Введение к работе
Актуальность тета. Объективная потребность системы профтехобразования в .творческой личности инженера-педагога, успешно роп;а:-7::о-го педагогические задачи, связана с глубинншгл изменениями в общественном сознании, духовно-нравственных ориентвпилх ?лолоде»и, в то;-; числе в сфере культуры, образования, профессионального самоопределения. Это повышает требования к уровню подготовки инженерно-педагогических кадров для профессионально-технических учил/ш, гдг тра^;і;.і.>ч-но эти проблеет были более релхефнн, остр?;. 3 соответствии с зтлм
Необходимо Изменение СЛОЖИВШИХСЯ Представлений О ДеЯТеЛЪНОСТК КН.7.0-
нэра-педагога, о тлеете педагогических и специальных знаний в профессиональной подготовке. Успешное решение педагогических задач предполагает наличие системних психологических, педагогических знаний, высокоразвитых эмпатийных и рефлексивних способностей, опыта творческой деятельности по рекенжо такого рода задач с учетом их сїієциїжи. Знания же з области общетехнических и спепиальнкх днсп;г. ,:м. --^-.1-мая важное место в структуре инженерно-педагогического ойр^з--ь-і-^і. не гарантируит профессионального успеха, если не будет подго;;:. : к использованию отих зна-."'; для решения педагогических зада«.
Однако, уровень готої -,оетк преподавателя, мастера неадекватен социальной потребности. .Результаты предварительной опытное работа ;'. диагасстического обследования студентов и выпускников инженегио-по-дагогячеекой спепиальности показали, что даже хорошо успеаагаїие студенты, молодые специалисты испытывают значительные трудности в решении педагогических задач, связанных с организацией деятельности удящихся на уроке, в поспитаний личности, з определении педагогических возможностей своего предмета. Процент неудовлетворенности подготовкой у начинающих инженеров-педагогов в этой области, по результатам исследования СИПИ, више /в среднем на 15-20^/, чем у начичаглих у<.\-телей. Оксло 80$ опрошенных респондентов испытываю г трудности » использовании- специальных знаний для решения педагогических задач. Педагогический процесс в вузе, как показали молодые мастера, преподаватели, не ориентирует на регсенио педагогических задач, не вооружает технологией их реализации. 3 процессе исследования бкло установлено, что формирование готовности будущего инженера-педагога к решению педагогических задач не ведется целенаправленно и систематично, такая цель специально не ставится, метода и приемы применяются эпизодически, без учета других средств и их соответствия уровіпз подготовленности студентов. Организация учебной деятельности не сбеспочи-
вает в полной мере осмысления педагогического знания в качество "инструментария" своей профессиональной деятельности, лишь около 35$ студентов при изучении специальных предметов руководствуются стремлением к практическому применению полученных знаний в предстоящей педагогической деятельности, у 25? такого стремления нет, юс штива-пия в лучшем случае сводится к поверхностному интересу, 40$ студентов ориентируются на другие сфери деятельности /производство, бизнес, индивидуально-трудовая деятельность и др./.
Как видим, налицо противоречие меаду возрастающей слогностьв задач, решавшее инженером-педагогом, и низким уровнек! педагогической подготовки инженерно-педагогических кадров. Это противоречие требует серьезных изменений в системе подготовки специалистов инженерно-педагогической квалификации.
В педагогической теории имеются работы по формированию готовности специалиста к профессиональной деятельности, но применительно к педагогическим вузам. Некоторые из них гошпт ценность для обучения студентов ішжвнерно-педагогической специальности сельскохозяйственного вуза. Однако, эти исследования не учитывают специфику инженер-. но-педагогического образования в технических вузах ж шгут использоваться лишь фрагментарно, применяться в виде отдельных рекомендации. Мы придерживаемся позиций, обоснованных в ряде Ессладоаащй /Г.А.Балл, Г.СКостшк, Ю.Н.Кулвткан, ВЛ.Кан-Калак, Н^В.Кузьакна, Й.Я.Лернер, В.А.Слаетенин, В.В.Сериков, Н.К.Сергеев, В,Э;Тащрин. Г.С.Сухобская и др./. Они раскрывают роль и место цедагопзгчееккх задач в подготовке специалиста* С точки зрения "задачного подхода" пэ-дагогическая задача является "системообразущим влвиантои* садагогп-ческой деятельности, основой учебно-воспитательного процесса и содержит в себе все его существенные признаки. В конечном счете готовность педагога к профессиональной деятельности есть готовность к'рз-шенио адекватной этой деятельноста системы 'педагогических задач /А.й.Мшценко, Л.Ф.Спиркя, АЛ-Маланко и др./;;
Подготовка инаенера-пэдагога к реоеяиз педагогических задач;-в' ' научной литературе освещается на уровне постановки, некоторых частных рекомендаций я разработок /Э.Ф.Зеер, А.Т«Маяещсог В.СБвзруковз, Н.СГлуханвк, А.П.Беляева, М.Е.Эргаяова, В.Д.Маркущв, В.Р.Негэлеа, Е.В.ШматковаА Исследователи касаются отдельных аспектов шяагодого--педагогячесхой и методической подготовки и практически не раскрнаа-ют возможностей спедпредаатов в ревеяия педагогическжг задач, условий и технологий-ех реализации. Виесте с тем* в учебном славе со * яшсенерновдвдагогЕчэской специальности сельскохозяйственного вуза
удельный вес предметов специального и общэтехняческого цикла составляет 38,6$, в учебном плане, учалзда такае доминируют специальные и "обшетехнические дисциплины. Отсутствую? также работы, рмкрнзагазе систему подготовки инженера-педагога в условиях сельхозвуза к решения педагегетесітгх -задач з профессиональной деятельности, представления о том, каким образом в содержание и процесс усвоения тэгнячес-клх и специальных знаний предметов "неппдзгогпчгского" nux.v мгчте; бгіть включен опыт анализа конкретних педагогических задач, о,;:у;пк:я я какое влияние оказывает готовность к решению педагогически задач на общее npoiieccTOHAsrwpp раі;рг!тз студ—ггев. Позїо,' ак./уальн«-ІГ4- сстазтоя -РАкме «эучто-пелпгегтглепго вопросы, как опеіиіфака деятельности нняенера-педагога по реиенто педагогических задач, уровни развития готовности- будущего преподавателя, мастера к этой деятельности, условия я факторы, включая везможности дисциплин лсихолого--педагогического, «этнического, специального циклов, обэспечивакь пих їФфзктпзность подготовки к ней. Таким образом, проблемой исследования йздкотся внязлониэ особенностей подготовки будущего ИШСЄКЄ-
і і; с;;стй«6 изучении дисциплин психолого-педагогического, мето-
дического ЇІ СП'ЧТИЯ.лгг.илял nireitn» " С~~ТГ!~0*СС~.Т^.гТ'':':,''ЧГ'.' "V;;c?.
^. .avnprti-n сущность, структуру, функции, специфику ГОТОВНОСТИ инженера-педагога к регонпи педагогических задач, критерии и уровни
педагогических задач в условиях сельскохозяйственного вуза.
Гипотезой исследования виступало предположение о том, что готовность будущего княенера-педагога к решению педагогических задач будет формироваться эффективно при реализации в учебно-воспитательном процессе вуза следующих дидактических условия: '
если в целях этого процесса будут учтены целостные представления о готовности как о сложном, системном образовании, как о единство эмоционально-ценностного, содержательно-действенного-и креативного компонентов. При этом, содержательно-действенный компонент может сеть описан в количественных параметрах /объем знаний, умений и навыков, их прочность, системность и др./, эмоционально-ценностный и креативный компоненты - качественными характеристиками, вклг-:ащими в себя эмпатийньте установки, интерес к деятельности по решению педагогических задач, самостоятельность, способность к рефлексии, самовыражении и самосовершенствованию;
если процесс формирования готовности будет строиться как последовательность этапов, характеризующихся усложнением целей, содержания, педагогических средств и результатов формирования готовности;
если при изучении дисциплин психолого-педагогического, методического и специального циклов будут использоваться педагогические задачи, отражающие'не только отдельные.элемента, стороні?, звенья профессиональной деятельности инженера-педагога, но и ее целостную структуру, специфику. При этом, содержание педагогических з*адач, ситуаций должно быть ориентировано на развитие.эмпатийных установок студентов, потребности в педагогической рефлексии, на поиск самостоятельных, креативных решений, а также учитывать разноуровневый характер их подготовки к решению педагогических задач.
Методологической основой исследования явились идеи гуманиста-' ческой философия о формировании личности как о процессе активного самостоятельного роста, становления, творческого самосотворения; о возрастающей роли педагогического знания, культуры, демократизации и гуманизации отношений участников межсубъектногр взаимодействия в структуре профессиональной деятельности'инженера-педагога. К числу исходных методологических положений относятся принципы единства сознания и деятельности,'положения концепций системно-целостного подходов к личности и процессу ее формирования.
Исследование проводилось в течении 8 лет и включало несколько
этапов. ' .
Первый этап /1985-1987гг./ - выбор темы, определение теоретических и методологических основ исследования, основных его понятий и задач, изучение философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; анализ' и обобщение опыта работы преподавателей сельхозвузов, мастеров производственного обучения и преподавателей обще технических и специальных дисциплин, профтехучи-
—ТСЛЄП . - !чТЗ.С~ЄГ(0ї* .- Л'гУгтйштпгг /v ~tf.Tm *r-<~r"^* -__-.- .^.---^ " ^ " 7.--7r-7 -/.
uiuwun oian / IVO'-iyyl ГГ./ - ЯССЛЄЛОВЯНИГ> r.VItrun^TTi. ^.ттп.тгл.і^
' .- '' '"-' '-.-.' '".'".'-,'---'-..'. СаДііЧі І.О«ТрОііН}іа і cUjJKirtHeuKUid М0ДЗЛЛ
цесса подготовки инженера-педагога к реиекию педагогических задач
Реализации выявленных дидактических условий, их апробация. Ведущими методами на данном этапе являлись: теоретическое моделирование, педагогический эксперимент, метод числовой таксономии, контент-анализ, имитационное моделирование, математические методи обработки результатов исследования и др.
Третий этап /1991-1992 гг./ - обработка, анализ к интерпретация результатов эксперимента, оформление диссертации.
пи еа развития у студентов сельскохозяйственных зузсз. Обоснована логика построения процесса, разработана и практически проверена
ТеХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ OTYjieHTOP. СелЬСКОХОЗЯИСТВеННОГО ВуЗО К. pGL'S —
v.vx педагогических задач, в основу котогой положено использование педагогических ситуаций, моделирующих предстоящую профессконалъно-
хагактсгнотзкл и ;'\"и;г;чн в газвитин готовности пвн H3V4phhh дисг.иіі-лин психоло го-педагогическо го, методического и специального циклов. Определены дидактические условия, обеспечивающие эффективность процесса ПОДГОТОВКИ ИНЖЙНЯря-папягОГЯ К P^^K ПЄДПГСГИНССКН" ~в~з~.
Практическая значність исследования состоит л том, что r-а з работали, проверены и предложены в практику научно обоснованные рекомендации по построению процесса ^ормнропання готовности будущего инженера-педагога к решению педагогических задач, разработана технология предъявления педагогических задач, ситуации в курсах дисциплин психолого-педагогического, методического и специального циклов, раскрыта их типология, которая может быть использована при практическом конструировании занятий по данным дисциплинам; првдло-
жена методика диагностики исходного уровня сформяроваитгаста готоз -ностк студентов йнжекерно-педагогической специальности к решению педагогических задач, результаты которой могут быть использованы для совершенствования методики преподавания дисциплин психолого-педагогического, методического и специального циклов в вузе;'разработаны методические указания к спецкурсу "Методика воспитательной деятельности в ПТУ" по развитию уверенной ориентировки студентов в педагогической действительности и приобретению ими опыта творческой деятельности пс? решению педагогических задач с учетом их специфики.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретических позиций, многообразием методов, обоспечившкпих решение задач исследования, взаимопроверкой, получениях результатов, устойчивой повторяемостью фактов, болеа' высокой, нем в массово?»; опыте, результативностью опытно-экспериментальной работы и ее широкой базой.
На гзаігттту выносятся следующие положения;.
-
Готознос№/нкжеріера-яедагога к решению педагогических задач представляет собой единство эмоционально-ценностного, содержательно-действенного и креативного компонентов, является ивтеграткв-кой характеристикой и вкголняет в регуляции профессиональной деятельности студентов следующие функции: функцию целевой ориентации, ценностную, коммуникативную, .рефлексивную к интегративнуга.
-
Процесс формирования готовности целесообразно осуществлять
в три этапа, каждый из. которых реиает присущие ему задачи, связан- ныо:с развитием эмодионально-потребностной сферы студентов и овладением необходимыми для успешного решения основных типов педагогических задач знаниями и умениями /первый этап/, углублением теоретических знаний и расширением опыта решения разнообразных педагогических задач через моделирование ситуаций предстоящей деятельности /второй этап/, до творческого самовыражения будущего инженера--педагога /третий этап/.
3. Система средств, используемых для развития готовности буду
щего инженера-педагога к решению педагогических задач, будет эффек
тивно выполнять свое назначение при реализации дидактических усло
вий, ориентированных: на учет специфики педагогических задач,решае
мых инженером-педагогом в профессиональной деятельности; на разви
тие эмпатиЛных установок студентов; самостоятельный поиск креатив
ных решений; на внесение корректив в содержание дисциплин психоло-
го-педагогяческого, методического, специального циклов к технологию
деятельности; на учет разноуровневого характера подготовки студен-
тоз с опорой на опыт, полученный з практико-педагогической деятельности.
ІІП12л^Д^;ІЛШі1ЛШіШЛ - Результаты гхслодовалид сбсуадаяись-на-"/эдро педагогики-Волготтів.рсуот'О' гогу^й'гУзе'гного л-г-д-.гпги-їасг.огс
са„'::.'„"--с>-'.:зя::с-'Т2е:і::2:^ икстй'гута /1986-199? гг. ', : ге^пуб/^кикс-т'с^ "r;""T-:jX;I:J:;f;' "Г':-:.;;гід ."-'голодых ученых ir специалистов г уског^пк экономического т.азплтг.л агропромышленного комплекса" в г. Но/г-сп-г- де /19RR г./, *тп ?а7''Г;-.о-»/етол;гюс:-:ой кокфереж:;:;! "Самостоятолміая работе: к системе целевой подготовки-! специалистов" в г. Волгограде /1383 г./, на плеіїума учебно-методического объелиир"»» ч- п:~а:гср-но-ггяпягогт'^осп": специальностям "Ссзсраслсгвончино ^--::--эрко-педа-го!««ч«>с»ггс образования" з г. Свердловске /1990 г./, на научно-практической конференции "Инженерная деятельность: история, методология, социальные проблемы" в г. ?Аінске /1990 г./, на Всесоюзном совещании-семинаре преподавателей курса "Методика преподавания технических дисциплин и производственного обучения" в г. Харькове /1991 г./.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глда, ггллгтення, списка '«пользуемой литератур», приложений.
