Введение к работе
Актуальность. Приоритетное внимание к созданию условий для дальнейшего устойчивого развития России как правового государства, становления и укрепления институтов гражданского общества, формирования правовой культуры населения детерминирует потребность в высококвалифицированных юристах, роль и место которых в решении обозначенных проблем будет все более возрастать. Это, в свою очередь, рельефно обозначает потребность в совершенствовании высшего юридического образования, претерпевающего сегодня серьезные изменения, происходящие в русле постановки общей стратегической задачи по модернизации отечественной профессиональной школы. В данном контексте миссия высшего юридического образования заключается в обеспечении личностно-профессионального становления кадров, способных активно содействовать претворению в реальность проектов по созданию в стране социально ориентированной экономики, эффективно влиять на процессы превенции и противодействия коррупционным явлениям.
Проведенный анализ работ, посвященных различным аспектам развития юридического образования, позволяет констатировать, что проблема его педагогического осмысления до настоящего времени не является приоритетной. Однако без постановки данной проблемы достаточно сложным как по обоснованию, так и по своей реализации представляется процесс определения круга основных задач, связанных с вопросами управления качеством профессиональной юридической подготовки, ее корректной и эффективной перестройки в русле внедряемого сегодня компетентностного подхода как новой парадигмы процесса и результата высшего юридического образования.
Конструктивный поиск в обозначенном направлении актуализирует значимость ретроспективного анализа педагогических идей и установок, которые детерминировали эволюцию отечественного юридического образования в сложное и противоречивое время для развития российской высшей школы, каким представляется период первой трети ХХ века. Целостный и системный поиск, направленный на педагогическое осмысление соответствующего исторического опыта, выявление в нем уникального сплава достижений и неизбежных ошибок, которые всегда характерны в моменты кардинальных социальных перемен, особенно важны и поучительны сегодня. Так, именно сейчас актуальной представляется задача выявления и понимания не только всего комплекса позитивных и отрицательных «уроков прошлого», но и с максимально возможной степенью полноты педагогическое прогнозирование рисков осуществляемой в наши дни модернизации высшего юридического образования.
Хронологические рамки исследования определяются необходимостью научно-педагогической рефлексии высшего юридического образования в первой трети ХХ века как периода серьезных трансформаций в его организации и содержании, обусловленных, во-первых, революционными событиями 1905–1907 гг., а во-вторых, кардинальными социально-политическими изменениями в жизни российского общества после Октября 1917 г.
Первый этап хронологически определяется с 1900 г. до Октябрьской революции 1917 г. и характеризуется развитием парламентских государственно-общественных институтов при сохранении монархической формы правления. В этих условиях обозначает себя тенденция гуманистического подхода к анализу социальных феноменов, возрастает интерес к проблеме человека в целом, стремительно развивается гуманитарное знание, такие его составляющие, как психология и педагогика, что неизбежно оказывает соответствующее влияние педагогического характера на развитие процесса и содержания высшего юридического образования.
Второй этап ограничен с одной стороны октябрьскими событиями 1917 г., когда происходят коренные изменения в социально-политической системе страны и создаются условия для действительно демократических реформ системы отечественного образования, которые в это время осуществляются в контексте ценностей, декларирующих актуальность воспитания нового человека. Это определило приоритет мировоззренческого, идейно-воспитательного компонента в формировании содержания вузовского образования вообще, подготовки будущих юристов в частности, что обусловило рельефность педагогической направленности происходящих процессов. С другой стороны этот этап ограничен началом 1930-х гг., когда происходит свертывание демократических тенденций, наступает господство моноидеологии в развитии общества, страна превращается в унитарное государство. Все это оказывает соответствующее влияние на деятельность ключевых социальных институтов, в том числе и на сферу образования, ее такого важного звена, как высшая юридическая школа.
Состояние изученности проблемы. Представляется возможным выделить ряд тематических блоков в существующей историографии, необходимой для корректного раскрытия темы диссертационной работы: историография отечественного высшего образования в целом, историография российских университетов, историография юридических образовательных и научных учреждений. В контексте нашего исследования необходимо также выделить историко-биографические труды, посвященные крупным деятелям отечественной юридической школы.
Важное теоретико-методологическое значение представляют научные исследования как зарубежных мыслителей (Д.Г. Ньюмен, Г.Л.Ф. Гельмгольц, К. Ясперс, Х. Ортега-и-Гассет, Ю. Хабермас, М. Хайдеггер, А. Вебер, Ж. Деррида, Й.С. Вейланд, Х. Риддер-Симонс, Х. Хаймпель, Д. Бок, Г. Розовский и др.), так и отечественных учёных (Н.С. Ладыжец, Ф.А. Петров, Е.С. Ляхович, А.С. Ревушкин, Н.Н. Моисеев, А.Д. Суханов, И.В. Захаров, В.А. Садовничий, С.К. Бондырева, В.Г. Воронцова, Л.Г. Ефремов, Н.В. Соловьева, В.Д. Шадриков, Л.А. Чистякова, М.А. Эскиндаров, М.А. Лукашенко, Н.Г. Багаутдинова, Е.А. Князев, Р.Г. Эймонотова, Ю.С. Давыдов, В.И. Жуков), посвященные вопросам исторического становления и развития высшего образования.
Исторические и социокультурные детерминанты процесса становления системы отечественного высшего профессионального образования второй половины ХIХ – начала ХХ века позволяют выявить труды по теории и истории культуры России, написанные в прошлом (В.О. Ключевский, С.М. Соловьев, Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковский, Н.О. Лосский, П.Н. Милюков, Г.Н. Федотов и др.), а также труды современных авторов (И.Н. Ионов, А.М. Панченко, Ю.М. Лотман, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, А.Ф. Замалеев, А.Я. Гуревич, С.С. Хоружий, С.С. Аверинцев, Б.С. Ерасов и др.).
Научные исследования по истории отечественной педагогики и образования (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, И.Д. Лельчицкий, Л.Н. Модзалевский, Е.Н. Медынский, В.И. Додонов, С.Ф. Егоров, З.И. Равкин, В.Г. Пряникова, А.И. Пискунов, В.М. Кларин, М.Г. Плохова, Р.Б. Вендровская, А.Н. Джуринский, Н.Д. Никандров и др.) позволяют реконструировать процесс влияния педагогической мысли на структуру и содержание обучения в высшей школе, в частности, в области юридического профессионального образования.
Ретроспективному осмыслению эволюции содержания высшего юридического образования способствовали труды по дидактике высшей школы (С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, С.И. Зиновьев, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.), а также работы, посвященные проектированию и моделированию процесса профессиональной подготовки в высшей гуманитарной школе (А.П. Аношкин, Ю.О. Овакимян, Д.В. Чернилевский и др.).
Основной массив отечественной историографии, затрагивающий проблематику юридического образования в рассматриваемый период, сложился во второй половине ХХ века. В то же время основы историко-педагогического осмысления развития высшего юридического образования начала ХХ века были сформированы еще в дореволюционный период (до Октября 1917 года).
В качестве обобщающих исследований, подводящих итог развитию системы образования России к началу ХХ века в целом и высшего юридического образования в частности, следует назвать труды С.В. Рождественского, который, во-первых, констатировал исторические факты, оказавшие влияние на изменения в системе образования России, а во-вторых, предложил собственные комментарии к нормативным актам, регулирующим функционирование отечественных образовательных институтов.
Особый интерес для нашего исследования имеют работы М.И. Сухомлинского, П.Н. Милюкова, которые по существу заложили педагогические традиции изучения высшего юридического образования в контексте эволюции государственной политики правящего режима в сфере просвещения.
Обращение к воззрениям названных авторов представляется важным, поскольку их творчество относится к этапу, непосредственно предшествующему избранному нами конкретно-историческому периоду для ретроспективного педагогического анализа исследуемой проблемы.
В начале ХХ века появляется ряд работ, в которых изучалась деятельность отдельных университетов. Среди них выделяются труды М.Ф. Владимирского-Буданова, посвященные истории Киевского, Дерптского, Казанского и Харьковского университетов. Прежде всего следует отметить обширный фактологический материал, который был привлечен этим ученым. В последующие годы С.П. Покровский издает материалы по истории Демидовского (юридического) лицея.
Следует отметить, что с 1900-го по 1910 гг. В.Ф. Залесский, Н.Я. Новмдульский предпринимают первые попытки по изучению истории преподавания отдельных отраслей права.
В контексте нашего исследования особый интерес вызывают регулярно публикуемые с 1900 года крупнейшими университетами России аналитические обзоры, в которых содержалась информация о состоянии научно-методической работы, по существу предпринимались попытки обобщения педагогического опыта, который к этому времени сложился в отечественных университетах. Соответственно, возникла потребность его осмысления и публичной презентации.
В начале ХХ века формируется историко-биографическое направление в историографии юридического образования, представленное работами С.А. Котляревского.
В советский период историю высшего юридического образования рассматриваемого периода в России активно исследовали Ю.Н. Егоров, А.Е. Иванов, Е.М. Косачевская, С.М. Михайлова, В.В. Украинцев, Р.Г. Эймонотова. На данном этапе при исторической характеристике тенденций и закономерностей развития высшего юридического образования по преимуществу авторы акцентировали внимание на его классовом характере.
В 1990-е годы интерес к системе юридического университетского образования, развивавшегося до Октября 1917 года, значительно усилился. Появляются фундаментальные исследования видных юристов: А.Ю. Андреева. А.В. Борисова, И.А. Емельяновой, В.Г. Кинелева, С.В. Кодана, Н.Я. Куприц, Е.А. Скрипилева, В.А. Томсинова, А.С. Смыкалина, В.В. Захарова, Н.Н. Зипунниковой и др.
Определенное значение для разработки нашей темы имеют диссертационные исследования по отдельным аспектам развития высшего юридического образования: «Развитие юридического образования в России в ХVIII – начале ХХ века» (И.Ю. Алексеева, 2000); «Государственная политика в области подготовки юридических кадров России (конец ХIХ – ХХ вв.)» (В.В. Ганин, 2003); «Юридическое образование в пореформенной России (вторая половина ХIХ – ХХ вв.)» (А.В. Рассохин, 2004); «Юридическое образование и формирование профессионального сознания юристов» (Е.И. Курлаева, 2005); «Становление и развитие системы юридического образования в Казанской губернии пореформенного периода (ХIХ – нач. ХХ вв.)» (Т.Р. Усманов, 2006); «Высшее юридическое образование в современной России: теоретико-правовые аспекты развития» (М.К. Горбатова, 2007); «Формирование правовой культуры в процессе юридического образования» (Е.А. Алешина, 2008); «История становления и развития высшего юридического образования в Восточной Сибири» (Ю.П. Лякутина, 2009).
Анализ историографии позволяет сделать вывод об устойчивом интересе исследователей к вопросам истории юридического образования. Однако следует констатировать дефицит исследований, посвященных выявлению и осмыслению педагогических факторов развития высшего юридического образования рассматриваемого периода. Между тем это представляется одним из обстоятельств, серьезно затрудняющих конструктивный педагогический поиск ответов на круг вопросов, связанных с определением комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих совершенствование характеризуемого компонента отечественной системы высшего профессионального образования. Следовательно, ретроспективный анализ генезиса и развития высшего юридического образования представляется не только одним из перспективных аспектов развития отечественного историко-педагогического знания, но и являет собой приоритетное направление в общем контексте развития педагогической науки.
Рефлексия данного положения обусловила определение научной проблемы диссертационного исследования, которая состоит в преодолении противоречия между социокультурной потребностью в ретроспективном выявлении и осмыслении педагогических факторов, влиявших на сущность и особенности модернизации высшего юридического образования в рассматриваемый период и дефицитом соответствующих исследований в историко-педагогических работах.
Установленная историко-педагогическая проблема послужила основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Педагогические детерминанты модернизации высшего юридического образования в России первой трети ХХ века».
Объектом диссертационного исследования является высшее юридическое образование в России первой трети ХХ века.
Предмет – педагогические детерминанты модернизации отечественного высшего юридического образования в исследуемый период.
Цель – выявить педагогические детерминанты развития отечественного высшего юридического образования на различных конкретно-исторических этапах рассматриваемого периода.
Объект, предмет и цель определили следующие задачи исследования:
представить высшее юридическое образование как педагогический феномен;
раскрыть педагогический контекст становления и развития юридического образования в отечественных университетах (до начала рассматриваемого периода);
выявить социокультурные детерминанты развития высшего юридического образования первой трети ХХ века;
охарактеризовать педагогическую направленность модернизации высшего юридического образования в рассматриваемый период;
установить общее и особенное в процессе эволюции содержания высшего юридического образования в первой трети ХХ века;
реконструировать педагогическую интерпретацию личностно-профессионального идеала юриста в рассматриваемый период.
Методы исследования: теоретический и историко-логический анализ и систематизация архивных материалов; сравнительный анализ историко-педагогических источников (литературных, публицистических, архивных, периодической печати); классификация и теоретическое обобщение фактов; метод исторического моделирования, предполагающий реконструкцию педагогических явлений на основе учебной документации рассматриваемого периода. Учитывая целевой характер поставленных задач, был использован историко-генетический метод в сочетании с ретроспективным методом, что позволило осуществить воспроизведение реальной истории объекта.
Методологическую основу исследования составили:
общефилософские принципы системности, всесторонности, конкретности, объективности исследования, а также единства логического и исторического;
полифония теоретических подходов к историко-педагогическому познанию (цивилизационного, культурологического, аксиологического, контекстного и компаративистского);
концептуальные и теоретико-методологические положения о принципах и закономерностях становления и развития высшего профессионального образования.
Для реализации поставленных в исследовании задач использовался широкий круг источников:
законодательные и нормативные акты рассматриваемого периода в сфере высшего профессионального образования;
комплекс научно-исследовательских работ в области методологии истории развития отечественного образования, высшей профессиональной школы и педагогической мысли;
монографические и диссертационные работы, архивные документы, отражающие историю становления и развития отечественного высшего юридического образования;
воспоминания современников, факты и документы, относящиеся к трактовке проблемы идеала юриста;
биографии известных юристов, преподавателей юридических факультетов ведущих отечественных университетов;
отчеты, учебные планы, программы учебных дисциплин, методические материалы университетов, осуществлявших профессиональную подготовку юридических кадров на различных конкретно-исторических этапах становления и развития отечественного высшего образования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
представлена педагогическая интерпретация целостного процесса осуществлявшейся в первой трети ХХ века модернизации отечественного высшего юридического образования в органической связи с тенденциями его современного развития;
определена специфика влияния социокультурных факторов на развитие педагогической направленности модернизации высшего юридического образования в первой трети ХХ века;
выявлены педагогические аспекты эволюции содержания высшего юридического образования в первой трети ХХ века посредством переосмысления с современных методологических позиций и введения в научный оборот печатных источников рассматриваемого периода, включающих уникальную информацию о содержании учебных дисциплин, а также раскрывающих основные подходы к организации учебного процесса на юридических факультетах высших учебных заведений;
осуществлена педагогическая реконструкция личностно-профессионального идеала юриста в контексте особенностей его трактовки на различных конкретно-исторических этапах в первой трети ХХ века.
Теоретическая значимость исследования:
представлено теоретическое обоснование значимости уточнения и дополнения содержания понятия «высшее юридическое образование» педагогическим контекстом;
определены теоретические основания выявления социокультурных факторов развития высшего юридического образования;
сформулированы положения и выводы, раскрывающие педагогические аспекты модернизации высшего юридического образования, что обогащает имеющиеся в педагогической науке подходы к объективной оценке общего и особенного в развитии данного направления отечественной системы профессиональной подготовки применительно к различным конкретно-историческим этапам сложного и противоречивого периода первой трети ХХ века;
осуществлена реконструкция личностно-профессионального идеала юриста как уникального педагогического фактора модернизации высшего юридического образования;
представленный в исследовании с позиций принципа историзма целостный процесс модернизации высшего юридического образования создает концептуальные и теоретико-методологические предпосылки для прогностического моделирования развития характеризуемого феномена как в современном социуме, так и на ближайшую перспективу.
Практическая значимость. Результаты диссертационного исследования создают методологическую, теоретическую и фактологическую основу для составления соответствующих разделов рабочих учебных программ и формирования содержания лекций и семинаров в рамках Федерального государственного образовательного стандарта по педагогическим дисциплинам (разделы, посвященные развитию отечественного высшего профессионального образования), а также для разработки элективных курсов для студентов вузов, аспирантов и слушателей системы повышения квалификации преподавателей.
Представленные результаты проведенного диссертационного исследования могут быть использованы при обеспечении педагогической направленности модернизации высшего юридического образования.
Выводы и основные положения диссертации также могут способствовать более глубокому освещению проблемы развития высшей профессиональной школы в монографиях по истории отечественного образования и педагогической науки.
Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (2008–2009 гг.) была проанализирована степень научной разработанности проблемы, установлены хронологические рамки ее ретроспективного анализа, определены методы, способствующие достоверному и обоснованному раскрытию содержания темы, осуществлен поиск источников и материалов. На втором этапе (2009–2010 гг.) устанавливались основные параметры исследования, изучались источники, полученные факты уточнялись и обобщались. На третьем этапе (2010–2011 гг.) происходила систематизация исторических и педагогических фактов, а также проводилось завершающее обобщение результатов исследования, формулировались выводы и ключевые положения на основе полученных в диссертационном исследовании результатов.
Достоверность результатов исследования определяется тем, что его ведущие положения обеспечиваются: системным характером теоретико-методологических оснований; использованием комплекса методов теоретического и историко-педагогического анализа, адекватных объекту, предмету, цели, задачам настоящего диссертационного исследования; анализом широкого круга привлеченных источников; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений.
Апробация и внедрение. Основные положения и результаты исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых факультета психологии и социальной работы Тверского государственного университета «Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований» (Тверь, 2009–2011 гг.); международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной науки в аспекте реформирования образования» (филиал Тюменского государственного университета в г. Ишиме, 2011 г.). Замысел диссертационного исследования, его предварительные и окончательные результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, социальной работы и социальной психологии Тверского государственного университета (2008–2011 гг.). Основные положения диссертационного исследования раскрыты в публикациях автора, в том числе 3 из них размещены в научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ для представления результатов диссертационных исследований.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Высшее юридическое образование являет собой значимый педагогический феномен в жизни общества и государства, поскольку реализует сложную и ответственную миссию, заключающуюся в профессионально-личностном становлении будущих юридических кадров, призванных эффективно содействовать устойчивому развитию России как демократического и правового государства, активно влиять на формирование современных институтов гражданского общества.
-
Развитие отечественного высшего юридического образования в первой трети ХХ века предопределялось совокупностью социокультурных факторов: политических (революционные события 1905–1907 гг., формирующаяся парламентская демократия); социальных (реформирование сословной структуры общества, либерализация общественной жизни в целом); методологических (теория официальной народности), которые были характерны до Октября 1917 года. После этого этапного момента обозначенные факторы наполняются новым содержанием, а именно: политические (марксистско-ленинская идеология, классовый подход); социальные (атмосфера революционного эксперимента); методологические (концепция воспитания нового человека, концепция революционного правосознания, идея революционной целесообразности профессионально-юридической деятельности).
-
Педагогическими детерминантами модернизации высшего юридического образования в первой трети ХХ века являлись:
теории материального и энциклопедического образования, которые на этапе до 1917 года во многом механически переносились в систему высшего юридического образования, а во время революционного романтизма (первые годы советской власти) отрицались как «буржуазные», что оказывало соответствующее влияние на специфику педагогического контекста формируемых учебных планов;
учебные планы, традиционно направленные как на формирование у будущего юриста системы профессиональных знаний, умений и навыков, так и на воспитание приоритетно присущих его идеалу личностных качеств;
рельефно выраженная идеологическая и политико-охранительная направленность содержания высшего юридического образования, что было характерно для обозначенных конкретно-исторических этапов рассматриваемого периода и привело, в свою очередь, к утверждению авторитарно-педагогического характера не только содержания, но и процесса высшего юридического образования;
педагогические позиции отдельных преподавателей, привносивших инновационные элементы в построение учебно-воспитательного процесса на различных конкретно-исторических этапах рассматриваемого периода, что стимулировало значимость осмысления и учета педагогических условий в русле перманентно актуальной в рассматриваемый период проблемы совершенствования юридического образования в целом профессорско-преподавательским сообществом.
-
Личностно-профессиональный идеал юриста являл собой одну из основных педагогических детерминант, предопределявших эволюцию содержания, форм и методов высшего юридического образования. При этом характеристика идеала юриста на обозначенных конкретно-исторических этапах рассматриваемого периода отличалась общими чертами (служение государству, а не обществу; вера в особый, отличный от европейского путь формирования и развития отечественной правовой системы; борец с «чуждой» идеологией), имевшими, вместе с тем, лишь различные идеологические основания.
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
