Содержание к диссертации
ГЛАВА І.ПСЖОЛОГО-ШЩАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХ
СЯ К АКТИВНОМУ УСВОЕНИЮ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА 12
^.Подготовительная работа-одно из условий успешного
усвоения знаний. 12
2.Подготовительная работа при реализации дидактичес
ких принципов обучения 22
3.Раскрытие взашлосвязи единичного и общего с целью подготовки учащихся к активному восприятию новых.
знаний 44
4.0 роли предшествующих знаний в сознательном усвое
нии учебного материала 57
5.Подготовительная работа как основа формирования
познавательных потребностей учащихся 68
ГЛАВА П.ПУТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ. 80 1.Подготовительная работа и её роль в активизации
мыслительной деятельности учащихся 80
2.Анализ учебного материала с целью обоснования не
обходимости подготовительной работы 105
3.Различные способы решения задач как средство под
готовки учащихся к активному восприятию новых зна
ний 120
4.Педагогический эксперимент 135
ЗАКЛШЕНИЕ 156
ЛИТЕРАТУРА 158
ПРИЛОЖЕНИЯ 171
Введение к работе
_ 4 -учащихся, как известно, не одинаковы. Одни,изучая тот или иной учебный материал, усваивают его при определенных педагогических условиях успешно, а для других, при тех же условиях этот материал может оказаться недоступным. В связи с этим необходима соответствующая подготовительная работа в обучении, которая обеспечит всем учащимся усвоение знаний.
Эта проблема стояла в центре внимания дореволюционной русской педагогической науки (Ушинский К.Д.,Пирогов Н.И.), активно исследуется она и советскими дидактами (Данилов М.А.,Есипов Б.Н., Скат-кин М.Н., Занков Л.В.,Сухомяинский В.А.,Бабанский Ю.К.,Огородников И.Т., Щукина Г.И.Дернер И.Я., Бондарь А.Д., Махмутов М.И., Онищук В.А. и др.) и психологами (І^бинштейн СД.,Ананьев Б.Г., Выготский С.Л., Леонтьев А.Н., Менчинская Н.А., Талызина Н.Ф., Зинченко В.П., Давыдов В.В. и др.).
В названных выше работах хотя и исследовалась проблема эффективности подготовительной работы,однако она оценивалась только по качественным признакам, на основании анализа индивидуально-содержательного изучения конкретных фактов и явлений без количественной оценки их. Между тем такой подход к оценке сложных педагогических явлений, зависящих, как известно, от множества случайных факторов, не единственный. Для этой цели может быть применен вероятностно-статистический метод оценки. Вернее, к исследованию педагогических явлений более подходящим является метод, объединяющий два подхода: логико-математический и содержательный.
Многолетнее изучение состояния постановки и реализации подго-готовительной работы в общеобразовательной школе указывает на то, что данная деятельность в учебном процессе полезна, однако практическая реализация её в условиях современной школы осуществляется недостаточно. Как показывает анкетированный опрос учителей,
- 5 -проведенный нами, подготовительная работа сводится к так называемому "подготовительному этапу урока", который ведется лишь в начале изучения новой темы. При изложении новых знаний и, тем более, при закреплении усвоенных знаний эта работа почти не практикуется. Более того, в проведении её наблюдается отсутствие систематичности и плановости.
Объясняется это тем, что подготовительная работа как педагогическая проблема в науке достаточно не разработана. Лишь отдельным аспектам её посвящен ряд диссертационных работ: И.И.Иванов "Подготовительная работа в процессе обучения математике и влияние ее на улучшение этого процесса (на материале курса алгебри УШ класса)", Л.,1956; А.П.Склярова "Подготовка учащихся к активному восприятию новых знании на уроке", М., I960; И.Т.Федоренко "Дидактические условия оптимизации подготовки учащихся к усвоению новых знаний", Киев, 1976 и др.
Эти исследования главным образом касаются таких способов раскрытия перед школьниками перспективы предстоящей учебной деятельности, как объявление темы, цели урока, раскрытие плана изложения новых знаний, эмоциональная подача материала, обогащение учащихся опорными знаниями, для нового познавательного действия.
Однако и эти работы исследуют далеко не полно рассматриваемую проблему. В них так же не применяется вероятностно-статистический метод оценки результатов исследования.
Подготовительная табота в обучении,организуемая при изучении всякого предмета в школе, должна занять соответствующее ей место, чтобы усвоение основ научных знаний учащимися осуществлялось как можно успешнее. Здесь же оговоримся, что исследуемую нами подготовительную работу не следует отождествлять с пропедевтикой, так как подготовительная работа охватывает более широкий круг задач.
Нельзя её отождествлять и с преемственностью в обучении, хотя по характеру и содержанию эти понятия очень сходны. Преемственность является частью исследуемой нами работы. Наконец, подготовительная работа связана с таким важным этапом учебного процесса, как повторение. Еще К.Д. Ушинский писал: "Воспитатель, понимающий природу памяти, будет беспрестанно прибегать к повторениям не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и вывести на нем новый этаж. Понимая, что всякий след памяти не только след протекшего ощущения, но в то же время, и сила для приобретения нового, воспитатель будет беспрестанно заботиться о сохранении этих сил, так как в них лежит залог для приобретения новых сведений" /145,с.425/. Однако только лишь повторением подготовительная работа не исчерпывает свои функции. Исследуемая нами деятельность более общая она включает в себя и многие другие учебно-познавательные функции. На наш взгляд, подготовительная работа включает в себя и процесс раскрытия взаимосвязи и взаимообусловленности менаду единичным и общим в обучении. Более того эта деятельность способствует раскрытию логических связей между ранее изученым и новым, еще не изучении учебным материалом, а логико-структурный анализ учебного материала является необходимым условием организации подготовительной работы учащихся.
Как уже отмечалось выше, при обязательном среднем образовании для всей молодежи страны со всей остротой встают вопросы организации такой подготовительной работы, при которой решения партии и правительства по среднему всеобучу было бы успешно претворены в жизнь. Все это диктуется жизнью, потребностью нашего общества, воспитывающего нашу молодежь в духе коммунистической морали. И поэтому разработка соответствующей методологии в этом направлении
- 7 -имеет исключительно важное значение. Хорошо организованная и систематически проводимая дифференцированная подготовительная работа способствует привлеченшо учащихся к самостоятельному приобретению знаний, так как она, как правило, делает умственную деятельность каждого учащегося продуктивной. Такая работа мобилизует учащихся на творческое применение знаний на практике.
Все вышеизложенное приводит нас к проблеме изыскания эффективных путей и стзедств последовательной и систематической подготовки
, учащихся к активному усвоению знаний.
Гипотеза: при организации исследования мы предполагали, что подготовительная работа целесообразна на каждом этапе усвоения знаний, она теснейшим образом связана с реализацией дидактических принципов обучения, способствует успешному раскрытию взаимосвязи между единичным и общим в обучении. Более того, она является основой формирования познавательных потребностей учащихся. Разработка всех этих аспектов и практическое их осуществление будет способствовать сознательному усвоению знаний.
Объектом исследования является преподавательская деятельность учителей-предметников средней общеобразовательной школы.
Предметом исследования избран процесс подготовки учащихся'к активному усвоению знаний.
Цель исследования состояла в том, чтобы раскрыть роль подготовительной работы в активизации познавательной деятельности учащихся и разработать содержание подготовительной работы учителей по планированию и организации умственного труда учащихся к успешному усвоению ими знаний.
Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи: - проанализировать состояние подготовительной работы в теории
обучения и на практике;
определить содержание проводимой подготовительной работы учителями с учащимися к усвоению новых знаний;
экспериментально проверить эффективность подготовительной работы в процессе обучения;
разработать методику, планомерного и систематического проведения подготовительной работы учителями при обучении учащихся основам наук;
определить перспективы подготовительной работы в обучении
в связи с дальнейшим совершенствованием содер?кания образования в школе;'
Методологической основой настоящего исследования является учение классиков марксизма-ленинизма о диалектико-материадиетическом методе познания объективной реальности, постановления партии и правительства по вопросам дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащейся молодежи.
В ходе исследования нами применялись следующие методы:
изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, относящейся к исследуемой проблеме;
наблюдение за педагогическим процессом в средней школе:
изучение и обобщение передового опыта учителей;
постановка констатирующих, обучающих и контрольных экспериментов;
использование вероятностно-статистического метода;
логико-структурный анализ школьных учебников;
проверка отдельных выдвигаемых положений проблемы в период проведения педагогической практики студентов.
Исследование осуществлялось в процессе трех этапов:
I) изучение состояния подготовительной работы в массовой шко-
- 9 -ле;
установление эффективности подготовительной работы;
разработка путей организации подготовительной работы учащихся.
Научная новизна исследования заключается в определении и разработке содержания подготовительной работы в обучении, которая предусмотривает: логико-структурный анализ учебного материала; взаимосвязь единичного и общего в обучении; целенаправленное планирование повторения; различные способы решения задач и экспериментальное установление их связи различивши приемами организации учебно-познавательного процесса.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная автором методика организации подготовительной работы может быть успешно использована в практике работы общеобразовательных школ, а логико-структурный анализ учебного материала с целью обоснования необходимости подготовительной работы в обучении поможет учителям-предметникам эффективно планировать изучение основ' ного материала.
Апробация работы. Отдельные рекомендации, приведенные в диссертации, успешно были апробированы в отдельных школах г.Чимкента и Чимкентской области (средние школы №7, 1632 г.Чимкента и №29 им.В.И.Ленина, №30 им.Куйбышева Бугунского района). Основные положения и результаты исследоваїшя освещались в выступлениях автора на научно-педагогических конференциях профессорско-преподавательского состава Чимкентского педагогического института (1972-1983 г.г.), на Всесоюзном семинаре "Статистическая оптимизация преподавания языков и инженерная лингвистика" (Чимкент,1980г.), на Региональном совещании-семинаре по совершенствованию работы подготовительных отделений высших учебных заведений Казахстана,
- 10 -Киргизии, Узбекистана, Туркмении и Таджикистана (Алма-Ата,1978г.) на ІУ Казахстанской межвузовской научной конференции по математике и механике (Алма-Ата, 1971г.). На защиту выносятся:
Разработанные психолого-педагогические основы подготовительной работы в обучении.
Методические рекомендации по практическому осуществлению подготовительной работы учащихся общеобразовательной школы.
Предложения по перспективной организации подготовительной работы в связи с постоянным совершенствованием содержания образования в средней школе.
Объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения (объем 157 м.п.с), библиографии и двух приложений. Общий объем 180 страниц.
Структура и содержание диссертации.
Во введении обосновывается актуальность исследуемого вопроса, формулируются проблема и гипотеза исследования, определяется его предает, цель, задачи и методы.
В пешой главе -"Психолого-педагогические основы подготовки учащихся к активному усвоению изучаемого материала" - рассматривается подготовительная работа как одно из условий успешного усвоения знаний.Она характеризуется тесной связью с дидактическими принципами способствует раскрытию взаимосвязи единичного и общего в обучении. В главе освещается психолого-педагогическая роль предшествующих знаний в сознательном усвоении учебного материала. Подготовительная работа характеризуется как основа формирования познавательных потребностей учащихся.
Вторая глава "Пути организации подготовительной работы учащихся" - посвящена разработке методологической основы исследуемой
- II -.
проблемы. В ней особо обращено внимание на роль подготовительной работы в активизации мыслительной деятельности учащихся, осуществлен логико-структурный анализ учебного материала с целью обоснования и необходимости подготовительной работы, рассмотрены примеры подготовки учащихся к активному восприятию новых знаний при решении задач различными способами.
Похожие диссертации на Подготовительная работа в обучении и ее роль в активизации познавательной деятельности учащихся
