1979; Логутенко Г.М. Самоуправление учащихся как фактор формирования активной позиции старшего школьника: Автореф. ... канд. пед.наук. - Л., 1981; ЇІашаев Т.С, Система работы ученического комитета- по воспитанию общественной активности у учащихся статэ-ших школьников: Автореф. ... канд.пед.наук. - Баку, 1988.
- 7 -
нического самоуправления исследовал Е.М.Кнохинов, Н.И.Сыетанский
уделил внимание воспитанию бережливости через эту деятельность,
В.И.Бочкарев рассмотрел ее как средство предупревдения и преодо
ления отклонений в поведении подростков . В исследовании В.Н.
Ященко показаны педагогические условия эффективной деятельности
органов самоуправления, а Н.И.Протасова рассмотрела педагогичес
кие условия эффективности подготовки старшеклассников к участию
и социалистическом самоуправлении средствами самоуправления уча
щихся . .
Вышедшие в этот период постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду (1977 г.), а также Положение "Ученический комитет в общеобразовательной школе" (1978 г.) еще больше привлекли внимание к проблеме ученического самоуправления как к одной из ведущих в повышении эффективности учебно-воспитательной работы, а сам процесс реализации в жизнь Положения' "Ученический комитет в общеобразовательной школе" 'обнаружил рад трудностей содержательного и'оргаиизацвонно-ыотодичес-кого характера.
Историкс-педагогические исследования по данной проблеме в эти годы были выполнены Л.Л.Дворниченко и Т.С.КпязевоЗ. Я.А.Лзор-нкченко в своей работе проанализировала труды Н.К.Крупской, посвященные школьному самоуправлению и попыталась систематизировать ее идеи и высказывания по узловым проблемам екольлого сашупрачло-ния, раскрыть их воплощение в теории в практико воспитания, а Т.С.Князева охарактеризовала проблему самоуправлошя воспстапнв-
Сы.: Кнохинов Е.М. Воспитшше ответственности у учзддая стар
ших классов в деятельности ученического садгоущавловхл: Дпс. ...
канд. пед. наук. - М., 1971; Смзтапский Н.И. Деятсдасооть уч&-
нического самоуправления по воспитало) у отаргпгг подроежоэ оз-
регшого отношения к социалистической собственности: /шгсрсЗ.
... кадд. пед. наук. -Киев, 1934; Бочкзров В.Н. УтаетссЕоэ
самоуправление как средство прэдупроцдаши к прзодо2ПЛ откло
нении в поведеній подростков: Дне. ... канд. пед. Езуа. ~ ii*
1988. ^
См.: Ященко В.Н. Педагогические условия Ейржтпшс"! холслісзо-ти органов школьного самоуправления: Авторсф. ... rors. сзд. наук. - Киез, 1982; Протасова Н.Г. Ученпчоскоз сб^оупрзасзЕьЗ как фактор подготовки старшокласенпкоэ к гшзнй в усгяаезх социалистической демократии: Автореф. ;.. канд. сэд. ncji:. - іо:гз, 1990.
- 8 -ков в теоретическом наследии и опыте А.С.Макаренко .
Таким образом, исхода из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что,- несмотря на актуальность проблемы ученического самоуправления и важность изучения исторического опыта советской школы по данному вопросу, исследований, посвященных теории и практике ученического самоуправления в предвоенное десятилетие, практически нет.
Именно поэтому и представляется логически оправданным продолжить работу С.А.Черника и исследовать специфику развития ученического самоуправления в 30-е годы, обусловленную историческими условиями того времени. Все это и объясняет выбор темы данного исследования: "Проблема ученического самоуправления в теории и практике советской общеобразовательной школы в период унификации ее структуры и организации учебно-воспитательного процесса (1931-1941)".
Объектом исследования является организация воспитательной работы с учащимися в советской иколе до Великой Отечественной войны, а его предметом - проблемы ученического самоуправлрния в советской педагогике и школе с 1931 по 1941 годы.
Целью исследования было охарактеризовать состояние разработки теории и практику ученического самоуправления, выявить тенденции их развития в I93I-I94I года.
В соответствии с целью в ходе исследования предполагалось решить следуицие задачи:
охарактеризовать разработку теории ученического самоуправления в советской педагогике в период с 1931 по 1941 годы;
раскрыть задачи, содержание и формы ученического самоуправления в этот период;
осветить связи и взаимодействие ученической организации с пионерской и комсомольской организациями;
показать взаимоотношения ученического самоуправления с педагогически/ коллективом.
Методологической основой исследования являются положения о
См.: Дворпиченко Л.А. Проблема школьного самоуправления в педагогическом наследии Н,К.Крупской: Дио. ... канд. та д. наук. - и., 1974; Князева Т.е. Проблема самоуправления воспитанников в теоретическом наследии и опыте А.С.Макаренко: Дис. ... канд.пед. наук. - М., 1981.
всенародном самоуправлении при социализме, о значении исторического опыта при решении современных задач, об исторических связях и историческом подходе к анализу общественных явлений.
Источниками исследования явились официальные документы о шко-. ле, программі.о-методическпе материалы Наркомпроса РСФСР, материалы конференций и совещаний по проблема?.! образования и воспитания, особенно по проблемам ученического самоуправления, педагогическая литература по теме исследования, фонда Центрального государственного архива Октябрьской революции. Центрального государственного архива РСФСР, Научного архива АПН СССР, Сахалинского областного архива.
Методы исследования: теоретический, историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ использованных документальных, литературных и архивных источников и материалов по вопросам теории и практики ученического самоуправления.
Научная новизна и тдрретическая значимость исследования состоит в следующем:
выявлены и охарактеризованы динамика развития целей и задач ученического самоуправления в довоенное десятилетие,, их связь с теми задачами, которые определялись школе обществом, связь с политическими событиями и исторической обстановкой в стране;
раскрыты содержание деятельности, формы организации ученического самоуправления в советской школе в период унификации ее структуры -и организации учебно-воспитательного процесса; показано как структурные изменения в школе отразились па организации ученического самоуправления; раскрыто противоречие швду упорядочением учебно-воспитательной работы в советской около предвоенного десятилетия и снижением в лизни иколы роли различных звеньев ученического самоуправления, которое играло болящую роль в предыдущий исторический период;
охарактеризованы изменения во взаимоотысаагаих ыовду ученической, пионерской и комсомольсгоіі орхчшЕзаціжи: показана ошибочность растворения ученического самоуправления, как самого демократического объединения; школыякоз, в пионерской и комсомольском, что зачастую приводило к искусственной политизации учащихся;
прослежено и охарактеризовано яемйовез взалиоотноаоннЛ
педагогического коллектива и ученической оргсапзеции, возипшове-
- 10 -ниє негативного отношения учителей к органам ученического самоуправления.
Достоверность результатов исследования, обеспечена использованием различных документов, литературных источников и применением методов исследования, обеспечивающих взаимную проверісу полученных фактов и их объективную оценку.
Птзактичзская значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в процессе дальнейшей разработки вопросов истории советской штола и педагогики, при создании учебных пособий и спецкурсов для педагогических институтов по истории советской школы и педагогики, в преподавании курса история педагогики.
Довоенный опыт организации ученического самоуправления может быть творчески использован в арсенале педагогических средств современной школы с целью активизации учащихся, усиления их заинтересованности в жизни школы.
Основные .полояента.. тщостмые. на., защиту:
на организации ученического самоуправления в предвоенное' десятилетие негативно сказалось влшпга таких факторов, как унификация структуры и всей деятельности общеобразовательной школы, нарушения демократии в советском обществе, распространения командно-административного стиля руководства, возрастание культа личности, монополизация партийной власти. Руководство школой со вто-роЗ половиш 30-х годов стало нсскгь административный характер.
Б ЗО-о годы происходила коронная перестройка работа ученической организации, задача которой ранее трактовались чрезмерно расширительно, а порой учаппеся привлекались к общественной работе каразпз со взросли:гя, что нарушало нормальную деятельность школі, Q 193Э го"а ссноглгсЗ зэдачоЗ деятельности ученического само-уаравлопт стаїсгштсл борьба за потдгэпяе усповаемостя п укрзпле-гпэ длсцпгллгп, хотя содорлзігаз деятельности органов сачоуправлч-intn з ргиЭ с-тна оставалось с~о достаточно разнообразии. Со стсрсЗ полезип! ЕО-х годоз эта деятельность била направлена пск-.гзшколапо кз, рс.::о:п:о "'іутргпкольгак задач.
Со этстрсЗ полгаїзга 30-х годсп постепенно происходят раст-перзигэ угстпгггекого елгтсупрпзлэнгл з пиоясрс:со:л и Комсомольском. Ште:;г>рс:гл оргглхапгл норзходпг па баяу лп'олы, масссвыЗ охват лгс:гзр-.";гцт'зЗ пкслбппхв подросткового возраста, дублирование пи-
- II -
онерской организацией по своим функциям ученическую, привилегиро-валноо положение, в которое были поставлены пионерская и комсомольская организации, как организации политические - все это привело к крайнему, приниженню роли ученического самоуправления в школе в последующие десятилетия.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Объем диссертации - 163 страницы.
