Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ .
1.1. Психолого-педагогические проблемы социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных групп 13
1.2. Содержание и технологии социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ 29
1.3. Исходные позиции теоретической модели педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ 47
Выводы по первой главе 63
Глава II. Практика педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ
2.1. Общая характеристика и основные направления, содержание опытно- экспериментальной работы 65
2.2. Практическая реализация модели педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ 85
2.3. Обобщение полученных результатов в ходе проведения опытно- экспериментальной работы 107
Выводы по второй главе 119
Заключение 121
Литература 124
Содержание
Приложения 136
- Психолого-педагогические проблемы социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных групп
- Исходные позиции теоретической модели педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ
- Общая характеристика и основные направления, содержание опытно- экспериментальной работы
- Обобщение полученных результатов в ходе проведения опытно- экспериментальной работы
Введение к работе
Актуальность исследования. Сфера образования является одним из важнейших факторов социально-экономического развития страны. И в нем особое место занимает профессиональное образование, состоящее из начального, среднего и высшего ступеней. При этом, как показывает практика, выпускники основной и средней школы стремятся к получению среднего специального и высшего профессионального образования. Однако многие выпускники имеют желание получать специальность в стенах начального профессионального учебного заведения. Тем не менее учреждения начального профессионального образования не только готовят молодых к трудовой деятельности, но и выполняют большие социальные функции, связанные с воспитанием личности, готовой функционировать, расти и развиваться в обществе.
В демократическом обществе все люди наделены равными правами. В то же время особого внимания требует проблема профессионального образования выпускников специальных (коррекционных) школ. Имея ограниченные возможности, они пополняют рынок труда без соответствующей профессиональной подготовки. В последние годы проблема коррекционной педагогики охватывает сферу не только специальных школ, но и специальных классов, отдельных групп учащихся в общеобразовательных и профессиональных учреждениях. И, в целом, проблема социальной реабилитации и адаптации лиц с ограниченными возможностями развития не теряет своей актуальности.
Проблеме педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ посвящены исследования многих авторов. Большой вклад в развитие отечественной системы обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии внесли В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, Т.А.Власова, Л.С.Выготский, А.Н.Граборов, Г.М.Дульнев, Л.В.Занков, В.П.Кащенко, Г.Е.Сухарева и др. Вопросы индивидуального, личностного развития детей с нарушениями в развитии рассматриваются в работах Т.А.Власовой, Г.Ф.Кумариной, Ф.А.Рау, Л.И.Фридман и многих других. Проблемы профессионально-трудовой подготовки и социальной адаптации детей с данной категорией нарушения рассматриваются в трудах А.А.Десятова, Е.А.Климова и др. Региональный аспект изучения детей с нарушениями в развитии и вопросы их социальной адаптации и воспитания отражены в работах У.А.Винокуровой, Д.А.Данилова, Р.И.Егоровой, М.Г.Колодезниковой, А.Г.Корниловой и др.
Идеи трудового обучения и воспитания умственно отсталых детей отражены в трудах Ж.Демора и др. Существенный вклад в создание советской системы трудовой подготовки учащихся вспомогательной школы внес А.Н.Граборов. В исследованиях Г.В.Безюлевой, Е.А.Ковалевой, В.А.Малышевой, Н.П.Павловой, И.А.Паншиной и других раскрыты основные вопросы методики трудового и профессионального обучения учащихся коррекционных школ.
Таким образом, проблема педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ находит достаточное освещение в литературе. Но, как показали теоретический анализ литературы и наша многолетняя работа с учащимися –выпускниками коррекционных школ – осуществление их профессиональной подготовки в учреждении начального профессионального образования, где они учатся рядом с выпускниками основной школы, связано с разрешением ряда противоречий:
- между необходимостью социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционно-развивающих школ и недостаточной разработанностью вопросов их профессионального образования в профессионально-техническом учебном заведении;
- между потребностью в социальной адаптации выпускников коррекционных школ в процессе их совместного обучения с выпускниками основной школы в учреждении начального профессионального образования и слабой организационно-педагогической обеспеченностью этого процесса.
Данные противоречия актуализируют выбор проблемы исследования, которая заключается в поиске путей, условий и способов профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования. Данная проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования «Педагогическое обеспечение социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования».
Объект исследования: процесс социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ.
Предмет исследования: содержание и процесс педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования.
Цель исследования: теоретически обосновать содержание, технологию педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников специальных (коррекционных) школ в системе начального профессионального образования.
В соответствии с поставленной целью выдвигается гипотеза исследования: успешность начального профессионального образования выпускников специальной (коррекционной) школы достигается, когда содержание и процесс организационно-педагогического обеспечения их социальной реабилитации и профессиональной адаптации строятся на основе таких положений, как:
- обеспечение психологически комфортных условий для выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования, где они учатся вместе с выпускниками основной школы;
- преодоление недостатков развития общетрудовых умений, формирование у воспитанников жизненных мотиваций, устремлений и коммуникативности для их профессионального самоопределения;
- разработка специальных образовательных программ и технологий обучения с учетом типологических особенностей личности учащихся данной категории для освоения государственного образовательного стандарта начальной профессиональной подготовки.
Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:
1. Провести анализ специальной литературы, посвященной проблеме социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ.
2. Обобщить современное состояние теории и практики социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ.
3. Изучить процессы, связанные с педагогическим обеспечением социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ.
4. Теоретически обосновать модель педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования.
5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели организационно-педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ.
6. Разработать научно-практические рекомендации по организационно-педагогическому обеспечению социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в начальном профессионально-техническом учебном заведении.
Методологическую базу диссертационного исследования составляют:
1. Философские, мировоззренческие, культурологические, социальные теории и концепции Н.А.Бердяева, А.Ф.Лосева, Н.О.Лосского, М.К.Мамардашвили, Ф.Т.Михайлова, В.В.Налимова, В.М.Розина, М.Хайдеггера и др.
2. Основные положения теорий:
- культурно-исторического развития психики и поведения человека Л.С.Выготского;
- деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);
- развития личности (К.Г.Абульханова-Славская, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий и др.);
- социальной адаптации (Т.Г.Дичев, Д.А.Данилов, А.Г.Корнилова и др.).
Диссертационное исследование проводилось с учетом психолого-педагогических основ обучения и воспитания, раскрытых в трудах В.И.Андреева, М.Е.Бершадского, В.П.Беспалько, М.В.Богуславского, Г.Н.Волкова, Б.С.Гершунского, В.В.Гузеева, В.В.Давыдова, В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина, А.М.Новикова, М.М.Поташника, А.М.Цирульникова, В.Д.Шадрикова, Т.И.Шамовой и др.
Диссертационное исследование затрагивало в интересующем нам аспекте проблемы развития образования в Республике Саха (Якутия), что потребовало обращения к трудам многих якутских исследователей (Л.И.Аманбаева, В.Ф.Афанасьев, П.П.Борисов, У.А.Винокурова, Ф.В.Габышева, А.А.Григорьева, Д.А.Данилов, П.П.Кондратьев, А.Г.Корнилова, Г.Н.Максимов, Н.Д.Неустроев, И.И.Портнягин, И.С.Портнягин, Т.Т.Саввинов, Н.В.Санникова, А.Д.Семенова и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе использован следующий комплекс методов: теоретический (анализ философской и психолого-педагогической литературы, абстрагирование, моделирование педагогических ситуаций и др.); эмпирический (наблюдение, изучение документации, опрос и др.); изучение практического опыта учителей, школ, учреждений дополнительного образования по выявлению, оценке и поддержке способностей учащихся; опытно-экспериментальный; статистический (измерение и математическая обработка экспериментальных данных, их системный качественный анализ и интерпретация).
База исследования: исследование проводилось на базе Якутского профессионального училища №16, где выпускники коррекционных школ получали начальное профессиональное образование (экспериментальная группа), контрольную группу составили коррекционные группы учащихся в профессионально-технических училищах г. Якутска. В процессе организации и проведения опытно-экспериментальной работы было охвачено всего 480 учащихся (в экспериментальной группе 246, в контрольной – 234 учащихся) и 36 педагогов и мастеров производственного обучения, из них в экспериментальной группе 23, в контрольной – 13.
Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1999-2009гг.
На первом этапе (1999-2003гг.) осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы, научных публикаций и диссертационных исследований последних лет, изучения и анализа опыта выявления, оценки и поддержки одаренности и способностей учащихся. На данном этапе были определены исходные параметры исследования, его основная проблема, предмет, гипотеза, цель и задачи, методология и методы исследования.
На втором этапе (2003-2006гг.) осуществлялась разработка теоретической модели педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ; апробирование и экспериментальная проверка модели, первичный анализ полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов.
На третьем этапе (2006-2008гг.) происходило уточнение и корректировка разработанной модели и системы педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ с учетом накопленного опыта и результатов опытно-экспериментальной работы.
На четвертом, заключительном, этапе (2008-2009гг.) осуществлялись систематизация и обобщение результатов исследования, формирование выводов и рекомендаций, оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- определены концептуальные основы организации педагогического процесса интегрированного профессионального образовательного учреждения, обеспечивающего начальное профессиональное образование выпускников коррекционных школ и их социальную адаптацию;
- обоснованы организационно-педагогические условия (содержание, формы, способы, технология обучения и воспитания) социальной реабилитации, профессиональной подготовки выпускников коррекционных школ, обеспечивающие уровни образования с учетом их типологических особенностей, общего развития, образовательных возможностей, выбор ими получаемой профессии для вхождения в самостоятельную трудовую деятельность;
- разработаны критерии и показатели успешности социальной реабилитации и профессиональной подготовки выпускников коррекционных школ в интегрированном профессиональном образовательном учреждении.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработана модель педагогического обеспечения социальной реабилитации, адаптации, профессиональной подготовки выпускников коррекционных школ в системе начального профессионального образования;
- выявлены адаптивные возможности целостного образовательного пространства учреждения начального профессионального образования, интегрирующего профессиональную подготовку и социализацию выпускников основной и коррекционной школ.
Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе полученных результатов исследования создано целостное образовательное пространство, успешно реализующее социальную реабилитацию и профессиональную подготовку выпускников коррекционных школ, в учреждении начального профессионального образования «Профессиональное училище № 16» г. Якутска. Разработана и реализована программа социальной реабилитации учащихся с отклонениями в развитии. Разработаны методические рекомендации, программы профессиональной подготовки выпускников коррекционных школ. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе трудового обучения и воспитания в коррекционных школах и на курсах повышения квалификации педагогов, работающих в специальных, коррекционно-развивающих школах и учреждениях.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на республиканских научно-практических конференциях и семинарах Министерства образования, Министерства науки и профессионального образования Республики Саха (Якутия): «Колосовские чтения» (г.Якутск, 2007), республиканский мастер-класс «Мотивационный подход воспитательного процесса и его значение в профилактике правонарушений» (г.Якутск, 2007), «Модернизация профессионального образования в условиях инновационного развития» (г.Якутск, 2008), «Семья и демографическое развитие Республики Саха (Якутия)» (г.Якутск, 2008), республиканский форум работников профессионального образования Республики Саха (Якутия)» (г.Якутск, 2008). Материалы исследования внедрены в педагогический процесс профессиональных училищ (лицеев, колледжей) Республики Саха (Якутия). Материалы и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления образованием Якутского государственного университета им. М.К.Аммосова.
Достоверность результатов исследования обеспечена: соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения объекта исследования и применением комплекса методов, адекватных его предмету; корректностью проведенного исследования; тщательным анализом фактографического и экспериментального материала; многолетним педагогическим опытом автора и его вкладом в развитие системы выявления и поддержки одаренных и способных учащихся, а также учащихся с отклонениями в развитии.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Образовательное пространство учебного заведения, где интегрировано начальное профессиональное образование выпускников основной и коррекционно-развивающих школ, повышая адаптивные возможности всех компонентов педагогического процесса, создает оптимальные условия для социальной адаптации и реабилитации учащихся с отклонениями в развитии и с ограниченными возможностями здоровья.
2. Успешность профессиональной подготовки выпускников коррекционно-развивающих школ в системе начального профессионального образования обеспечивается личностно-ориентированными планами и программами в рамках государственного образовательного стандарта начального профессионального образования, разработкой форм, средств, технологии обучения на основе типологических особенностей, уровня развития, личностных возможностей данной категории учащихся.
3. Социальная реабилитация и профессиональная адаптация учащихся коррекционных школ достигаются при реализации организационно-педагогической модели, раскрывающей пути и условия предупреждения социально обусловленного отставания и связанных с ним вторичных отклонений в развитии аномальных учащихся, коррекции их мотиваций, психофизического состояния, преодоления недостатков развития общетрудовых умений, жизненных устремлений и коммуникативности.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографии и приложений.
Психолого-педагогические проблемы социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных групп
В свое время бельгийский врач-педагог Декроли подчеркивал, что общество должно быть заинтересовано в том, чтобы каждый человек, в том числе и аномальный, принимал участие в той или иной сфере деятельности. Аналогичную позицию находим и у отечественных специалистов. И.П.Мержеевский подчеркивал социальный характер природы аномального развития и социальную значимость общественной работы, когда идиотизм налагает на каждое благоустроенное общество двойную обязанность: изучить и искоренить ненормальные условия, которые способствуют его развитию и позаботиться об участи его жертв, ни в чем неповинных. Практика убеждает, что идиоты при правильном воспитании и разумном обучении могут отчасти собственным трудом обеспечить расходы, затрачиваемые на их содержание. Также О.В.Трошин отмечает, что «..степень участия к судьбе ненормальных детей является одним из необходимых показателей общественной благоустроенности» [179,С.15].
Весьма ценен подход Л.С.Выготского к закономерностям воспитания детей с физическими и психическими недостатками. В данном контексте им выдвинута задача - найти то здоровое, незатронутое, сохранное, что есть у аномального ребенка и опираться на эти здоровые стороны в целях осуществления коррекционно-педагогической работы. Л.С.Выготский на основе динамического подхода обосновал идею, что развитие личности аномального ребенка формируется в процессе взаимодействия биологических, социальных и педагогических факторов, поскольку у него большой резерв здоровых задатков и неравномерное распространение дефективности на разные стороны деятельности. В этой связи он подчеркивает: «Всякий телесный недостаток...не только изменяет отношение человека к миру, но, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми». Отсюда основной задачей воспитания он считает «вправить аномального ребенка в жизнь», исправить социальный вывих, т.е. преодолеть те отклонения в поведении, которые определяют социальное лицо человека [44,С.12].
Правительством Российской Федерации утверждены «Типовые положения об образовательных специальных (коррекционных) учреждениях для обучающихся, воспитанников с нарушениями в развитии, для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медико-социальной помощи». Тем не менее, остается ряд проблем, которые требуют концептуального решения, в частности, отсутствие единой системы психолого-педагогической и социально- трудовой реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим в процессе эмпирического опыта появляется, в частности, необходимость в организации гибких условий, при которых сами учащиеся, проявляя творческий подход, становятся активными участниками образовательного, воспитательного и трудового процессов. И все это способствует активизации интереса у воспитанников к учебной деятельности, формированию ответственности за свои дела и действия, что непосредственно связано с их социальной адаптацией.
В трудах П.П.Блонского [24], Л.С.Выготского [42], С.Л.Рубинштейна [164] и др. социализация характеризуется как многогранный и непрерывный процесс на протяжении всей жизни человека. Одновременно в них подчеркивается, что она наиболее интенсивно протекает в детстве и юности, так как в это время растущими индивидами усваиваются основные социальные нормы и отношения, формируется у них мотивация социального поведения. Социализация происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на нее влияние через разные социальные факторы. В процессе социализации у растущего человека формируются ценности, которые определяют его мировоззрение, формируют готовность к сотрудничеству и т.д., что свидетельствует о его социальной адаптации, которая, как известно, подводит личность к самовоспитанию, дает ей возможность достичь более продуктивного социального поведения.
Отсюда в содержании социальной адаптации детей с нарушениями в развитии мы на передний план выдвигаем создание условий для активизации процессов в интеллектуальном, моральном, культурном, физическом развитии и реабилитации личности растущего человека. При этом мы исходим из того, что к началу XX столетия в медицине, педагогике, психологии был накоплен обширный опыт по характеристике умственно отсталых детей и классификации различных ее проявлений. Что касается по этому вопросу нашей страны, то в России в становлении коррекционной педагогики имелись определенные отличия, связанные со спецификой быта россиян. Нельзя забывать, что глубокое проникновение религии в жизнь и быт русского народа, специфика российского менталитета с самого начала придавали работе с людьми, имеющими отклонения в развитии, гуманистическую направленность, построенную на сострадании, милосердии, защите убогих и юродивых.
Вопросами обучения и воспитания умственно отсталых детей, исследованиями в области психологии аномального детства, проблемами педагогической коррекции недостатков их развития и поведения занимались В.П.Кащенко [89] и др. Можно вполне обоснованно считать то, что наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность раскрыли психологи и психотерапевты Г.В.Бурменская [34] и др. В их трудах коррекция считается особым образом организованным психологическим воздействием, осуществляемым по отношению к группам повышенного риска и направленным на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой. Основополагающим психолого- педагогическим аспектом коррекционной работы является обеспечение условий для формирования высших форм психической деятельности в соответствии с базовыми законами онтогенетического развития (законами среды, законами развития высших психических функций).
Из анализа исследований специалистов (Л.И.Аксенова [3], Л.В.Бумагина [40], Т.А.Власова [38], Ф.Ф.Водоватов [39], А.Д.Гонеев [53], Г.В.Грибанова [124], Н.С.Жукова [77], В.П.Кащенко [89], Н.И.Лифинцева [53], Н.Н.Малофеев [120], Е.М.Мастюкова [77], А.Г.Московкина [124], Л.Ф.Обухова [143], М.С.Певзнер [38], Б.П.Пузанов [99], В.И.Селиверстов [99], Д.Б.Эльконин [45,84,196], Н.В.Ялпаева [53] и др.) мы находим соответствующее предмету нашего исследования положение о том, что необходимо интегрировать психологическую коррекцию подростков с их социальной реабилитацией и профессиональной адаптацией. Проведенный нами анализ литературы позволил выделить те теоретические основания, которые затем послужили для нас в качестве исходных позиций в проведении диссертационного исследования.
Но, прежде чем перейти к их анализу, нужно подчеркнуть, что в психолого-педагогической литературе в настоящий момент почти отсутствуют системные исследования коррекционно-педагогической деятельности. Рассмотренные нами публикации охватывают огромный спектр вопросов, так или иначе касающихся коррекции нарушений в психическом развитии детей, которые не представляют целостный системный подход к решению поднимаемого вопроса. В такой ситуации педагогам-практикам сложно выделить методологические основы, особенно при проведении поисковой работы, адаптировать теоретические положения в определенной практической ситуации, конкретном образовательном учреждении.
Исходные позиции теоретической модели педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ
В данном разделе на основе анализа психолого-педагогического положения «Природа - Воспитание» и развернувшейся по нему дискуссии, описанной нами в первом разделе, ставится задача — определить исходные параметры, концептуальные позиции теоретической модели педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации подростков коррекционных школ.
Рост количества детей с отклонениями в развитии и поведении, увеличение числа учащихся с социальной девиацией и школьной дезадаптацией привели к необходимости открытия дополнительного числа специальных (коррекционных) образовательных учреждений, к созданию в общеобразовательных школах классов выравнивания, а также специальных групп в начальных профессиональных учебных заведениях для осуществления компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения и воспитания. По свидетельству специальных психолого-педагогических исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить образовательные программы начальной школы, составляет около 20-30% обучающихся, а около 70-80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.
На основании многочисленных теоретических и экспериментальных психологических исследований была сформулирована система принципов, характеризующих процессы психического развития человека в детском, подростковом и юношеском возрасте. Некоторые из этих принципов находят наиболее яркое проявление в раннем детстве, другие - позднее, однако в сумме они выступают надежной базой для построения практики развивающего образования на всех ступенях и уровнях.
Теория культурно-исторического развития психики человека Л.С.Выготского возникла на основе обоснования роли социально-исторической среды П.П.Блонским. При этом в теории исходили из фундаментальности процессов социализации, а феномен личности рассматривать исключительно в рамках обобществленно-коллективистской идеологии. Не только казус исторической ситуации в педагогике, но и весь ход исторического процесса той эпохи связан с противостоянием сторонников Л.С.Выготского и приверженцев теории социалистического воспитания. В полемике вокруг проблемы «Природа - Воспитание», с одной стороны, было характерно засилье биологической системы Т.Д.Лысенко, с другой, властвовала позиция генетика Н.П.Дубинина, сторонника «воспитательной» интерпретации, выражавшего убеждение в неограниченности возможностей воспитания в развитии человека.
В аспекте данной дискуссии целесообразно обратить внимание на положение И.Я.Лернера, которое им выделено в обосновании психологических основ процесса обучения: «личностно ориентированная ситуация и есть экстериоризированная, педагогически интерпретированная модель «опыта эмоционального отношения к миру, жизненным ситуациям» [112,С. 120]. Это положение полностью относится и к предмету нашего исследования в том плане, что личностно ориентированная воспитаннику ситуация в педагогическом процессе формирует его рациональное отношение к делу и своим действиям. Данная точка зрения поддерживается и В.В.Давыдовым - одним из создателей системы развивающего обучения. Он предлагает обучать детей от общего к частному. Этот подход он обосновывал построением процесса усвоения учебного материала от его генетической клетки к частному и произвольному. В таком случае, как он утверждает, «абстрактно-логическая деятельность опредмечивается, а материальные действия последовательно трансформируются в идеальные».
Так, вкратце обрисовывается картина соотносимости и несоотносимости материального и идеального, природного и социального в педагогическом процессе. Дискуссии вокруг роли «природных» и «воспитательных» факторов, соотношения биологического и социального в развитии человека были связаны с попытками объяснить человеческое поведение, используя представления о врожденных или генетических его характеристиках.
Как было замечено нами в анализе вышеназванной дискуссии, напрямую связывать преступность с генетической предрасположенностью или высказывать беспокойство по поводу чисто генетических последствий от самых различных причин, может свести на нет все проводимые педагогические изыскания. Поэтому здесь следует особо остановиться на наследии А.С.Макаренко [117], признанного и признаваемого по сей день организатора детских, подростковых сообществ. Разрабатываемая нами теоретическая модель социальной реабилитации и профессиональной адаптации подростков из коррекционных групп опирается на опыте данного великого педагога, что позволяет нам вкратце остановиться на его концептуальных позициях.
Наиболее характерным в творчестве, гражданском подвиге А.С.Макаренко является его стремление к новому, справедливому обществу, следовавшего не только горьковскому отношению к человеку, но также и использовавшего «взрыв в человеческой психике», энтузиазм трудового порыва. В этом отношении его жизнь и творчество едины с мировоззрением М.Горького. Они оба имели в виду одно и то же, когда мы говорим о воспитании нового человека, личности своей эпохи. Макаренко указывал, что учителя вне политики нет.
Изучая опыт великого педагога, мы находим в нем много ценного. Так, в колонии Макаренко было сильно осуждение кражи в своем же коллективе. Случай кражи превращал ее в со-бытие всего коллектива в том смысле, что она становилась предметом осуждения всех, убеждая каждого в непристойности такого занятия. Такое отношение к отрицательным поступкам создавало положительное влияние на атмосферу в коллективе.
Общая характеристика и основные направления, содержание опытно- экспериментальной работы
Мы исходя из своей многолетней практики подчеркиваем, что в процессе коррекционно-педагогической работы с учащимися отклоняющегося поведения и характера преподаватель учебного заведения, где всегда он встречается в ходе профессиональной деятельности с непредвиденными обстоятельствами, особо как компонент профессиональной культуры должен развивать в себе такое качество, как терпимость. Ф.Н.Гоноболин, подчеркивая сложность деятельности педагога, считает терпение специфическим качеством учителя. При этом справедливо считает, что «терпение как качество личности проявляется в спокойствии, когда ребенок не понимает чего-либо, в готовности еще и еще раз ему объяснить трудный для него материал, в отсутствии раздражения по поводу неуспеваемости или недисциплинированности детей, в трудолюбии, в неутомимости, в выдержанности» [54,С.162-163]. В этой связи справедливо вполне обоснованное замечание А.А.Реана о том, что от развитости терпимости в существенной мере зависит эффективность процесса познания педагогом личности учащихся [160].
При профессиональной подготовке воспитанников особое место занимает формирование у них мотивов к деятельности. В решении этого вопроса с выпускниками коррекционных школ имеется своя специфика. Вкратце остановимся на своеобразии мотивов их деятельности. Как видно из практики, выпускники коррекционной школы положительно относятся к занятиям технологической подготовки, что объясняется в первую очередь тем, что изготовленная своими руками поделка вызывает у них чувство удовлетворения. Тут, прежде всего, мотивы деятельности ситуативны, отличаются примитивной эмоциональной окраской.
Примитивное эмоциональное отношение к заданию, преобладающее над интеллектуальным, объясняет эмоциональный характер мотивации при выполнении трудовых заданий. Часто можно наблюдать, как выпускники коррекционных школ, не учитывая своих возможностей, выражают желание и готовность выполнить понравившуюся, но непосильную поделку. Изготовленные изделия часто лишь отдаленно напоминают требуемые. Цель, таким образом, упрощается или подменяется. Тем не менее, ученики остаются довольны результатами своей работы и дают им высокую оценку.
Смещение мотивов на отдельные действия чаще всего происходит при встрече с трудностями, т. е. сказывается недоразвитие далекой мотивации у учеников-олигофренов. Общественно значимые, стойкие мотивы формируются, когда в учебно-воспитательной работе с выпускниками коррекционной школы поддерживаются как умение учитывать их желание при выполнении понравившейся поделки, так и их стремление получить хорошую оценку за труд. В программе опытной работы предусматривается для развития мотивов, связанных с достижением отдаленных целей выполнение заданий, рассчитанных на несколько занятий. Это, как правило, задания с общественно , ! полезной направленностью их деятельности на занятиях профессионально- трудового обучения, а также работа непосредственно на производстве. Мотивы учебно-трудовой деятельности выпускников коррекционной школы, связанные с перспективами получения профессии и трудоустройства, являются чрезвычайно важными и требуют специального педагогического воздействия со стороны педагогов учебного заведения.
На констатирующем этапе выявлен низкий уровень самостоятельности выпускников коррекционных школ при выполнении заданий, что является одной из особенностей развития их общетрудовых умений и основным недостатком трудовой деятельности. Самостоятельность в труде, как известно, зависит, в первую очередь, от умения ориентироваться в задании, планировать и контролировать его выполнение, применять вычислительные, измерительные навыки, использовать накопленный опыт, устанавливать причинно- следственные связи в процессе труда (так называемые общетрудовые умения). Отсутствие или недостаточное развитие этих умений вызывает необходимость оказания ученикам соответствующей помощи на занятиях по профессиональной подготовке. Учащиеся с недоразвитыми общетрудовыми умениями и, следовательно, с низкой самостоятельностью выполнения трудовых заданий приступают к практической работе без должного предварительного анализа задания и условий его выполнения, не пытаются заранее определить план своих действий. Это объясняется не только стремлением быстрее добиться видимых результатов, но и неумением учеников осуществлять предварительные ориентировочные и планирующие действия. У учащихся коррекционной школы трудности возникают и при составлении плана предстоящей работы. Сложным для них является также выполнение задания по плану, представленному в виде словесной инструкции, что непосредственно связано с нарушением регулирующей функции речи. Без специального обучения умственно отсталые учащиеся не могут овладеть и умением руководствоваться при планировании наглядными инструкциями - образцами, рисунками, чертежами предметных и технологических карт. Умение использовать наглядные инструкции для определения последовательности предстоящих действий формируется у учеников на протяжении всего периода обучения. Проведенное нами констатирующее изучение трудовой деятельности выпускников коррекционных школ подтверждает заключение специалистов, что недостатки планирования во многом объясняются низкой способностью умственно отсталых подростков действовать «во внутреннем плане». Иначе, они не могут с помощью воображения строить динамические образы изменяющегося объекта, т.е. мысленно не представляют весь процесс от заготовки до законченного изделия, положение и форму предмета. Все это приводит к тому, что ученик четко не представляет конечный и промежуточные результаты работы, не знает всех предъявляемых к ним требований. В результате в сознании не формируется четкий образ эталона, сверяясь с которым можно контролировать свою деятельность.
Умственно отсталые воспитанникам присущ низкий уровень развития мыслительной операции сравнения. Им трудно сравнивать изделия форме, размеру, взаиморасположению деталей. В результате они всегда затрудняются в том, чтобы подчинить известные им контрольные действия логике выполнения задания. Например, они определяют правильность размера выбранной детали только после соединения ее с другими.
Как показывает опытная работа, в процессе коррекционно-направленного обучения недостатки общетрудовых умений у выпускников вспомогательной школы в той или иной степени преодолеваются. У подростков они проявляются лишь при выполнении заданий, когда усложняются не только сами изделия, но и условия их выполнения. Объективно сложными для данной категории подростков операции выполнения вычислений, измерений, контроля за исправностью инструментов, установления ряда причинно-следственных связей, с которыми они постоянно сталкиваются на занятиях профессиональной подготовки. Однако эти операции позволяют сделать обучение, направленным на коррекцию недостатков, на социальную адаптацию и профессиональное становление.
Обобщение полученных результатов в ходе проведения опытно- экспериментальной работы
Выявленные изменения мотивации (у большинства учащихся экспериментальной группы — желание получить конкретную профессию) доказывают усиление осознанности профессионального выбора на ступени профориентации, достаточно высокий уровень профессиональной направленности личности учащихся. Это подтверждается тем, что если в контрольной группе показатели на первом и втором курсах изменились незначительно, то в экспериментальной группе снизилось число учащихся, выбор профессии которыми был обусловлен стремлением соответствовать ожиданиям учителей школы и родителей.
Социальной адаптации выпускников коррекционных школ способствуют созданные в образовательном пространстве условия, которые способствуют развитию коммуникабельности, жизненных устремлений, наклонностей. Ответы на вопрос «Что больше всего Вам нравится в училище?» распределились следующим образом: в экспериментальной группе 50,8% учащихся отметили, что это общение со сверстниками, 24,5% - доброжелательные отношения с преподавателями и мастерами производственного обучения, 21,5% - удовлетворенность процессом обучения; в контрольной группе первое место занимает удовлетворенность обучением (39,5%), затем (31,6%) - доброжелательные отношения с преподавателями (31,6%) и общение со сверстниками (21,0%). По сравнению с данными, полученными в ходе первого обследования в 2004г., число учащихся, удовлетворенных процессом обучения, увеличилось в экспериментальной группе почти в два раза, а в контрольной в 0,7 раза. Общий характер приоритетов респондентов обеих групп говорит о высоком уровне адаптированности учащихся к условиям обучения в училище.
Изучение уровня социализированности выпускников на конец опытно экспериментальной работы проводилось с помощью наблюдения, тестирования, опроса. Наблюдение и тестирования показали успешность формирования коммуникативных навыков учащихся, умения работать в коллективе, выстраивать отношения со сверстниками и педагогами, снижение уровня конфликтности в отношениях. По итогам обследования уровень социализированное по данному показателю у учащихся обеих групп был оценен как средний. Изучался и такой показатель социализированности, как ориентация учащихся на здоровый образ жизни, что обеспечивалось введением в процесс обучения здоровьесберегающих методик и технологий.
Проведенный экспресс-опрос выпускников 2008 г. (выборка та же - 52 учащийся контрольной группы и 63 учащихся экспериментальной группы) показал, что в иерархии жизненных ценностей стремление вести здоровый образ жизни у учащихся контрольной группы переместилось (по сравнению с исследованием 2004 г.) с 5-го места из восьми на третье, получив 21,5% от общего числа выборов. Приоритетными для этих учащихся являются получение высокооплачиваемой профессии - 54,7% от общего числа ответов и стабильное трудоустройство - 41,5%. У учащихся экспериментальной группы стремление вести здоровый образ жизни среди других жизненных ценностей также вышло на 3-е место, набрав 26,3% от общего числа выборов (два первых места, судя по ответам данной группы респондентов, занимают такие ценности, как стабильное трудоустройство - 57,9%, получение высокооплачиваемой профессии - 26,3%). Как видно, значимость здорового образа жизни увеличилась для учащихся контрольной группы более чем в три раза, а для учащихся экспериментальной группы - в 4,8 раза.
На вопрос «Что, прежде всего, Вы собираетесь предпринять после окончания училища?» 62,5% учащихся контрольной группы и 70% учащихся экспериментальной группы ответили: «Найти работу по специальности». Собираются просто трудоустроиться 23,6% учащихся контрольной и 22,0% учащихся экспериментальной групп. Все это говорит о том, что все обследованные выпускники 2008 г. определились с жизненным выбором, другими словами, у выпускников было сформировано стремление к профессиональному самоопределению.
Сравнение результатов мониторинга, проведенного в процессе опытной работы, позволяет в соответствии с оценками уровней проявления исследуемых качеств оценить уровень удовлетворенности учащихся обеих групп полученной профессией и психологическую готовность к овладению профессиями как высокие. Выявлено наличие высоких запросов выпускников по отношению к своей будущей трудовой деятельности, заработку, также то, что среди выпускников, имеющих отклонения в развитии, большая значимость придается стабильному трудоустройству. У выпускников сформировано позитивное отношение к будущей профессии, основанное на осознании психологических особенностей собственной личности.
В целом, в результате проведенной опытно-экспериментальной работы у выпускников коррекционных школ достигли среднего уровня такие показатели, как умение работать в коллективе, овладение навыками здорового образа жизни, состояние физического здоровья. Со среднего на высокий поднялся уровень психологической готовности к овладению смежной профессией, с низкого на высокий - уровень овладения профессией и удовлетворенности профессией. При этом по всем показателям экспериментальная группа значительно превосходит контрольную, что свидетельствует об эффективности разработанной модели социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования.
Профессиональная подготовка учащихся коррекционных школ является важнейшей составной частью учебно-воспитательной деятельности профессионального образовательного учреждения. В олигофренопедагогике труд и профессиональная деятельность традиционно рассматриваются как обязательное средство преодоления недостатков развития и становления личности умственно отсталого ребенка.
Мотивы учебно-трудовой и профессиональной деятельности учащихся коррекционной школы, связанные с перспективами получения профессии и трудоустройства, являются чрезвычайно важными и определяют характер педагогической практики их социальной реабилитации и профессиональной адаптации.
