Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
Отражение информационной компетентности в философских и психолого-педагогических работах 12
Педагогические подходы к формированию информационной компетентности будущих специалистов в образовательном пространстве педвуза 29
Моделирование процесса формирования информационной компетентности студентов 43
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 66
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
Интегративная оценка и определение уровня сформиро-ваности информационной компетентности студентов по информационно-технологическому направлению 69
Реализация функциональной модели формирования информационной компетентности будущих учителей информатики в педагогическом вузе 89
Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 105
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
БИБЛИОГРАФИЯ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение к работе
В соответствии с концептуальными положениями реформы системы образования в средней, высшей и послевузовской школе, декларируемыми в доктрине национального образования в России, подготовка будущего специалиста в условиях модернизации должна отражать перспективные тенденции развития информационных педагогических технологий в сфере фундаментального, опережающего, открытого и непрерывного образования..
Основной целью профессионального образования сегодня является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях знаний, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Специалисты отмечают, что результат профессиональной подготовки учителей может быть достаточно полно описан с помощью понятия «профессиональная и информационная компетентность» (А.Ф. Ахмерова, Н.В. Баграмова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.).
С учетом концептуальных основ развития профессиональной компетентности учителя: представлений об основных моделях профессиональной подготовки специалиста в современном мире; понимания сущности понятия «профессиональная и информационная компетентность»; логики формирования информационной компетентности в процессе профессионального становления учителя; содержания научно-методической разработки информационного и технологического подходов применительно к профессиональному педагогическому образованию - нами определены как сущностные признаки компетентности, которые обусловлены постоянными изменениями, происходящими в сфере образования, и служат для уточне-
ния понятия информационной компетентности по аналогии с профессиональной компетентностью: это совокупности ключевой, базовой и специальной компетентности.
Проблема формирования информационной компетентности ранее специально не исследовалась, однако в литературе существуют научные идеи, которые могут быть использованы для разработки и обоснования ее концептуальных положений (Л.Д. Васильева, Н.Г. Витковская, А.В. Вишнякова, О.Б. Зайцева, СВ. Зильбер-ман, Н.В. Кисель, А.Н. Костиков, И.А. Кулантаева, Е.В. Назначило, A.M. Оробит-ский и др.).
Вопросы формирования информационной компетентности на разных ступенях обучения исследовались Е.В. Ивановой, А.О. Ивониным, О.И. Кочуровой, В.Ф. Кочуровым, Н.Х. Насыровой, Э.П. Семенюк, М.А. Холодной и др.
А.В. Хуторский определяет понятие компетентности на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности студента педагогического вуза, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. Среди ключевых образовательных компетентностей исследователем выделяется информационная компетентность как система формирования умений самостоятельного поиска, анализа и отбора необходимой информации, навыков ее систематизации, преобразования и передачи [221].
Спектр научных разработок в области профессиональной подготовки учителя в условиях информатизации образования весьма обширен и многоаспектен. Он включает в себя теоретическую и практическую подготовку в сфере знаний и умений (О.А. Абдулина, М.А. Бобкова, Г.А. Засобина, А.В. Усова и др.). Значительная роль в профессиональной подготовке отводится технологическому компоненту (В.П. Беспалько, Л.Н. Матросова, В.М. Монахов, В.М. Мындыкан, М.А. Чошанов и др.), педагогическому творчеству (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Ку-
люткин, Л.П. Крившенко, Н.Д. Никандров, Л.Ф. Спирин, С.Н. Чистякова и др.).
В то же время в массовой практике профессионально-педагогической подготовки, несмотря на изменяющиеся целевые установки, образование продолжает рассматриваться в соответствии с парадигмой, ориентированной на подготовку учителя только как носителя заданных профессиональных функций.
Анализ теории и практики показывает, что формирование информационной компетентности в процессе подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе связано с необходимостью преодоления ряда существующих противоречий, а именно:
между актуальностью формирования информационной компетентности в процессе подготовки будущих учителей школ и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике;
между бурным ростом информационных и коммуникационных технологий в мировой цивилизации и реальной готовностью будущих учителей школ к их использованию в сфере образования;
- между необходимостью формирования информационной компетентности
как значимого качества будущего учителя информатики и уровнем педагогическо
го обеспечения современной школы.
Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему нашего исследования: какие условия достаточны и необходимы для научно-педагогического, методического и практического обеспечения формирования информационной компетентности в процессе подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе?
Теоретическая и практическая значимость, а также социальный заказ общества на подготовку педагогов, способных к решению образовательных задач на основе информационных технологий, обусловили выбор темы диссертационной работы - «Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики».
Объект исследования - процесс формирования информационной компетентности будущих учителей информатики в педагогическом вузе.
Предмет исследования - формирование информационной компетентности в процессе подготовки учителей информатики с учетом модернизации школьного образования по информационно-технологическому направлению.
Цель исследования - разработка функциональной модели формирования информационной компетентности будущих учителей информатики и экспериментальное подтверждение педагогических условий, обеспечивающих формирование информационной компетентности в процессе подготовки учителей информатики по информационно-технологическому направлению.
Гипотеза исследования: формирование информационной компетентности будущих учителей в педагогическом вузе обеспечивается, если:
в процессе профессиональной подготовки будущих учителей информатики в вузе информационная компетентность обретет статус структурообразующего компонента профессиональной подготовки;
реализуется функциональная модель формирования информационной компетентности будущих учителей информатики, отражающая связь между компонентами информационной компетентности (базовая, ключевая и специальная) и содержанием блока дисциплин отраслевой и специальной подготовки;
система элективных курсов выступает в качестве основы для развития специальной профессиональной компетентности будущего учителя информатики.
В соответствии с проблемой, предметом и целью исследования в диссертации были поставлены следующие задачи:
1. Выявить философско-педагогические и социально-психологические подхо
ды к пониманию сущности информационной компетентности.
2. Разработать функциональную модель формирования информационной
компетентности будущих учителей информатики в процессе подготовки студен
тов в педагогическом вузе.
Дать педагогическое обоснование изменению содержания обучения по информационно-технологическому направлению в процессе подготовки студентов в педагогическом вузе с учетом их специфики.
Обосновать педагогические условия, способствующие эффективной реализации функциональной модели формирования информационной компетентности у будущих учителей информатики, и апробировать её в практике деятельности педагогического вуза.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- философские концепции современного отечественного (Р.Ф. Абдеев,
А.С. Кочергин, Г.С. Смирнов, Ю.А. Фомин) и зарубежного сциентизма (Дж. Гэл-
брейт, С. Карпентер, X. Ленк, Дж. Мартин, Ф.С. Питере, П. Херст, X. Шельски),
гуманистические идеи адаптации системы образования к социокультурным изме
нениям среды; принципы взаимосвязи теории и практики, развития и системности
(И.В. Блауберг, Н.Ф. Овчинникова, И.Т. Фролов и др.);
педагогические теории формирования социального опыта под влиянием информационного пространства и идеи педагогического проектирования (B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, А.Н. Лаврухин, А.И. Ракитов, Ю.К. Чернова, А.Д. Урсул и др.);
исследования мотивационно-потребностной сферы личности (А. Маслоу, А.К. Маркова, Л.М. Митина, К. Роджерс);
- определение терминологических понятий «компетенция», «компетент
ность», «профессиональная и информационная компетентность» на основе работ
зарубежных и отечественных авторов (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, В.И. Бай-
денко, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, Н.А. Гришанова, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куни-
цына, А.К. Маркова, А.В. Хуторский и др.);
- фундаментальные разработки в области информатизации и реализации ин
формационных средств обучения (А.В. Аванесов, Е.В. Велихов, М.В. Кларин,
В.В. Кузнецов, СВ. Панюкова, И.В. Роберт и др.);
- разработки региональных специалистов по внедрению информационных технологий и программных средств в образовательный процесс (Е.А. Барахсанова, А.В. Жожиков, А.С. Маркова, В.Г. Сыромятников и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы: теоретический (изучение и теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы; моделирование; обобщение передового профессионально-педагогического опыта) и практический (организация и проведение педагогического эксперимента, анкетирование и интервьюирование; беседы; ретроспективный анализ собственной профессиональной деятельности; статистические методы обработки результатов эксперимента, тестовые задания).
Организация и этапы исследования. Эксперимент проводился на базе кафедры «Компьютерные технологии обучения» педагогического института Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова с 1997 г. по 2005 г. с охватом 500 студентов очной и заочной формы, 20 преподавателей педагогического института. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (1997-1999 гг.) - ориентировочно-поисковом - изучались и анализировались научная литература по теме исследования, политика информатизации и нормативно-правовые документы, стандарты I и II поколения ГОС по специализации «Профессиональное обучение», учебные планы, определялись гипотеза, понятийный аппарат и программа исследования, изучалось состояние проблемы в современных условиях, проводился констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2000-2002 гг.) - теоретико-проектировочном - разрабатывались теоретические основы модели формирования информационной компетентности будущего учителя, были определены и уточнены компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности будущего учителя информатики, была подвергнута эмпирической проверке и уточнена общая гипотеза исследования, проведена опытно-экспериментальная работа.
На третьем этапе (2003-2005 гг.) - экспериментально-обобщающем - осуществлялись экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента, уточнялись теоретические выводы и практические положения.
Научная новизна исследования:
выявлены педагогические предпосылки, актуализирующие необходимость формирования информационной компетентности в процессе подготовки учителя информатики в педагогическом вузе;
теоретически обоснованы педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики по информационно-технологическому направлению;
разработана функциональная модель формирования информационной компетентности учителей информатики в педагогическом вузе;
определены дисциплины по выбору, способствующие развитию компетентности как специальной, так и базовой профессиональной в информационно-технологической сфере будущих учителей информатики;
на основе функциональной модели разработана система элективных курсов, обеспечивающая будущим учителям информатики возможность повысить уровень информационной компетентности;
апробирована технология оценивания эффективности функциональной модели для формирования информационной компетентности будущих учителей информатики.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке функциональной модели формирования информационной компетентности будущих учителей информатики, основанной на межпредметной интеграции принципов отбора и структурирования содержания обучения по дисциплинам отраслевой и специальной подготовки учителей информатики в педагогическом вузе по информационно-технологическому направлению.
Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических и технологических рекомендаций по проблеме исследования, которые могут быть применены при подготовке учителей информатики в педагогическом вузе; теоретические положения и выводы исследования могут использоваться в процессе обучения студентов педколледжей и пединститутов; на курсах повышения квалификации и переподготовки кадров.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на философские, педагогические теории; четкостью методологических позиций; адекватностью методов исследования цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; широтой и разносторонностью экспериментального исследования; аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы; результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденными методами математической статистики.
На защиту выносятся следующие положения:
Социально-педагогические и информационные предпосылки, обосновывающие необходимость конкретизации цели и задач формирования информационной компетентности в сфере образования, обусловлены политикой информатизации и глобализации образовательного пространства, а также проектированием профильной подготовки учителей информатики, педагогическим обеспечением единой информационно-образовательной среды обучения.
Функциональная модель формирования информационной компетентности будущих учителей информатики направлена на повышение профессиональной подготовки будущих специалистов и включает в себя структурные компоненты, соответствующие ключевой, базовой и специальной компетентности.
Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики по информационно-технологическому направлению состоят из следующих составляющих:
- реализация функциональной модели формирования информационной ком-
II петентности будущих учителей информатики включает в себя следующие этапы: первый этап - формирование информационной компетентности учителя как интегральной характеристики, обеспечивающей его способность решать учебные задачи; второй этап - формирование готовности к решению профессиональных задач с использованием информационной среды обучения; третий этап - ориентирование содержания дисциплин отраслевой и специальной подготовки на развитие профессиональной компетентности у студентов с целью обеспечения готовности будущих учителей информатики к преобразованиям в сфере своей профессиональной деятельности;
- последовательное освоение учебных дисциплин по информационно-
технологическому направлению, обусловленное логикой становления информаци
онной компетентности будущего учителя информатики;
- углубление методических знаний учителей информатики в области исполь
зования информационных и коммуникационных технологий, а также программ
ных средств, дополняющих образовательную программу практикоориентирован-
ными курсами.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на ежегодных научных конференциях, методологических семинарах в педагогическом институте ЯГУ (1997-2005 гг.), а также на ежегодных научно-практических конференциях ЯГУ.
Результаты исследования внедрялись автором в процессе профессиональной деятельности в педагогическом институте ЯГУ и на курсах повышения квалификации учителей школ РС(Я).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
