Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I Теоретико-методологические основы педагогической теории м. монтессори
1.1. Становление и развитие педагогической теории М.Монтессори основные этапы
1.2 Роль и значение идей М.Монтессори для современной педагогики 31
Выводы по первой главе , 60
ГЛАВА II Влияние педагогических идей М.Монтессори на образовательную систему США
2.1. Интерпретация педагогических взглядов М.Монтессори в американской педагогике 62
2.2 Использование педагогических идей М.Монтессори в системе образования США на современном этапе 97
Выводы по второй главе 115
Заключение 117
Литература 120
Приложение 147
- Становление и развитие педагогической теории М.Монтессори основные этапы
- Роль и значение идей М.Монтессори для современной педагогики
- Интерпретация педагогических взглядов М.Монтессори в американской педагогике
- Использование педагогических идей М.Монтессори в системе образования США на современном этапе
Введение к работе
Современный этап развития образования в мире порождает немало глобальных проблем и вопросов, касающихся модернизации содержания и методов организации учебного процесса. Решение этой задачи требует совместных усилий психологов, педагогов, философов, социологов, методистов, а также учета отечественного и зарубежного опыта.
Человеческая цивилизация накопила огромный опыт в области образования и воспитания. Глубоко изучая и рационально используя его, каждая культура и нация стремится при этом учитывать специфические условия своей страны.
В настоящее время важной задачей педагогической науки является новое осмысление идей и опыта ведущих педагогов Запада в рамках нового педагогического мышления для того, чтобы оценить и использовать их творческий вклад в теорию и практику личностно-ориентированного образования, занимающего ведущее место в отечественной педагогике.
Среди известных гуманистически ориентированных педагогических систем, признанных в мировом образовательном пространстве, являются системы Р.Штайнера, К.Роджерса, С.Френе, П.Питерсона и др. Среди них особое место занимает педагогическая система Марии Монтессори, итальянского педагога, врача, антрополога. Важным сегодня является новое прочтение ее работ, анализ возможностей и особенностей адаптации опыта образования Монтессори к отечественным культурным традициям, его дальнейшее развитие в новых условиях.
Движение Монтессори распространено более, чем в 80-ти странах мира и прошло испытание временем. Особенно широкое распространение идеи Монтессори получили - в США, Англии, Испании, Индии, Голландии .
4 Прогрессивные педагогические идеи М.Монтессори созвучны с ее
выдающимися современниками З.Фрейдом (о роли раннего обучения детей),
Ж.Пиаже (о развитии интеллекта и мышления), Э.Эриксона (возрастной
периодизации), К.Роджерса (гуманистические взгляды на ребенка и учителя),
Ж.Итарда, Э.Сегена (о взаимосвязи руки и мозга в интеллектуальном
развитии детей).
В западной педагогической школе исследованием, анализом и внедрением данной системы в национальную образовательную среду занимались Р.Крамер, М.Леффлер, Д.Миллер, Н.Рэмбуш, Э.Стэндинг, П.Сэтлер, Д.Тернер, Д.Фишер, и др. Большинство работ указанных авторов посвящено изучению жизни и деятельности М.Монтессори, толкованию концептуальных идей ее системы, а также проблемам адаптации системы к социо- культурным условиям различных стран.
Оценка и анализ Монтессори-движения в американском образовании на всех этапах его развития была различна в зависимости от общественно-политической и образовательной ситуации в стране.
Некоторые факты о педагогической деятельности М.Монтессори мы почерпнули из работ отечественных исследователей: Адаме кого А., Баррер Ж., Блонского П.П., Богуславского М.В., Бойда У., Брыжинской Г.В., Воробьева Н.Е., Выготского Л.С., Гольштиге Г., Зайцева В.В., Ивантера Г., Каргапольцевой Н.А., Коршуновой Н., Крюкова С, Ландсберга Р., Левитина С.А., Лермантова В.В., Литвина Л.Н., Людвига Г., Михайловского В., Никандрова Н.Д., Пасса Ю., Смирновой Л.В., Сорокова Д.Г., Сухотиной Т.Л.
Критика и нападки на теорию М.Монтессори со стороны отечественных педагогов до конца 80-х годов связаны, в основном, с недостаточной осведомленностью в педагогическом наследии итальянского педагога-гуманиста, с отсутствием литературных переводов на русский язык
5 основных ее работ, поверхностным стереотипным представлением о
концепции М.Монтессори как о системе обучения умственно-отсталых детей
или как о системе обучения и развития детей только дошкольного и
младшего школьного возраста.
Это обусловливает необходимость изучения и творческого переосмысления педагогического наследия М.Монтессори, выявления его истинных ценностей, высвобождение от существующих стереотипов его научной оценки, обоснования личностно развивающей сущности концепции педагогики М.Монтессори.
Дискуссии, развернутые в современной педагогической печати по поводу оценки системы М Монтессори среди отечественных и западных исследователей, отражают противоречия современной педагогики в целом и педагогических идей и опыта Монтессори в частности. Наиболее важными из них являются:
противоречие между конкретно-историческими, национальными особенностями и сущностными характеристиками концепции М.Монтессори;
противоречие между стереотипным представлением, субъектно-направленным анализом и объективно существующим содержанием педагогической концепции Монтессори;
противоречие между индивидуальным развитием каждого учащегося и обязательным выполнением учителем программы Государственного стандарта всеми учащимися класса;
противоречие между индивидуальной развивающей целью обучения и коллективной организацией учебно-воспитательного процесса,
противоречие между свободной организацией учебной деятельности учащихся и ее регламентированными границами возраста, времени, программы и учебного плана.
Указанные противоречия обусловили проблему исследования, состоящую в поиске ответа на вопрос: что позволяет системе Монтессори оставаться инновационной, несмотря на течение времени и особенности культуры, ее принимающей?
С учетом проблемы был осуществлен выбор темы исследования,
которую мы сформулировали следующим образом:
"Педагогические взгляды Марии Монтессори и их влияние на образовательную систему США. и
Объект исследования - система школьного образования в США.
Предмет исследования - педагогические взгляды Марии Монтессори и их влияние на образовательную систему США.
Цель исследования - дать теоретический анализ педагогических взглядов М.Монтессори в контексте американского образования.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:
1. Определить основные этапы становления и развития педагогических
взглядов М.Монтессори в контексте школьного образования США.
Проанализировать сущность и основное содержание педагогических взглядов М.Монтессори.
Определить роль и значение идей Монтессори для современной педагогики.
Из большого количества материала необходимо было отобрать наиболее актуальные проблемы. Делали мы это таким образом, чтобы показать наиболее существенные стороны педагогических взглядов М.Монтессори, их основные направления и тенденции развития.
Решение поставленных задач потребовало тщательного изучения и анализа различных популярных и периодических изданий на русском и английском языках, отбора наиболее типичных точек зрения и фактов.
7 Методологическую основу исследования составляют:
ь - системный подход к изучаемым явлениям, требующий приведения в
определенную систему различных позиций отечественных и зарубежных ученых ( В.Г.Афанасьев, Э.Н.Гусинский, В.С.Ильин, В.В.Краевский, В.И.Кремянский, А.М.Саранов, Н.К.Сергеев и др.)
- культурологический и цивилизационный подходы, позволяющие рассматривать образование как одну из основных составляющих культурных ценностей цивилизации (В.Бондаревская, В.В.Веселова, С.Н.Васильева, Г.Б.Корнетов и др.);
т - исследования в области сравнительной педагогики в трудах
зарубежных и отечественных ученых (А.Э.Бабашев, О.А.Быкова, Н.Е.Воробьев, Б.Л.Вульфсон, Э.Н.Гусинский, М.В.Кларин, З.А.Малькова, Дж. Вагонер, П.Сетлер, Л.В.Смирнова, В Урбан и др.).
При анализе и классификации материала нами были использованы следующие методы исследования:
метод исторического и логического анализа, требующий научного, конкретно-исторического подхода к изучаемым явлениям;
изучение, сопоставление и сравнение различных документальных, литературных, исследовательских данных для того, чтобы отобрать, выделить основные определяющие факторы, повлиявшие на становление и развитие педагогических взглядов М.Монтессори;
- биографический метод, позволяющий выявить теоретические позиции и
взгляды М.Монтессори.
Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью научных теоретических положений, анализом теории и практики содержания образования Монтессори в американской школе, адекватностью методов задачам и логике
8 исследования, непротиворечивостью выводов современным представлениям
о системе Монтессори, сопоставимость полученных результатов
исследования с другими данными педагогических исследований по
рассматриваемой проблеме.
Научная новизна исследования состоит в том, что изучена эволюция идей образования Монтессори в американской педагогике, выявлены современные тенденции его развития, научно обоснована содержательная часть образования Монтессори, дана современная оценка педагогическим взглядам М.Монтессори в контексте американского образования.
Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении знания о развитии зарубежной педагогической мысли; в более полном и системном освещении педагогических взглядов М.Монтессори, а также создании целостного представления о ней как о многогранном ученом, личности и педагоге.
Практическая ценность исследования заключается в том, что его выводы и положения могут служить ориентирами в последующих работах по сравнительной педагогике. Материалы диссертации могут быть использованы при подготовке лекций, учебных пособий и спецкурсов в процессе профессиональной подготовки студентов и аспирантов педагогических вузов, повышения квалификации учителей.
Апробация. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на региональных научных конференциях, методологических семинарах ВГПУ и Михайловского педагогического колледжа (1997-2000), на заседаниях лаборатории проблем личностно-ориентированного образования, на научно-практических и научно-теоретических конференциях молодых ученых (1997-2001).
Внедрение выводов исследования в практику Монтессори-школы "Дарование г. Волгограда" велось, в основном, с помощью лекций и
9 организуемых семинаров для учителей и воспитателей школы.
Положения, выносимые на защиту:
1. Появление, становление, развитие и распространение педагогической
системы М.Монтессори находились в тесной взаимосвязи с социально-
экономическими и политическими процессами, проходившими в обществе и
прошли ряд этапов:
появление первой информации о методе М.Монтессори в прессе и первые попытки ее использования педагогами-энтузиастами;
образование группы энтузиастов и создание ими первых международных курсов подготовки учителей по методу М. Монтессори;
*' - открытие первых школ Монтессори;
- создание общества Монтессори и рост всеобщего интереса к ее системе.
Становление и развитие педагогической системы М.Монтессори в Америке развивалось в двух основных направлениях: "чистого использования системы " и адаптации системы к культурным особенностям страны.
2. Сущность и основное содержание педагогических взглядов М.Монтессори
сводится к следующим положениям:
- главная цель школы заключается в формировании полноценной личности
к' ребенка, предоставлении ему возможностей для саморазвития и
самообразования;
- задачами школьного образования по системе Монтессори являются:
раскрытие субъектного опыта каждого ребенка и соотнесение его с
социумом; организация жизни ребенка, при которой актуализируются его
внутренние силы, осуществляется целенаправленное внимание к развитию
познавательных интересов ребенка, происходит ориентация на
индивидуальные особенности личности.
Основными компонентами системы Монтессори являются:
10 - ребенок, который находится в центре педагогического процесса,
творит самого себя в силу особенностей индивидуального развития, то есть,
ребенок как цель, субъект педагогического процесса;
подготовленная среда, наиболее благоприятная для развития
ребенка, отвечающая его потребностям, то есть, средство и условие
воспитания и развития ребенка;
квалифицированный учитель, являющийся посредником между
ребенком и средой, уважающий свободу личности ребенка, то есть учитель
как часть среды и субъект педагогического процесса, обеспечивающий
положительный образовательно-воспитательный результат.
3. Анализ современного состояния теории и практики американского
образования показал, что образование по системе Монтессори является
открытой педагогической системой, способной органически включаться в
разнообразные образовательные пространства на основе принятия общих
ценностей и принципов взаимообогащающего сотрудничества.
Исследование включало два этапа. Первый- изучение, осмысление и оценка состояния проблемы. На данном этапе (1996 - 1997) анализировалась отечественная и зарубежная научная литература по исследуемой проблеме, определялись общая идея, проблема исследования, объект, предмет, цель, задачи исследования, происходило накопление фактического материала по исследуемой теме. Второй- (1997 - 2001) - анализ основных направлений развития образования Монтессори в США. На этом этапе осуществлялся содержательный анализ различных подходов зарубежных ученых по исследуемой теме, систематизировались результаты исследования.
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения (8 с), двух глав (104 с), заключения (3 с), списка использованной литературы (27 с.) и семи приложений.
Становление и развитие педагогической теории М.Монтессори основные этапы
Педагогическая система М.Монтессорн, получившая широкое распространение во многих странах Европы и Америки, стоит в ряду наиболее известных гуманистически ориентированных теорий. Как и многих современных исследователей, занимающихся поисками путей гуманизации образования и воспитания, М.Монтессорн в начале XX века привлекала идея свободного воспитания, заложенная Ж.Ж.Руссо и Песталоцци. Педагоги-новаторы считали необходимым условием усиленной реализации инновационных технологий разработку, выбор и внедрение образовательных систем, построенных не на традиционной схеме репродуктивного обучения, а на природосообразном, культуросообразном, личностно-ориентированном типе обучения.
Положительным фактором развития целостной личности ребенка является устранение принуждения и власти учителя над учеником, что способствует повышению качества образования, делает процесс обучения свободным и реалистичным.
Решая задачи развития школ и воспитания в современном обществе, исследователи широко обсуждают вопрос о свободе для ученика, которая, по мнению М.Монтессорн, дает самостоятельность и независимость. Ребенок должен уметь пользоваться свободой в процессе обучения, развивая свои индивидуальные способности. Психологический эффект такого подхода выражается в следующем: ребенок резко ограничен в сфере норм поведения и моральных принципов, находит самовыражение только в области знаний и получает удовлетворение своих интеллектуальных способностей.
Педагогические идеи М.Монтессори характеризуются уважением к личности ребенка, верой в то, что ребенок сам конструирует свои собственные знания. Именно личность ребенка ставится в центр гуманистически-ориентированного учебно-воспитательного процесса, что выступает необходимым условием перехода от авторитарного к гуманистическому подходу в образовании. "Важно, чтобы школа допускала свободные естественные проявления в ребенке, - пишет Монтессори, - это ее главнейшая реформа" (299, 61). Упорная подозрительность и недоверие к свободе приводит к тому, что ребенок теряет уверенность в себе, перестает быть личностью, впадает в полную зависимость от взрослых. Свобода ребенка в образовании стимулирует его интерес к учебе и творческую активность, поэтому задача воспитателя состоит в том, чтобы научить детей работать самостоятельно по принципу "Помоги мне это сделать самому11 (305, 15). "...Образование - это не продукт деятельности учителя, это естественный процесс, происходящий в человеческом разуме спонтанно, - пишет М.Монтессори. - Ему не способствуют школьные правила безмолвия, неподвижности, однородности занятий. Образование приходит только в условиях взаимодействия ребенка с окружающей средой, Учитель должен не просто представлять теоретический материал, а помочь ребенку организовать свою деятельность, найти свой уникальный путь, реализовать свою природу" (305, 16).
Результаты исследования американских ученых и педагогов показывают, что образование Монтессори призвано служить полной реализации человеческого потенциала. "Образование не должно ограничиваться поиском новых методов передачи знаний, его основной целью должно являться оказание необходимой помощи в развитии человеческой личности" (305, 21).
По мнению отечественных и зарубежных исследователей- компаративистов истории педагогики, педагогическое творчество того или иного педагога неотделимо от времени, в котором он живет, анализа тех течений и научных школ, которые оказывают решающее влияние на формирование его мировоззрения и в условиях которого осуществляется его деятельность и создается педагогическая концепция.
Обратимся к анализу биографии педагогического наследия и опыта Марии Монтессори Ригой Крамер, Шоном Стэндингом, П. Сэтлером, Н. Рэмбуш и др.
М.Монтессори родилась 31 августа 1870 года в Италии. Ее отец придерживался консервативных позиций, мать отличалась вольнолюбивыми взглядами. В 1883 году в возрасте 13 лет Монтессори поступила в инженерно-техническую школу, но вскоре ее планы изменились, и она решила связать свою судьбу с медициной.
В 1896 году первая в истории Италии женщина Мария Монтессори получила диплом доктора медицины и хирургии. Практикуя в клинике при университете, Монтессори одновременно читала лекции о проблемах воспитания и лечения умственно отсталых детей. В это же время Монтессори познакомилась с книгой Сегена "Умопомрачение и его лечение психологическим методом" по проблемам работы с умственно отсталыми детьми.
В 1890 году Монтессори была назначена директором ортофренической школы, где осуществлялся уход и обучение умственно отсталых детей. Результагы обучения были потрясающими. Следующие два года Монтессори обучала учителей специальному методу наблюдения и воспитания умственно отсталых детей.
Роль и значение идей М.Монтессори для современной педагогики
Для определения роли и значения идей Монтессори для современной педагогики мы обратились к анализу основных работ итальянского педагога, посвященных анализу ее педагогического творчества и интерпретации ее идей американскими учеными.
Исследования привели нас к убеждению, что теоретическими основами ее педагогической системы являются:
на философском уровне - ее оригинальный взгляд на окружающий мир, его происхождение и развитие; на роль и место окружающей среды в развитии человека, в частности, ребенка, ее убеждения в существовании космического плана развития вселенной, где каждый объект выполняет предназначенную ему функцию. Данные идеи составляют основу педагогической антропологии, которой М. Монтессори посвятила ряд лет своей жизнедеятельности, вопросы социального развития ребенка занимают достойное место в педагогической концепции М.Монтессори;
на психологическом уровне — формулирование ею законов онтогенеза, движущих сил и механизмов развития, обоснование ею сешитивных периодов развития, возрастной периодизации на основе диалога с психологическими школами Сегена, Итарда, Ж.Пиаже, Э.Эриксона;
на педагогическом уровне - предлагаемое ею взаимодействие взрослого и ребенка в процессе особой образовательной деятельности, основанной на идеях свободного воспитания и развития, самодидактики; создания педагогически развивающей предметно-пространственной среды при ограниченном прямом воздействии взрослого на ребенка, что основано на гуманистической ориентации и культуросообразности образования, автономии и самостоятельности - идеях, провозглашенных современниками М.Монтессори в 50-60-е годы психологами-гуманистами М.Кэй, А.Маслоу, К.Роджерсом, и др.;
на методическом уровне - разработанные ею конкретные приемы и средства воспитания и обучения детей в условиях решающей роли интерьера, порядка, игр.
Обратимся к подробному анализу педагогических идей системы М.Монтессори.
Вслед за исследователем Н.А.Каргапольцевой мы считаем, что философской основой педагогики Монтессори явилась антропология, испытавшая бурное развитие на рубеже 19-20-х веков в связи с многочисленными исследованиями, раскрывающими механизмы функционирования, становления высших психических сил человека.
По утверждению Б.М.Бим-Бада, педагогическая антропология представляет собой «человековедение», служащее воспитанию и обучению людей...», науку, изучающую истоки и процесс «очеловечивания и обесчеловечивания человека,..» (27,57).
Философия М.Монтессори основана на воспитании всех органов чувств для развития представлений детей об окружающем их мире. Монтессори считала, что, совершенствуя чувственное восприятие через создание порядка и организацию деятельности по узнаванию вариантов формы, цвета, материала, веса, температуры и звука, дети узнают, как классифицировать предметы и объекты окружающей их действительности через идентификацию специфических признаков предметов. М.Монтессори писала: «Именно в повторении упражнений на разные органы восприятия заключается формирование чувств детей; их цель - не в том, чтобы ребенок узнал вариации цвета, формы или различные качества предметов, а в том, чтобы он совершенствовал свои чувства с помощью упражнений на внимание, сравнение, суждение» (331, 43). Данная мысль М. Монтессори созвучна идеям И. Хейнстока, который утверждал, что «красота заключается в гармонии, а не в контрасте, а гармония, в свою очередь, представляет собой совершенство, поэтому необходимо вести работу по утончению чувств ребенка, если мы хотим, чтобы дети ценили гармонию» (301, 97). Этот процесс приведет ребенка к овладению знаниями и совершенствованию способностей к обучению от конкретного к абстрактному, от простого к сложному.
Важным моментом в философии Марии Монтессори является наблюдение учителя за ребенком во время его работы.
Все виды деятельности в ранней педагогике Монтессори включают в себя самоконтроль. Деятельность детей организована таким образом, что при работе с образовательными материалами ребенок сам осознает, верны ли его действия. Дидактические материалы Монтессори основаны на принципе контроля ошибок. В каждом виде материала заложен единственный правильный ответ. Монтессори верила, что, владея определенными умениями, ребенок сможет свободно и независимо чувствовать себя и ориентироваться в окружающей среде. Монтессори указывала, что процесс повторения и самоконтроля способствует овладению глубокими знаниями и их систематизированном использовании в будущем. По отношению к окружающей среде ребенок в классе Монтессори пассивен, так как сами материалы контролируют его действия.
Интерпретация педагогических взглядов М.Монтессори в американской педагогике
Анализ работ, посвященных творчеству Марии Монтессори показал, что она всегда являлась объектом почтения, уважения и восхищения среди ее друзей, единомышленников, учеников и последователей.
В чем же феномен Марии Монтессори? Каковы особенности ее системы, существующей почти целый век и до сих пор привлекающей к себе неослабевающее внимание педагогической, родительской и научной общественности?
Для ответа на этот вопрос перейдем к рассмотрению интерпретации оценки педагогических взглядов Монтессори в американской педагогике.
Говоря о системе Монтессори американские исследователи Э.Стэндинг, Н.Рэмбуш, Р.Крамер и другие выделяют следующие компоненты:
1. Ребенок, который находится в центре педагогического процесса, творит самого себя в силу особенностей индивидуального развития, то есть, ребенок как цель, субъект педагогического процесса.
2. Подготовленная среда, наиболее благоприятная для развития ребенка, отвечающая его потребностям, то есть, средство и условие воспитания и развития ребенка.
3. Квалифицированный учитель, являющийся посредником между ребенком и средой, уважающий свободу личности ребенка, то есть учитель как часть среды и субъект педагогического процесса, обеспечивающий положительный образовательно-воспитательный результат.
Целью системы итальянского педагога, по мнению М.Бэррона, является "развитие способностей ребенка до их проявления в высшей степени" (288, 201). Данная система, по его мнению , готовит независимых, компетентных, ответственных (перед собой, другими людьми и окружающей средой) граждан, которые ценят уважение, самоуправление и инициативу. Автор считает, что система Монтессори поддерживает те общественные отношения, которые так необходимы для будущего: "культурный плюрализм, глобальное мышление, экологическую осознанность, приспособляемость и адаптируемость, созидание и инновации, уважение, ответственность и компетенцию" (288, 203).
Ряд исследователей (Э.Стэндинг, Р.Крамер, Н.Рэмбуш) считают целью системы Монтессори формирование духовно развитой личности ребенка, продвижение его по пути к свободе, независимости.
Мы придерживаемся мнения американских исследователей творческого наследия Монтессори о том, что целью системы Монтессори является формирование полноценной личности ребенка, удовлетворение всех его потребностей, предоставление ему свободы в деятельности, воспитание чувства независимости.
В этой связи мы считаем целесообразным рассмотреть точки зрения американских педагогов на принципы развития ребенка в системе М. Монтессори.
Одним из основных принципов развития ребенка Монтессори считала наличие у него сознания, способного поглощать всю информацию из окружающей среды.
По мнению Монтессори, поглощающее сознание «absorbent mind» — это способность ребенка к обучению через наблюдение, принятие и распознавание множества образов, действий и взаимоотношений. Э. Стэндинг, анализируя труды М. Монтессори, добавляет к упомянутой характеристике тот факт, что данная способност осуществляется "на бессознательном уровне, и благодаря ей ребенок аккумулирует те материалы, на базе которых в будущем выстроит свою сознательную жизнь" (336, 12).
Именно эта способность дает ребенку возможность адаптироваться после рождения к любому языку, обычаям, идеологии, условиям окружающей среды.
Следовательно, мы приходим к выводу, что основным принципом развития ребенка Монгессори считала "поглощающее сознание", т.е. способность ребенка к восприятию и усвоению множества образов, действий и взаимоотношений из окружающей среды на бессознательном уровне в возрасте от 0 до 3 лет, создающая фундамент для построения будущей сознательной жизни и обеспечивающая адаптацию ребенка к условиям окружающей среды.
Американский исследователь И. Стэндинг выделяет следующие положения системы Марии Монгессори: 1. Наличие фундаментальной разницы между ребенком и взрослым. 2. Ребенок находится в постоянной трансформации организма, в то время как взрослый уже достиг определенных норм в своем развитии.
Д. Тернер выделил четыре принципа развития ребенка: 1. Ребенок в стадии становления имеет специфические характеристики. 2. Развитие является иерархичным и разворачивается через серию ступеней. 3. Ребенок отличен от взрослого в цели, темпе и ритме, умственном развитии и потребностях.
4. Механизм развития одновременно является как генетическим, так и конструктивным. Ребенок от природы нацелен на реализацию как физических, так и психических потенциалов через деятельность и взаимодействие со средой.
Использование педагогических идей М.Монтессори в системе образования США на современном этапе
Социальную основу системы итальянского педагога-новатора составляет потребность общества в существовании данной системы.
Главной функцией современных организаций Монтессори является распространение информации об итальянском педагоге и ее системе. Основными организациями являются Международная Монтессори Ассоциация , Американское общество Монтессори и Национальный Центр Образования Монтессори. Эти организации обеспечивают свои филиалы и подготовительные центры более, чем 50 видами образовательных программ, книгами и Монтессори-материалами.
Обучение по программам, предоставленным Американским обществом Монтессори, финансируются Аккредитационным Советом по детскому образованию (ACCESS). Указанные организации публикуют различные периодические издания, освещающие образование по системе Монтессори: "Жизнь Монтессори", "Репортер" и другие. Ежегодно получают аккредитацию от 400 до 700 школ Монтессори. Наиболее популярна система Монтессори у детей от 3 до 5 лет (с детьми этого возраста Монтессори начинала свою деятельность). В последнее время открыто много новых школ, где получают образование по системе Монтессори дети более старшего возраста.
Проанализировав хронологическую, психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что все педагоги-исследователи дают высокую положительную оценку детям, обучающимся или оканчивающим школу Монтессори. Важно отметить тот факт, что система Монтессори получает распространение не только в частных, но и в государственных школах. Практически в 100 округах США в школах вводятся элементы системы Монтессори.
Бывший секретарь американского образования Вильям Бенетт отмечает, что в настоящее время многие современные традиционные школы заменяют реальное образование телевизионными программами, которые не могут вложить свою душу в сердце ребенка, как это делают истинные учителя. На рынке школ, по мнению В.Бенетта, должна предоставляться качественная продукция. Во многих традиционных школах, указывает автор, дети не чувствуют себя в безопасности, многие испытывают чувство страха, депрессии, имеют различные виды клинических нарушений, не обладают способностью самоконтроля. Все эти эмоциональные расстройства напрямую связаны с невысокой способностью детей к обучению. В традиционных школах ребенок часто обвиняет учителя или нелюбимые предметы в свое оправдание по поводу неуспешной учебы.
Напротив, в школах Монтессори обучение построено таким образом, что учитель максимально снижает риск угрожающих уроку ситуаций. Это не означает, что педагоги избегают любых видов тестов, домашних заданий, которые не нравятся детям. Наоборот, в детях развивают способность не бояться критики или собственных провалов. Если у ребенка что-то не получается в первый раз, он возвращается к этому к этому виду деятельности и работает еще какое-то время.
Тим Селдин, руководитель Центра Монтессори, отмечает, что отношения между родителями и педагогическим коллективом в частных школах отличаются от государственных школ. Несмотря на тот факт, что многие преподаватели государственных школ начинают свою карьеру с наилучшими намерениями, они не имеют возможности воплотить свои прогрессивные идеи в учебный процесс, так как реальным контролирующим органом являются политические деятели, втянутые в пучину междоусобной борьбы. В результате, преподаватели государственных школ больше заняты проблемами самовыживания и сохранения собственных интересов в данных условиях.
Американские педагоги в государственных школах Монтессори, отмечает Т.Селдин, не уделяют должного внимания образовательным программам. Одной из главных причин автор считает неспособность быстро адаптироваться к социально меняющейся природе средней американской семьи. Американским педагогам нелегко смириться с мыслью, что любое новшество, отличное от привычных, традиционных методов обучения, может быть практичным и эффективным.
Наоборот, родители детей, обучающихся в частных школах Монтессори, гораздо в большей степени вовлечены в образовательный процесс, в отличие от государственных школ. Некоторые родители излишне требовательны, так как считают, что платное обучение должно обеспечивать их детям "королевское отношение", и все получаемые ими оценки должны быть высшего уровня (уровня "А").
Существует мнение, что частные школы открывают свои двери только для самых способных детей. В реальности это не так. Большинство частных школ работает с самым разным контингентом учеников, но в каждой школе есть своя, отличная от других, образовательная философия и академическая программа, и уже в процессе работы с учащимися отбираются лучшие из них. Таким образом, каждый родитель вправе выбирать ту частную школу, чья образовательная программа в большей степени соответствует его запросам.
