Содержание к диссертации
Введение
Глава 1, Теоретико-методологический анализ проблемы развития профессиональных ценностей
1, Методология, логика и этика исследования проблемы профессиональных ценностей
. Анализ исследований профессиональных ценностей учителя в педагогической науке
3. Профессиональные ценности учителя в системе его целостной жизнедеятельности..
4. Профессиональные ценности в структуре самосознания. личности учителя
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по созданию условий развития профессиональных ценностей...
1. Технология развития профессиональных ценностей учителя
2, Организация и методика опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональных ценностей учителя...
3. Анализ результатов развивающего эксперимента
Заключение
Библиография
Приложения.
- Методология, логика и этика исследования проблемы профессиональных ценностей
- Анализ исследований профессиональных ценностей учителя в педагогической науке
- Технология развития профессиональных ценностей учителя
Методология, логика и этика исследования проблемы профессиональных ценностей
Учитель занимает центральное место в процессе воспроизводства духовных ценностей общества, формирования личности, способной к совершенствованию всех сфер общественной жизни. Б связи с этим многие педагогические исследования последних лет обращены к личности учителя к его многоаспектной профессиональной деятельности.
Особый интерес представляет изучение проблемы профессиональных ценностей. Наличие устоявшихся, соответствующих интересам общества ценностных ориентации, характеризует зрелость человека (А.Г, Здравомыслов, 48). Профессиональные ценности отражают сущность и направленность педагогической деятельности и отношение к ней. Большинство исследователей рассматривают профессионально-педагогические ценности как важнейший структурный компонент личности учителя, определяющий зесь комплекс компонентов профессиональной направленности (И.Д. Лушников, В.А. Оластенин, С.А. Хмарз, Е.И. Піикнов).
Существует множество трактовок данного феномена, классификаций ценностей и предлагаемых путей их формирования и развития. Различия связаны с выбранными авторами методологическими основаниями. В большинстве случаев методологические подходы исходят из философского понимания общественной сущности индивида,положения о всеобщей связи, взаимосвязи и обусловленности явлений и процессов окружающего мира, личноетнодеятельное"кого принципа, культурологического обоснования проблемы (Е.В. Акдриенко, Н.Н. Никитина, СВ. Новикова, СЕ. Хмара).
Сложность и малоизученность проблемы профессиональных ценностей предполагает возможность рассмотрения ее с позиций новых методологических подходов, которые дает нам философская наука. Ставшие традиционными перечисленные выше методологические основа-кия не отражают всей полноты поставленной проблемы; более глубокий анализ личности учителя может Сыть дан с позиций диалектической аксиологии.
Аксиология позволяет вскрыть сущность ценностного подхода, рассматривающего человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития. Для нашего исследования данная методологическая позиция является ведущей, стержневой, ибо наиболее точно отражает сущность поставленной проблемы.
На рубеже XX и XXI веков мировое педагогическое сообщество оказалось не готозым к осмыслению современной социокультурной образовательной ситуации (141;142). "Прежде всего меняется ценноет-носмысловое понимание сути педагогических процессов.Мы становимся свидетелями того, ПРІШЄТ Э.И. Равкин, как по мере роста уровня сформированноети общественного сознания меняется образ педагогической науки. Выйдя когда-то из кедр философии, она вновь готовится стать философской областью знаний (14, с.87). В этом аспекте основанием для нее является аксиология - наука о ценностях.
В понятии ценности отражается социокультурная значимость явлений действительности, а следовательно и определенные ориентиры человеческой деятельности. Ценность любой вещи, явления определяется в конечном итоге его ролью в развитии сущностных сил челове кз. Б развитии культуры, в создании благоприятных условий для становления личности. Аксиология, как ветвь философской науки, способна дать представление об эзолюции ценностей, способствующих или препятствующих сохранению условий жизнедеятельности человека, удовлетворению его духовных и материальных потребностей, таких как добро и зло, справедливость и несправедливость, допустимое и запретное, прекрасное и безобразное, истина и заблуждение и т.д. і яз li,
Сегодня появилась настоящая потребность в непредвзятом взгляде на происходящие процессы со стороны их духовно-ценностного содержания. Этого требует и педагогическая действительность. Педагогу важно осмыслить важнейшую профессиональную ценность -личность ученика, ребенка, как развивающегося Человека. Для этого аксиологический подход предполагает рассмотрение важнейших ценностных категорий с точки зрения исторического и логического анализа (52). Это позволяет выделить основные периоды и этапы Е становлении ценностей. Б этом отношении весьма значимым является исследование Л.Н. Столович "Красота, Добро, Истина" - М. ,1994.
Анализ исследований профессиональных ценностей учителя в педагогической науке
На всем протяжении истории педагогической мысли исследователи обращались к смислу и значимости педагогической профессии В то же время понятие "профессиональные ценности" в тезаурусе педагогической науки появилось совсем недавно (182). Поэтому, прежде чем перейти к анализу современных педагогических работ, обратимся к классическому наследию. Сократ отводил учителю роль "помощника", стимулирующего активность и направляющего духовное развитие ученика (1Й4), Он утверждал, что главная педагогическая задача состоит не в подготовке человека к конкретным видам деятельности. направленной на личное и общественное благо, а в его нравственном развитии, в формировании основ добродетельного поведения. В этом положении раскрывается значимость духовного развития ребенка и педагогической деятельности. В эпоху Эллинизма Плутарх и Квинти-лиак характеризовали ученика как субъекта познания и первым долгом учителя считали умение распознавать детей, выявлять различие в их особенностях, быть внимательным к нему.
Особая роль в осознании личности ребенка как субъекта обучения, как развивающегося человека принадлежит классикам педагогической мысли - Я.А. Корейскому, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо.
Незаменимый вклад з развитие аксиологической сущности педагогической профессии внесли И.И. Влонский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, М.М. Рубинштейн, В.А. Оухомлинский, JLH. Толстой, К.Д. Ушинский. К.Д. Ушинский, говоря о личности учителя, как важнейшем инструменте в деле воспитания детей , раскрывает ведущий ориентир учительской деятельности - ребенка, как развивающегося человека (184). Он глубоко обосновывает идею развития и саморазвития ребенка, считает, что личность воспитанника должна быть главнейшим профессиональным ориентиром. К.Д. Ушинский выступает против бытовавшего в его время мнения, что учителю надо иметь лишь хорошую практику, ".. . Весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы.,еще к специальные знания ..." (184, с.63-64). Эти специальные знания К.Д. Ушинский связывал с познанием человека в его многосторонней сущности, в знании умственной и нравственной природы ребенка,- Следо \ вательно, К.Д. Ушинский определяет духовноценностную сущность педагогической профессии, как ориентир на познание и развитие ученика. Его исследования актуальны и тем, что развитие ценностных ориентации учителя он связывал с непрерывным углублением в закономерности педагогической науки, в познание развивающегося ребенка.
П.Ф. Каптерев, другой известный русский педагог, во всех своих трудах касается того, что должно, по его мнению, обеспечить всестороннее развитие личности, гуманность в отношениях между людьми. Он много внимания уделял анализу личности учителя, его профессиональным качествам. Прежде всего П.Ф. Каптярев считает заглавным доверие и уважение к детской личности. Оно есть необходимое свойство каждой хорошо подготовленной школы". В школе на первом плане стоит личность, субъект, его интересы, а предметы -на втором, предметы - только средства, цель - личность, ее развитие (55, с. 2). Мысль эта, высказанная Каптеоевым, отражает иерархию ценностных ориентиров. При этом приоритет принадлежит ребенку, ученику, как наивысшей ценности. Заслуга П.Ф. Каптерева состоит еще и в том, что он указал на необходимость непрерывного самообразования учителя, углублении знаний о психическом развитии ребенка, его изменениях.
В 20-е - 30-е годы нашего столетия проблема профессиональных ценностей рассматривалась и в других работах русских педагогов. Обратимся к некоторым из них. М.М. Рубинштейн охарактеризовал в своих трудах ценностную сущность профессии педагога (149,с. 20-35). Он выделил следующие черты:
1. Социальная черта. Она состоит з любви к раскрывающемуся, растущему человеку.
2. Эстетическая черта, проявляющаяся в чувстве "авторства" личного творения.
3. Персональная черта, играющая особую роль в самосознании и саморазвитии личности, состоящая из радости самонасаждения и укрепление своей жизни через личность ученика.
4. Биологически обоснованная черта - базовое ощущение самоценности жизни,стремление раскрыть все положительные возможности, заложенные в детях.
Данные черты, составляющие структуру личности учителя, группируются в его самосознании, образуя единый центр, в котором MJL Рубинштейн усматривает смысл и ценность педагогического дела как 11. .. достояние его сознания и внутреннее убеждение, приходящее из любовного отношения к своему делу". Он показа7! важность самореализации учителя в профессии, саморазвитие через развитие своего воспитанника, ученика (149).
Технология развития профессиональных ценностей учителя
Под технологией в исследовании понимается системный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения (ЮНЕСКО, 1986 г.). S роли основных компонентов выступают звенья методического, организационно-технологического и информационно-программного сопровождения. Смысл современной технологии многие авторы видят в определении рациональных способов достижения поставленных целей на основе системного рассмотрения процесса обучения 175). Практическая направленность технологии обеспечивает научное обоснование практики обучения, т.е. построение системы научно обоснованных действий и предписаний.
Обшие основы педагогической технологии в системе педагогического образования раскрыты в исследованиях педагогов и психологов (В.П. Еес-падько, М.В. Кларинз , Н/Ы. Левиной, И.Д. Лушникова, Е.М. Монахова, В, А. С лзстенинз, P.M. Шепеля, Н.Е, Щурковой}. В.А. Оластенин отмечает необходимость перехода на глубокие модели организации педагогического процесса. В.М. Шепель рассматривает технологию как искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (195). При этом подчеркивается роль самостоятельности и творчества педагога Б акте воздействия, степень проявления которой определяется уровнем развития педагогического мышления (52,86,90). В основе технологии лежит идея целостности образовательного процесса \ti.E. Шуркова, И.ц, Лушников). С этой точки зрения педагогическую технологию следует рассматривать как интегральный процесс организации деятельности. Она обеспечивает процесс решения проблем на этапе анализа, планирования;, организации и оценивания. Педагогическая технология предполагает строго научно структурированный педагогический процесс, приводящий к желаемому результату. Такое понимание педагогической технологии обуславливает научно обоснованную постановку целей развивающего эксперимента и построение в соответствии с ни-ми программы действий. Это позволяет прогнозировать основные условия, этапы формирования личности, создает объективную ситуацию, при которой возможно действительное развитие и саморазвитие личности учителя.
Разрабатываемая нами технология строится с учетом общих педагогических требований к, технологии. При этом мы опираемся разработанную В. .М. Монаховым (10) структуру технологии, которая носит общепедагогический смысл:
1) цели и задачи (микроцели) процесса;
2) диагностика,, необходимая для реализации этих целей ;
3; логическая структура технологии (т.е. стратегия учебного процесса) ;
4) внеаудиторная самостоятельная деятельность учащихся ;
5) коррекция результатов.
Применительно к задаче развития личностных характеристик педагога, нами в технологический процесс вносятся коррективы.
Структура технологии основана на реализации стрето обоснованных педагогических задач, последовательно решаемых на определенных этапах технологического цикла, На интересуют УСЛОВИЙ. стимулирующие развитие профессионально-педагогических ценностных ориентации в процессе непрерывного педагогического образования, Причем, такая совокупность условий, которая должна обеспечить продвижение каждого учителя к осознанию доминантной педагогической ценности - личности ребенка. Именно технология позволяет концентрировать всю совокупность необходимых условий, а не отдельные из них.
Повышение квалификации педагогических кадров основано на идее и теории непрерывного педагогического образования, на потребности самой личности учителя в постоянном и разностороннем совершенствовании. Технология повышения квалификации предполагает преемственность данного процесса, этапнооть.
В процессе непрерывного образования учитель испытывает воздействие со стороны организованного педагогического образования и осуществляет самообразование. При этом организованный процесс педагогического образования стимулирует профессионально-личностное развитие учителя. Поэтому программы повышения квалификации педагогов, принятые в Вологодском ШІК и ШК (ныне B14FG), разработаны на основе важнейших профессиональных ценностей. Содержанке программ предполагает углубление учителя в познание основной педагогической закономерности, связанной с целостным развитием личности ребенка. Программы повышения квалификации учитывают поэтапность-профессионального роста учителя. Отсюда каждый новый этап образования основывается на програвше предшествующего уровня. На любом уровне в содержании программ повышения квалификации центральным звеном является развивающийся ребенок, его личность, данное условие является необходимым в повышении квалификации учителя, ибо профессиональные ценности определяют характер целостного педагогического процесса, его сущность.
Таким образом,, предлагаемая технология развития профессиональных ценностей учителя является одновременно и технологией повышения квалификации. Данный факт вносит определенный вклад в теорию педагогического образования. Продумывая данную технологию, мы не игнорируем общий процесс непрерывного профессионального развития, а делаем его более точным, ориентированным на личность ребенка, как развивающегося человека.
