Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Методологические основы профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников
1.1 Теоретические аспекты профессионально-трудового воспитания школьников 24-44.
1.2 Личностный фактор в новых социально-экономических условиях
44-69.
Глава II. Формирование познавательных интересов и особенности изучения личности школьников
2.1. Формирование познавательных интересов учащихся к профессии и труду 70-94
2.2. Значимость изучения личности школьников в целях профориентации 95-117.
Глава III Особенности системы образования и её влияние на формирование социально-педагогической активности школьников и студентов
3.1. Формирование социально-педагогической активности школьников 118-143.
3.2. Особенности формирования профессиональной компетентности студенчества как социальной группы 143 -163.
Глава IV Система профессионально-педагогической подготовки студентов к осуществлению профессионально- трудового воспитания школьников
4.1. Содержательно-процессуальный аспект профессиональной деятельности в школе 164-187.
4.2. Технологическая обеспеченность трудового воспитания школьников 187-207.
4.3. Значение и роль политехнического образования и трудового обучения в системе профессиональной ориентации школьников 207-235.
4.4. Формирование трудовой мотивации и ориентации на профессию школьников на основании традиций народной педагогики 235-258.
Заключение 259-270.
Список использованной литературы 271-283.
- Теоретические аспекты профессионально-трудового воспитания школьников
- Формирование познавательных интересов учащихся к профессии и труду
- Формирование социально-педагогической активности школьников
- Содержательно-процессуальный аспект профессиональной деятельности в школе
Введение к работе
Проблема профессиональной ориентации подрастающего поколения занимала и занимает особое место не только в истории психолого-педагогической науки, но также во многих фундаментальных трудах теоретиков и практиков многих отраслей народного хозяйства.
Профессиональная ориентация представляет широкую комплексную проблему, которая одновременно решается педагогами, психологами, гигиенистами, социологами, экономистами, демографами и представителями других наук в нескольких взаимосвязанных аспектах. Вот почему профессиональная ориентация, как интегральная проблема, является социальной по содержанию, психолого-педагогической по методам, экономической по результатам.
Необходимо констатировать, что, во-первых, социальный аспект профориентации заключается в выявлении требований научно-технического и социального прогресса, которые учитываются в процессе формирования профессиональной направленности, профессионального становления подрастающего поколения; во-вторых, психолого-педагогический аспект профориентации предполагает изучение основ и структуры личности, ее типологии, выявление разных типов деятельности и разных профессий, исследование психологической сущности профессиональной пригодности и путей ее формирования в плане функционирования системы "человек - орудие труда - машина -технология - производство - общество", изучение путей и оптимальных средств повышения эффективности учебной и воспитательной работы среди школьников в целях подготовки их к сознательному выбору профессии; в-третьих, экономический аспект указанной проблемы исследует демографическую структуру трудовых ресурсов, вовлекаемых в сферу производительного труда в настоящее время и в перспективе, рассматривает главные тенденции в профессиональном разделении труда,
в изменении профессионального профиля, изучает текущую перспективную потребность в рабочей силе.
Результаты наших исследований подтверждают, что для эффективного решения проблемы профессиональной ориентации в психолого-педагогическом аспекте уже на уровне общеобразовательной школы необходима комплексная организация в ее рамках профессиональной службы, возглавляемой специально подготовленными специалистами.
Подготовка специалистов - сложный, многогранный процесс, который не ограничивается приобретением знаний, формированием умений и навыков, а должен иметь своим результатом воспитание личности, творчески относящейся к профессиональной деятельности, способствующей подготовке будущих педагогических кадров к профессиональной ориентации. Профессиональная ориентация, являясь органической составной частью учебно-воспитательной работы, прежде всего, должна готовить подрастающее поколение к профессионально-трудовой деятельности. Практика нашей работы показывает, что правильно выбранная специальность, работа по призванию становится для человека источником вдохновения, радости, творческого наслаждения и приносит максимальную пользу обществу. Это особенно важно на современном этапе социально-экономического развития государства.
Необходимо отметить, что повышение требований современного производства к содержанию труда, профессии и психофизиологическим качествам личности обязывает эффективнее использовать потенциальные возможности каждого человека. Настоящее положение приобретает особую значимость в связи с тем, что в данное время не только в научных подразделениях, но и в народном хозяйстве с каждым днем увеличивается текучесть кадров. Основной причиной текучести, как показывает сегодняшняя реальная жизнь, является не только низкий жизненный уровень (в частности, низкая заработная плата), наличие экономических проблем, но и слабая профориентационная работа системы образования. В
Конституции не только Республики Таджикистан, но и других государств,
конкретно определены права каждого человека на выбор профессии, род
трудовых занятий в соответствии с призванием, склонностями,
способностями, образованием и с учетом общественных потребностей в
высококвалифицированных кадрах. Эти права расширяют возможности
каждого человека занять свое место в профессиональной структуре
общества. Однако индивидуально-психологические особенности людей,
имеющиеся различия между работниками умственного и физического
труда, несоответствие трудовых вакансий склонностям и способностям
личности ограничивают возможности адекватного профессионального
самоопределения. Практика наших исследований показывает, что
профессиональное предпочтение подрастающего поколения зачастую не
согласуется с потребностью в кадрах, наблюдаются заметные
противоречия между профессиональными намерениями,
психофизиологическими особенностями личности и требованиями, предъявляемыми профессией к человеку. Данные факторы являются следствием объективного противодействия между потребностью общества осуществлять эффективную профессиональную ориентацию молодежи и слабой подготовленностью учителей, преподавателей и мастеров производственного обучения лицеев, колледжей и ПТУ.
Среди основных недостатков подготовки учителей средних школ и мастеров производственного обучения, как показывают наши наблюдения, является:
неполное представление о целях, задачах, принципах, содержании, методах, формах и системе профориентационной работы со школьниками;
неумение эффективно использовать в целях профориентации помощь трудовых коллективов базовых предприятий, семьи и общественности.
В последние годы по проблемам подготовки студентов к профессиональной деятельности написаны новые педагогические труды:
Н. В. Кузьминой - о психологической структуре деятельности учителя в формировании его личности; А. И. Щербакова - о формировании личности учителя в системе педагогического образования; В.А.Сластенина - о профессиограмме учителя в педагогическом образовании; А. В. Даринского - о непрерывном образовании; Е. В. Бондаревской - об идее формирования культуры будущего учителя; И. А. Колесниковой -личностно-гуманной направленности деятельности педагога, актуализации личностно-творческого потенциала каждого студента в системе субъектно-субъективных отношений, конструкции и рекомендации целостного педагогического процесса через систему методов.
В разработке научно-педагогических основ и организации профессиональной ориентации школьников значительную роль сыграли труды Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, СТ. Шацкого. Концептуальность их идеи заключалась в том, что эту проблему они рассматривали в неразрывной связи с осуществлением широкой общеобразовательной и политехнической подготовки, а также профессионально-трудового воспитания школьников. Выдвинутые ими методолого-практические идеи не потеряли свое значение и являются научно-педагогической основой профессиональной ориентации школьников в новых социально-экономических условиях.
Проблемам профессиональной ориентации школьников много внимания уделяла Н.К. Крупская. В своей статье "Выбор профессии" она отмечала: "При приеме в вузы у нас почти совершенно не учитывается интерес учащихся, и люди поступают туда, куда удается поступить. Что из этого выходит? То, что человек учится в вузе, чтобы потом можно было лучше устроиться, а совсем не потому, что его данная отрасль работы интересует. И выходит из вуза не мастер своего дела, а чиновник. Он и экзамены сдает, и все положенные работы сделает, но никогда не будет изюминки в его работе, никогда его труд не будет творческим трудом" (69,381).
"Основные причины, побуждающие подростка выбирать для себя ту или иную профессию, - писал П.П. Блонский в статье "Выбор профессии", - это, во-первых, то, что данная профессия, данный вид работы ему нравится, и, во-вторых, то, что он способен к этому. Склонность и способность - две основные причины профессионального самоопределения подростка, если не считать действия объективных причин, лежащих вне подростка и не зависящих от его воли" (11,518).
В проблеме профессиональной ориентации школьников А.С. Макаренко большую роль отводил учителю. По его мнению, в определении жизненного и трудового пути воспитанников большое значение имеет воспитатель, который должен, прежде всего, хорошо знать, кем хочет быть его воспитанник.
В статье "Выбор профессии" А.С. Макаренко высказал мысль о том, что для молодого человека сделать выбор профессии в свое время гораздо труднее. Поэтому нередко юноша или девушка теряются перед разнообразием профессий, бросаются то в одну, то в другую сторону: "Потом оказывается, что ему вовсе не это нужно, что на самом деле по призванию своему он не летчик, не инженер, а музыкант или медик. И поэтому в настоящее время гораздо большее значение имеет помощь родителей и воспитателя" (81, 394).
Такого же мнения придерживался СТ. Шацкий, призывающий педагогов оказывать каждому школьнику помощь, "...в максимальной степени развивать свои силы и способности в наиболее подходящем для каждого ученика направлении..." (151,145).
Но для того, чтобы помогать школьникам в выборе будущей профессии в соответствии с их способностями, склонностями и интересами, заявлял он, необходимо хорошо знать каждого из них.
Таким образом, вышеуказанными педагогами были разработаны научно-педагогические основы профессиональной ориентации школьников. Они научно обосновали, что профессиональная ориентация
должна осуществляться в целостном учебно-воспитательном процессе. Значимость настоящей проблемы настолько возросла, что еще в начале 50-х годов начали появляться первые диссертационные исследования. Внимание ученых к данной проблеме было не случайным: это был ответ на возросшие потребности народного хозяйства в кадрах, их подбор и расстановку. В научных статьях и монографиях раскрывались основы профессиональной ориентации школьников. Успешному решению многих научных и практических вопросов профориентации способствовали созданные во многих научно-исследовательских институтах секторы и лаборатории профессиональной ориентации.
В Республике Таджикистан настоящей проблеме были посвящены диссертационные исследования, написаны учебники, учебные пособия, разработаны новые концепции И.В. Карамзиным, В. Мануйловой, СИ. Касымовой, Г.П. Пелипенко, Н.А. Шукуровой, Ш.Д. Хасановой, И.М. Лесновой, Р.Н. Курбановой (1970-1980 гг.), Е.И. Французовым, И.Х. Абировой, Ш.С. Сатторовым (1988-1990 гг.), К.Г. Талбаковой, Ш. Абдуллоевым, К. Пировым, Ш. Шароповым, А. Миралиевым, Ф. Рахимовым (1990-2000 гг.), Д. Булбуловым, М.М. Садыковым, М. Мироватовым, 3. Хуррамовым (2000-2002 гг.). В своем учебнике С. Кадыров отмечает, что при подготовке учащихся к выбору профессии нельзя подходить шаблонно, важно учитывать их психологические и физиологические особенности, и предлагает три этапа их решения:
"На первом этапе профессионального воспитания подготовку учащихся к выбору профессии осуществляют педагогические коллективы школ, школьные профориентационные службы, педагогические коллективы профтехучилищ, медицинские работники, общественные организации, родители.
На этом этапе осуществляется всестороннее изучение личности, проводятся научные эксперименты для определения психофизиологических качеств и выявления профессиональных намерений учащихся,
наблюдение за учебой, трудовой деятельностью в учебных мастерских, за работой в кружках и т.д.
На втором этапе с участием вышеназванных организаций рассматриваются следующие вопросы: расширение информации о профессии, характеристика знаний, умений и навыков, необходимых для овладения данной конкретной профессией, ознакомление учащихся со спецификой производства, с условиями работы по данной профессии.
На третьем этапе осуществляется дальнейшее развитие у школьников интересов, намерений, направленности, а в последующем не только профессиональной готовности, но и профессионального самоопределения" (48,38-39).
Таким образом, на современном этапе в интересах быстрого и гармонического развития экономики и культуры, совершенствования социальных отношений педагогические коллективы должны растить, обучать и воспитывать школьников и студентов с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить и работать.
Результаты наших исследований показывают, что нынешняя постановка вопросов обучения и воспитания, профессиональной ориентации школьников еще не соответствует требованиям и потребностям народного хозяйства в подготовке высококвалифицированных специалистов. В своих исследованиях Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко, подтверждая вышеотмеченное, пишут, что "анализ теории и практики профориентационной работы в школе показывает, что в ее осуществлении наблюдались некоторые недостатки: значительный отрыв от общего процесса обучения и воспитания; подмена постоянной целенаправленной работы эпизодическим проведением не всегда взаимосвязанных мероприятий, особенно на завершающем этапе обучения; недостаточность практической пробы сил и трудового опыта. Все это усиливало выбор профессии за компанию, по легкости ее основания, необременительности будущего труда и доступа к дефицитным жизненным благам, появлению
таких негативных явлений, как пассивность в профессиональном самоопределении" (37,4).
Поэтому система образования должна ориентироваться на формирование образованного социально ответственного человека, имеющего целый комплекс ценных нравственных качеств личности, среди которых ведущим по праву следует считать такое качество, как трудолюбие и правильный выбор будущей профессии. В решении рассматриваемых проблем решающее место должна занимать школа, а одним из центральных направлений ее деятельности является профессиональное воспитание подрастающего поколения, основанное на идеях политехнического образования, связи обучения с трудом в общей системе учебно-воспитательного процесса. Ведь чтобы сформировать личность новой формации, на что должна быть ориентирована школа, необходимо дать ей наряду с соответствующим образованием и определенную профессиональную подготовку с тем, чтобы и практически, и психологически личность была готова активно включиться в сферу материального производства нашего общества. Поэтому подготовка школьника к будущей профессиональной деятельности окажется все же неполноценной, если у него одновременно не будет сформирована целенаправленная психолого-педагогическая установка на конкретный вид профессиональной деятельности.
Исследуемой проблеме посвящены фундаментальные труды философов, социологов, политологов, психологов, педагогов: Б.Г. Ананьева, К.И. Болдырева, Л.И. Божовича, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.И. Фельдштейна, И.С. Дарьенко, Г.И. Филонова, А.Г. Хрипловой, В.А. Сластенина, Д.С. Лихачева и других исследователей. Отдельные проблемы подготовки к профессиональной деятельности школьников, имеющие теоретическое значение, рассматриваются в трудах Ю.П. Азарова, П.Р. Атутова, B.C. Берлина, В.Д. Сазонова, Б. .Д. Симоненко, Б.И. Бухалова, А.П. Сейтешева, С. Кадырова, Ш. Шаропова,
И. Чарыева, О.П. Целиковой и др.
Несомненно, все указанные исследования внесли весомый вклад в разработку проблем профессиональной ориентации школьников. Однако перечисленные научно-практические исследования, несмотря на их значимость, не дают исчерпывающего представления о возможности использования всех учебно-воспитательных средств, особенно подготовки студентов к организации профориентационной работы в школе. Разработана система педагогической модели организации управления процессом профессионального воспитания школьников; система познавательных интересов; особенности системы изучения личности школьников; система социально-педагогической активности школьников; система профориентационной работы; оптимальный вариант профессиограммы; своеобразная система трудового воспитания школьников; система политехнического образования школьников; система традиций народной педагогики в профессиональном воспитании школьников - это, во-первых.
Во-вторых, не учтены такие концептуальные задачи, как повышение качества образования и воспитания, обеспечение более высокого научного уровня преподавания и ведения воспитательной работы, совершенствование учебных планов, программ и учебников, усиление трудового, политехнического образования и обучения, укрепление материально-технической базы, использование новых методов и технологии в области подготовки студентов к организации профессиональной ориентации школьников. Исходя из вышеизложенного, необходимо подчеркнуть, что формирование и воспитание высококвалифицированного специалиста - задача не далекого будущего, а непосредственная стратегическая задача сегодняшнего дня. Она исходит, прежде всего, из самой потребности любого государства, неразрывно связана с созданием новых общественных условий и совершенствованием системы воспитания, образования и обучения, обеспечивающих расцвет
личности, раскрытие всех ее талантов и способностей.
В связи с этим, учитывая специфику социальных, экономических и политических особенностей нашего региона, в свете закона "Об образовании", Концепции национальной школы, Концепции национального образования и Концепции профориентационной работы Республики Таджикистан, оформлена теоретико-практическая система подготовки студентов к профориентационной работе в школе, определяемая следующими положениями:
Профессиональное становление личности должно включать, с одной стороны, конструирование способов овладения операционной стороной деятельности, формирующие мотивы профессионального становления самим своим содержанием, с другой - комплекс преобразующих воздействий, приводящих к осознанию школьниками значимости профессии и профессиональной включенности.
Личность - не какой-то абстракт, а совокупность всех общественных отношений, это сущность человека, совпадающая, по сути дела, с сущностью личности (человек есть мера социального и индивидуального развития личности), может быть конкретно представлена через единство ее экономического, социального, правового статуса, через приобщенность человека к современной культуре: образованию, морали, искусству.
Подготовка студентов к организации познавательных интересов к профессии окажется все же неполноценной, если у них одновременно не будет формироваться целенаправленная психолого-педагогическая установка на конкретный вид профессии, если не будут взаимосвязаны все ступени воспитания, образования, обучения и развития.
4. К большому сожалению, специалисты, занятые учебно-
воспитательным процессом, склонны рассуждать эмпирически. Если
человек обладает лишь эмпирическим типом мышления, то он при
решении задач формирования социально-педагогической активности школьников делает выводы, умозаключения лишь по внешним, несущественным признакам предметов и явлений. В настоящее время обучение и воспитание в различных учебных заведениях, в основном, ориентированы на овладение формальными эмпирическими знаниями исследуемой проблемы, что отражает потребности лишь сегодняшнего дня, а стратегическая проблема состоит в том, чтобы содержание обучения и воспитания было ориентировано на требования общества завтрашнего дня.
5. В новых рыночных условиях образование должно выступать
не только как необходимое условие, но и как активный импульс
прогрессивных изменений, и как фактор ускорения социально - экономи
ческих преобразований общества. При этом одной из важнейших функций
системы образования в современных условиях должна быть про
фессионализация студенческой молодежи, подготовка молодых кадров не
только для народного хозяйства, но и для научно-исследовательских
учреждений.
6. Подготовка студентов и школьников к будущей
профессиональной деятельности окажется все же неполноценной, если у
них не будет сформирована целенаправленная психолого-педагогическая
установка на конкретный вид профессиональной деятельности.
7. Природно-климатические условия Таджикистана, в свою очередь,
оказывают заметное влияние на раннее (по сравнению с другими
регионами) физиологическое созревание школьников, что, как показывают
нам многолетние наблюдения, приводит к известной диспропорции в
физическом и психическом развитии и вызывает определенные трудности,
связанные с воспитательным процессом в семье, школе и трудовых
коллективах.
Практика подготовки студентов к организации политехнического образования и трудового обучения школьников доказывает, что система
знаний должна включать общетеоретические и прикладные понятия,
обобщенные научные факты, основные законы естественно-
математических и технических наук, теории закономерности, причинно-следственные связи, которые в совокупности образуют научно-теоретический фундамент содержания профессиональной подготовки будущих специалистов.
Таким образом, формирование высококвалифицированной личности уже в условиях общеобразовательной школы не должно замыкаться только лишь в рамках приобретения определенной суммы знаний и умений.
Подготовка такого человека одновременно должна проводиться и в направлении формирования осознанного профессионального самоопределения как основы успешности будущей трудовой деятельности, которая осуществляется в системе профессиональной ориентации. Так как подготовку личности к выбору профессии следует рассматривать как длительный процесс формирования личности школьника, в ходе которого у него должны воспитываться понимание общественной необходимости труда, профессиональная направленность, профессиональное самоопределение, отвечающие социальному заказу общества.
Вышеизложенное дает основание указать на актуальность избранной темы исследования: "Педагогическая система подготовки студентов к организации профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников".
Целю исследования является разработка целенаправленной системы подготовки студентов к организации профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников.
Объект исследования - состояние профориентационной работы и трудового воспитания студентов и школьников в системе образования Республики Таджикистан.
Предмет исследования - организация специальной системы управления процессом профессионально-трудового воспитания школьников.
В качестве рабочей гипотезы данного исследования выдвигаются следующие предположения:
1. Разработанная система профориентационной работы и трудового воспитания школьников будет эффективной, если:
будут концептуально определены методологические основы педагогической науки в области профессиональной ориентации и трудового воспитания, тесно связанного с психолого-педагогической, социальной и экономической направленностью этого исследования;
будут выявлены пути модернизации профессионально-трудовой деятельности в новых социально-экономических условиях, способствующих развитию познавательных интересов школьников;
будут использованы возможности активизации всех структурных подразделений системы образования, внешкольные и вневузовские учреждения, средства массовой информации и коммуникации для практической реализации выдвинутой системы; педагогическая система профориентационной работы и трудового
воспитания школьников будет строиться с учетом развития личности в новых условиях, психолого-педагогических и физических возможностей школьников, своеобразия студенческой молодежи как социальной группы и особенностей географического, природно-климатического и социально -экономического положения соответствующего региона.
Согласно выдвинутой гипотезе и целю исследования были определены следующие исследовательские задачи:
разработка системы педагогической модели организации управления
процессом профессионально-трудового воспитания с ак
центированием на такие ее ведущие элементы, как
профессиональная пригодность, готовность, направленность
намерений, с учетом не только дидактических систем школьных,
вузовских и учебных дисциплин, но и первоначальной информации о
базах профессии, выявление оптимальной системы организационных форм педагогического воздействия на формирование профессионального самоопределения школьников;
выявление и изучение личности школьников в целях профессиональной ориентации и трудового воспитания;
анализ накопленного положительного опыта учителей, новаторов, мастеров производственного обучения, трудовых коллективов, преподавателей вузов, лицеев, колледжей учебно-воспитательной работы по исследуемой проблеме;
определение значения профессиональной деятельности, трудового воспитания, политехнического образования и традиций народной педагогики в профессионально-трудовом воспитании студентов и школьников;
установление экспериментальным путем таких наиболее значимых системообразующих элементов, как профпросвещение, профдиагностика, профконсультации, профотбор, профессиональное воспитание, социально-профессиональная адаптация и определение их функций и задач по профессионально-трудовому воспитанию студентов и школьников;
на основе проведенной экспериментальной работы и полученных результатов разработать систему научно-практических рекомендаций (программы, учебные пособия, учебники, монографии), направленных на дальнейшее совершенствование и повышение эффективности профессиональной ориентации и трудового воспитания студентов и школьников в свете концепции "Профориентационной работы молодежи в учебных подразделениях" Республики Таджикистан (5.Х. 1998 г. №399). Методологической основой исследования являются
теоретические выводы по теории и истории философии, психологии, педагогики о формировании и развитии человеческого фактора в совре-
менных условиях, анализ Закона "Об образовании", разработанных концепций, основополагающие директивные документы правительства, парламента и Министерства образования Республики Таджикистан, касающиеся исследуемой проблемы, систематизации процессов управления во всех учебных подразделениях, занимающихся проблемами профориентационной работы, оптимизации межпредметных связей по подготовке подрастающего поколения к выбору будущей профессионально-трудовой деятельности. Источниковедческую базу исследования составили:
Философская, социологическая, экономическая и историческая литература: Аристотель, Т. Мор "Утопия", Т. Компанелла "Город солнца", Ф. Бекон "Новая Атлантида", Ш. Балхи, А. Рудаки, А. Фирдоуси, Н. Хисрав, А. Сино, У. Кай-Ковус, А. Джами, С. Насафи, И. Кон, Б. Рубин, Ю. Колесников, А. Некрасов, Л. Толстой, К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин и др.
Фундаментальные труды психологов: И.П. Павлова, Б.М. Теплова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н.Леонтьева, К.К. Платонова, Б.Д. Барыгина, Б.Г. Ананьева, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина, Б.С. Мерлина, B.C. Мясищева и др.
3. Методологические труды педагогов: П.Ф. Лесгафта, К.Д.
Ушинского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, СТ. Шацкого, В.А.
Сухомлинского, П.П. Блонского, П.Г. Атутова, С.Л. Батышева, Л. Буева,
В.П. Беспалько, Ю.П. Васильева, И.Д. Чернышенко, Г.А. Уманова, С.
Слободнюка и др.
4. Монографии, учебники, учебные пособия, научные труды
ученых Республики Таджикистан, имеющие непосредственное отношение
к нашему исследованию: С. Кадырова, Ш. Шарапова, В. Карамзина, А.
Хасановой, П. Пелипенко, И. Французова, X. Абировой, Ш. Саторова, Ш.
Абдуллаева, В. Мирбобоева, Т.Ахлилоева, С. Хасанова и др.
В работе применялись следующие методы исследования:
изучение и анализ фундаментальных монографических трудов в области профессиональной ориентации и трудового воспитания философов, физиологов, социологов, психологов, педагогов, представителей классической литературы не только персидской, но и русской, посвященных проблеме нашего исследования;
наблюдение за студентами в процессе их подготовки к организации профессионально-трудового воспитания школьников; в процессе учебно-воспитательных занятий, в ходе производственно-педагогической практики, в процессе проведения воспитательных мероприятий, в учебно-производственных мастерских, в кабинетах по профориентации и трудовому воспитанию и в процессе изготовления какого-нибудь предмета по индивидуальному поручению;
организация в процессе внешкольной и вневузовской работы таких форм, как встречи с ветеранами труда, учеными разных профессий, соревнования на лучший уголок по профориентации, конкурсы, олимпиады, смотры и т.д.;
стимулирование и активизация учебно-познавательной деятельности школьников по результатам уроков в процессе внеклассной и внешкольной деятельности;
беседы с родителями, родительскими комитетами в школах, подшефных предприятиях, с центрами по профориентационной работе по трудовому воспитанию районных, городских и областных исполнительных комитетов, с органами внутренних дел (в частности спецшколах), где занимаются проблемами подготовки к выбору будущей профессии;
обобщение и распространение передового психолого-педагогического опыта районных, городских и особенно сельских школ Республики Таджикистан в области исследуемой проблемы;
исследование и анализ личного многолетнего опыта работы в свете
Закона "Об образовании", а также социально-экономических
проблем нашего региона как основы элемента системы
профориентационной деятельности.
Кроме вышеуказанных методов нами в исследовании применялись и такие методы, как профнамерения, интервью, анкета, парное соревнование, обобщение независимых характеристик, тестирование, социометрия, анализ практических действий школьников, анализ документов, педагогический эксперимент, самооценка.
Педагогический эксперимент проводился в три взаимосвязанных этапа: {.Констатирующий эксперимент - 1998-1999 гг. - разрабатывался научно-практический аппарат исследуемой проблемы, выявлялись и конкретизировались основные структурные элементы системы, определялись основные научно-поисковые методы по реализации задачи, гипотезы к достоверности исследования, изучались не только архивные материалы, но и фундаментальные труды в центральных библиотеках, через периодическую печать, средства массовой информации, интернет, положительный опыт учителей, новаторов, ученых, мастеров производственного обучения по профориентации и трудовому воспитанию и др.
2. Поисковый эксперимент - 2000-2002 гг. - в основном был нацелен на определение оптимальных вариантов научно-практических основ педагогической системы профориентационной деятельности и трудового воспитания; выявлены всевозможные комбинации оптимизации профессионально-трудовой деятельности; повышение воспитательной эффективности выдвинутой системы; определение основополагающих функций и задач системы образования, родителей, подшефных учреждений и подразделений, учителей, новаторов как школы, так и вуза, способствующих профессиональным намерениям и трудолюбию студентов и школьников.
3. Формирующий эксперимент - 2003-2004 гг. - основной функ-
цией которого являлась экспериментальная проверка действенности разрабатываемой педагогической системы, ее эффективность в воспитании профессионально-трудовой деятельности школьников; проводилась коррекция полученных результатов исследований; уточнялись взаимосвязи таких структурных элементов, как система педагогической модели организации управления процессом профессионально-трудового воспитания школьников, система познавательных интересов к профессии и труду; система формирования социально-педагогической активности школьников; система профессиональной деятельности в школе; система трудового воспитания школьников; система политехнического образования. На основе вышеуказанных элементов системы осуществлялись разработка и широкое внедрение рекомендаций в школах, вузах, подшефных учреждениях всеми теми, кто имеет непосредственное отношение к исследуемой проблеме.
База исследования. Научно-исследовательская деятельность в основном осуществлялась на непосредственном практическом опыте учителей, преподавателей, мастеров производственного обучения и трудового воспитания школ и предприятий, в центрах по профориентации и трудовому воспитанию при Хукумате г. Душанбе, Турсун-заде, Вахдата, районов - Рудаки, Файзабадском, Гозималикском, Вахшском, Фархарском, где студенты - будущие учителя - проходили производственно-педагогическую практику, на факультетах педагогического профиля вузов республики, лицеев и колледжей.
Научная новизна заключается в новой целостной научной концепции подготовки студентов к профессиональной деятельности и трудовому воспитанию школьников; в систематизации и обогащении управления системы исследуемой проблемы; в уточнении функций предложенной педагогической системы в новых социально-экономических условиях, в особенности модернизации системы образования и становления правового и демократического рынка профессиональной и
трудовой деятельности; рекомендации по применению новых научных идей и подходов в реальной действительности.
Практическая значимость научно-исследовательской работы была, в основном, направлена на разработку, экспериментальную практику и введение в практику разработанной педагогической системы; на использование целого блока научно-исследовательских и практических методов, способствующих формированию профессиональных намерений, трудолюбия, мыслительной и познавательной деятельности при выборе профессии школьниками; описание и конкретизацию, в частности, в информационном аспекте всех элементов педагогической системы, гипотезы, целей, задач и этапов исследования; разработанные научно-практические методы могут быть рекомендованы и использованы в практической деятельности семьи, школы, вузов, всеми теми, кто имеет непосредственное отношение к исследуемой проблеме, в научно-практическом обосновании разработанной системы с прогнозами на будущее с целью ведения комплексной работы по этому направлению.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования опирались на предложенную педагогическую систему и экспериментальную проверку элементов модели; на обоснованную методологическую концепцию подготовки студентов к профессиональной ориентации и трудовому воспитанию школьников; на использование комплекса целенаправленных научно-практических методов педагогических исследований, на полученные идеи, подтверждающие результаты, относящие к целям и задачам исследуемой проблемы.
Необходимо также констатировать, что вся экспериментальная работа подвергалась анализу, сравнению, обобщению передового педагогического опыта, сопоставлению данных, полученных различными методами исследования. На защиту выносятся следующие основные положения:
методологические основы предложенной педагогической системы;
определение роли человеческого фактора в системе исследуемой проблемы;
закономерности педагогической модели в формировании познавательных интересов;
своеобразие и особенности изучения объектов исследований в целях профориентации и трудового воспитания;
раскрытие функций и задач системы образования, в особенности его подструктурных институтов, в формировании социально-педагогической активности школьников и студентов;
эффективность и результативность всех элементов педагогической системы в подготовке объектов исследования к профессиональной ориентации и трудовому воспитанию.
Апробация теоретических и практических положений и разработанных на их основе научно-практических рекомендаций осуществлялась на:
ежегодной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов, посвященной "Дню науки", в Таджикском государственном национальном университете;
периодической республиканской научно-практической конференции по исследуемой проблеме;
международных научно-практических конференциях не только в вузах региона Республики Таджикистан, но и странах СНГ;
семинарах-совещаниях между вузами республики по проблемам профориентационной деятельности;
ежегодных августовских совещаниях учителей, новаторов, мастеров производственного обучения и трудового воспитания в плане практической реализации разработанной концепции по профориентации республики;
региональном совещании руководителей центров по профориентации и трудовому воспитанию по проблемам методики проведения вышеуказанного вопроса;
і
ежемесячных передачах о вопросах профориентационно-трудовой деятельности по телевидению и радио Республики Таджикистан;
в ежемесячной газете "К вершинам знаний" Таджикского государственного национального университета;
в республиканском журнале "Наука и жизнь".
Таким образом, в рассматриваемых проблемах педагогической системы ведущее место занимает система образования со всеми его институтами по исследуемой проблеме. Практика показывает, для формирования личности новой формации, на что ориентирована школа в современных социально-экономических условиях, необходимо наряду с соответствующим, желательно фундаментальным образованием, дать ей и определенную профессионально-трудовую подготовку с тем, чтобы и практически, и психологически современная молодежь была готова активно включиться в сферу научно-исследовательского и материально-технического производства общества.
Теоретические аспекты профессионально-трудового воспитания школьников
В новых условиях идет процесс появления качественно новых профессий, особенно широкого профиля. По мнению многих ученых-практиков, в современных условиях становления новых социально-экономических отношений, рыночной экономики, возникает новое требование не только к научной, но и рабочей силе - требование профессиональной мобильности, т.е. способности быстро осваивать технические новшества и новые специальности, совмещать 2-3 специальности, при необходимости менять сферу своей трудовой деятельности.
В теоретические основы исследуемой проблемы огромный вклад внесен такими учеными, как Ю.П. Азаров, П.Р. Атутов, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.И. Божович, П.П. Буева, В.В. Давыдов, Н.А. Зверева, Н.К. Крупская, С. Кадыров, А.С. Макаренко, B.C. Мерлин, И.С. Марьенко, А.Н. Леонтьев, А.Д. Сазонов, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Д.С. Лихачев, Г.А. Смирнов, Г.А. Уманов, Г.И. Филонов, Л.А. Ширман, Ш. Шаропов, А.Г. Хрипкова, Э.Б. Эльконин и др.
Так, например, Д.С. Лихачев отмечает: "Я мыслю себе XXI век как век развития гуманитарной культуры, культуры доброй, воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и применение творческих сил. Образование, подчиненное задачам воспитания, разнообразие средних и высших школ, возрождение чувства собственного достоинства, не позволяющего уходить в преступность, возрождение репутации человека, как чего-то высшего, которой должен дорожить, возрождение совестливости и понятие чести - вот в общих чертах то, что нам нужно в XX веке" (78,6).
Формулируя основные принципы воспитания в новых социально экономических условиях, академик В.В. Давыдов выделяет "развитие у молодежи глубокого уважения к традициям многонациональной культуры, готовность решать проблемы, стоящие сегодня перед обществом, устремленность в будущее, формирование социально-ответственного гражданина, интенсивная и всесторонняя подготовка к включению молодых людей в трудовую деятельность, обеспечивающую им экономическую независимость, наполняющую смыслом их жизнь; утверждение общечеловеческих нравственных принципов; интерсоциальное воспитание молодежи как основа для жизни в едином мировом сообществе; формирование активности молодежи во всех сферах социальной жизни в различных подростковых и юношеских организациях, ориентированных на консолидацию молодежи во имя интересов общества и решения собственных проблем" (26, 11). Указанные принципы воспитания могут быть положены в основу разработки ориентиров на мировые стандарты образования и воспитания, включая овладение основами науки, культуры и права.
Необходимо отметить, что в XXI веке проблема интерсоциального воспитания занимает особое место. Для того, чтобы эффективно решать эту сложно многоплановую проблему, необходима подготовка студентов в вузе к организации воспитательной работы со школьниками в интернациональном духе, а именно:
воспитание студентов и школьников в русле единства человеческого рода: вооружение их системой знаний о человеке как высшей форме проявления жизни на земле, как высшей ценности; о закономерностях развития мира по его расовым, этническим, национальным, культурным и другим признакам;
сочетание интерсоциального и интернационального воспитания с целью выработки уважения к другим народностям, этническим группам, чувства солидарности и общности интересов. Ведь интернациональное и интерсоциальное воспитание не однозначны. Ин терсоциальное воспитание - более широкое понятие, чем интернациональное. Последнее является частью, подсистемой интерсоциального воспитания, поскольку является лишь одной из форм социальной общности.
В процессе интерсоциального воспитания у студентов необходимо формировать систему взглядов, убеждений и отношений, основанных на общечеловеческих ценностях и обеспечивающих их утверждение в результате общественной деятельности. Для этого необходимо сформировать у студентов такие специфические качества, как повышенная чуткость к тому, что происходит в мире, небезразличное отношение к мировым проблемам, активность в решении жизненных проблем, вставших перед человечеством, готовность к действиям во имя интересов мирового сообщества. Интерсоциальное воспитание - объективная необходимость нашего времени. Оно, в конечном счете, должно создавать благоприятные условия для мирового прогресса.
Среди других направлений в системе профориентациоиной работы выделяется и профессионально-трудовое воспитание, которое ставит целью формирование, как у студентов, так и у школьников чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства в ходе овладения избранной профессией. Профессиональное воспитание - сложный вид целенаправленного воспитания людей, которое формирует их мастерство, нравственный облик, интересы, дает умственное и физическое развитие. Оно охватывает всю совокупность элементов обучения, воспитания и трудовой подготовки, имеющих непосредственное отношение к профессиональной деятельности человека, начиная с выбора профессии и кончая его уходом на пенсию.
Формирование познавательных интересов учащихся к профессии и труду
Ряд психологических и педагогических исследований последних лет показал, что многие школьники имеют поверхностные, а иногда даже искаженные представления о профессиях. В результате наблюдается большое стремление подрастающего поколения к получению профессий умственного труда. Привлекательность для них этих специальностей обусловлена в значительной степени ее возросшим общеобразовательным уровнем. Согласно исследованиям, проведенным у нас и за рубежом, среди факторов, определяющих интерес к профессии, в первую очередь, называют творческий характер труда, возможность повышения квалификации, высокую общественную оценку достижений. Именно эти факторы оказываются в центре внимания подрастающего поколения. Юноши и девушки, в силу специфики возраста, чаще всего отдают предпочтение моральным, познавательным интересам, мечтают о новых свершениях, о той пользе, которую они могут принести обществу, об уважении, которое сопутствует признанию заслуг человека. Поэтому каждый человек мечтает о профессии, которая дала бы возможность развиваться его индивидуальности, его особенностям и работать с полной отдачей сил. Необходимо констатировать, что проблемы выбора профессии особенно ощутимы на современном этапе, они, как показывают наши наблюдения, в значительной степени связаны с чрезвычайно возросшей потребностью профессиональной структуры кадров. В настоящее время, особенно в рыночных отношениях, меняется не только содержание и характер труда, но изменяются и требования к человеку, лишь человек может выступать и выступает ведущей силой развития общества.
Интенсивное развитие новой техники и технологии предъявляют высокие требования не только к научно-педагогическим работникам, но и к рабочей профессии всех профилей. Получается, что человек - движущая сила социально-экономического прогресса, и в то же время он сам меняется под воздействием развития техники и технологии. Сегодня увеличение знаний работника, его умение организовать производство и квалифицированно управлять им в совокупности с новой техникой обеспечивают львиную долю прироста продукции. Действительно, возникает вопрос: что требуется для правильного его решения? Во-первых, и, прежде всего - обоснованный прогноз потребностей в научно-педагогических кадрах и рабочих профессиях на несколько лет вперед; во-вторых, это система знаний о профессиях и особенно те требования, которые необходимы; в-третьих, подготовка высококвалифицированных научно-педагогических кадров, особенно будущих учителей. Практика последних лет показывает, что в условиях демократизации всего общества появляются новые возможности, предполагающие целесообразные инновации в развитии профессиональных, ценностных ориентации личности учителя. Эти изменения характеризуются интегральностью и дифференциально актуализируют проблемы логического развития профессионально-ценностных качеств, свойств, знаний и умений личности учителя. Ценностная культура учителя представляет не только философскую, но и психолого-педагогическую категорию, которая необходима для обозначения значимости определенных явлений действительности, возникающих в результате отражения этих явлений субъектом. Для общества самым значимым всегда был и есть способ передачи опыта подрастающему поколению, добывание нового опыта. Каждое развивающееся общество - это уникальная экспериментальная лаборатория, где постоянно идут взаимосвязанные социальные, экономические, политические и другие процессы, которые при целенаправленном управлении смогут обеспечить педагогическую науку новейшими экономическими инновационными способами передачи опыта подрастающему поколению.
Аксиоматичным является то, что чем выше развиваются наука, техника, производство, общественные и политические отношения, тем больше проявляется потребность в ценностном совершенствовании личности, в частности, личности учителя. Общеизвестно, что от личных, индивидуальных ценностных ориентации учителя непосредственно зависит будущее любого государства. Педагогический труд сам по себе представляет особую всевозрастающую ценность для общества. Этот труд является не только социальной и политической категорией, определяющей нормальное функционирование остальных. Когда мы говорим о педагогическом труде, то подразумеваем многосложный процесс взаимоотношений между государством, его институтами, политическим, экономическим, системным отражением этих отношений учителем, его взаимоотношениями с развивающимся школьником. Профессионально-ценностное развитие личности учителя - это комплексное интегрированное образование, органически включающее в себя его глубокие знания и умения по общественно-политическим, естественным, психолого-педагогическим и специальным дисциплинам.
Профессиональное развитие учителя - существенная, составная часть, слагаемое общей культуры учителя, характеризующейся степенью глубины и обоснованности овладения им знаниями философской, социальной и специальной педагогической теории в ее постоянном развитии. Она требует от учителя овладения прочными умениями применять эти знания самостоятельно, методологически и методически обоснованно и с высокой эффективностью. Неотъемлемой частью профессионально-ценностного развития учителя должны являться его глубокие знания и умения в области общей, возрастной, педагогической, социальной психологии и психологии управления. Результаты наших исследований показывают, что в общую структуру профессионально-ценностного развития учителя должны включаться его знания и умения по методике педагогического функционально-ценностного анализа. Эта методика (сокращенно ФЦА) способствует подготовке педагогических кадров высокой надежности и конкурентоспособности.
Формирование социально-педагогической активности школьников
Практика последних лет нашей работы показывает, что в старшем школьном возрасте учебно-профессиональная деятельность становится ведущей. При дальнейшем рассмотрении указанной деятельности становится очевидным, что она, в свою очередь, складывается из ряда взаимосвязанных элементов, важнейшим из которых является практическая, профессионально-трудовая деятельность. Старший школьник стоит на пороге самостоятельной профессионально-трудовой жизни, что не должно отражаться на его отношении к учебе, трудовому обучению и воспитанию, жизненному самоопределению. Таким образом, переход от подростничества к старшему школьному возрасту характеризуется возрастанием жизненного профессионально-трудового самоопределения, когда начинаются поиски своего трудового призвания, возникает стремление наметить свою будущую профессию. Школьник в большинстве случаев еще серьезно не задумывается о своей будущей профессии, тем более после окончания основной школы - IX класса и предполагает дальше учиться в школе. Вместе с тем, к концу подросткового возраста, к моменту перехода в старший школьный возраст наблюдается активизация формирования направленности личности школьников. Направленность личности характеризуется как "совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека" (67, 124). Иными словами, направленность отражает основную позицию личности. Б.Г. Ананьев рассматривает позицию личности как сложную систему отношений личности (к обществу в целом и общностям, к которым он принадлежит, к труду, людям, самой себе), установок и мотивов, которыми она руководствуется в своей деятельности, целей и ценностей, на которые направлена эта деятельность (1, 281).
Действительно, человек относится к природе, людям, коллективу, обществу в целом, а также к самому себе, собственной деятельности, своей будущей профессионально-трудовой деятельности с определенной позиции. В направленности личности проявляется социальная сущность человека, его общественное бытие. "Индивид, - указывал К. Маркс, - есть общественное существо. Поэтому всякое проявление его жизни, даже если она и не выступает в непосредственной форме коллективного, совершаемого совместно с другими проявлениями жизни, является проявлением и утверждением общественной жизни" (83, 590).
В настоящее время понятие "социализация" все более широко применяется в работах философов, социологов и психологов (С.С. Батенин, П.Е. Кряжев, Л.С. Кон, Е.С. Кузьмина, П.А. Мехина, Б.Д. Парыгин, Д.И. Фельдштейн и др.). Так, например, Б.Д. Парыгин считает, что "Процесс социализации - вхождение в социальную среду, приспособление к ней, освоение определенных социальных ролей и функций вслед за своими предшественниками повторяет каждый отдельный индивид на протяжении всей истории своего формирования и развития" (109,164).
Подростковый возраст, как известно, один из наиболее сложных и ответственных периодов социализации, а, следовательно, и формирования личности.
Основными новообразованиями этого периода являются возникновение целостных ориентации, установок, самооценка, общение, способность понимать чувства и настроения другого человека, пробуждение интереса к определенному виду трудовой деятельности и к самому внутреннему миру. Социальная ситуация развития для школьника характерна все большей субъактивизацией его отношения со средой, все большей включенностью в окружающую его действительность. Школьник оказывается на пороге новой для него сферы деятельности (как учебной, трудовой, так и общественной), взаимоотношений. Включение его во множество внеклассных и внешкольных мероприятий, приобщение к целенаправленному общественно полезному и производительному труду приводит к возникновению и формированию определенных ценностных ориентации, интересов, отношений.
Являясь одним из основных структурных компонентов личности, в котором сходятся различные её психологические и социальные характеристики, ценностные ориентации определяют особенности и характер отношений личности к окружающей действительности и тем самым в определенной мере детерминируют особенности ее поведения. Принято считать, что в основе ценностных ориентации личности лежит определенная система ценностей, сформировавшихся в ходе знакомства человека с окружающей его действительностью. С этой точки зрения воспитание и формирование у школьника качества личности означает, что усвоение необходимого социального опыта есть осознание и принятие школьником системы существующих в обществе ценностей.
Каждого человека, в том числе и школьника, характеризует неповторимое сочетание потребностей, имеющих, однако, не одинаковую социальную ценность. Социальная ценность личности во многом и определяется тем, какие потребности у него преобладают, ради чего человек существует, живет, действует. А.Н. Леонтьев подчеркивал, что "личность не может развиваться в рамках потребления, ее развитие необходимо, предполагает смешение потребностей на создание, которое не знает границ" (77, 226).
Созидание же предполагает творческую активность и эмоционально-познавательное отношение к действительности. При этом степень этой активности (стремление узнать, изучить, выяснить и т.п.) зависит от степени сформированности интереса.
Будучи выражением формирующейся в школьном возрасте общей направленности личности на какой-либо предмет или какую-либо деятельность, интерес охватывает иногда многие психические процессы: внимание, восприятие, память, мышление, воображение. Кроме того, интерес способствует активизации личности, ее деятельности, которая идет в направлении, соответствующем ее интересам.
В школьном возрасте наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях, яснее проявляется интерес к самосознанию. Поэтому наряду с интересами, побуждающими школьника к непосредственной учебной, трудовой и профессиональной деятельности, у него имеются и другие, например, социальные. Одним из проявлений социальных интересов является стремление быть в коллективе, участвовать в его жизни. Именно в школьном возрасте начинает проявляться определенный круг интересов. Этот круг интересов, входя в сложную структуру потребностей, мотивов, целей, идеалов, убеждений личности, является социально-психологической базой ценностных ориентации личности. В этом возрасте происходит переключение их интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, в частности, наблюдается значительный рост интереса к вопросам мировоззрения, идеологии, морали и эстетики.
Содержательно-процессуальный аспект профессиональной деятельности в школе
В Законе "Об образовании", Национальной Концепции образования, Концепции профориентационной работы с молодежью Республики Таджикистан особое внимание обращается на необходимость создания единой государственной службы профориентации учащейся молодежи. И, действительно, психолого-педагогическая подготовка подрастающего поколения к правильному выбору своей будущей профессии приобретает сейчас особую остроту как социально-экономическая проблема.
Но активное решение указанной проблемы осложняется многими обстоятельствами, среди которых важнейшим является отсутствие специального государственного комитета по профориентационной работе среди учащейся молодежи, специальных программ и научно-методических рекомендаций, соответствующих мировым стандартам по организации целенаправленной работы студентов и организации профессиональной работы со школьниками.
Время диктует выход школы и вуза на качественно новый уровень учебно-воспитательного процесса. При этом одним из центральных звеньев плановой системы подготовки школьников остается и подготовка к выбору профессии. Чтобы сформировать личность новой демократической, правовой и светской формации, на что особое внимание уделено в Основном Законе Республики Таджикистан, необходимо, наряду с соответствующим образованием, дать школьникам и студентам определенную профессионально-трудовую подготовку с тем, чтобы и практически, и психолого-педагогически личность была готова включиться в сферу материального производства.
Практика нашей работы, как нами отмечено в первом параграфе, показывает, что подготовка студентов и школьников к будущей профессиональной деятельности окажется все же неполноценной, если у них одновременно не будет сформулирована целенаправленная психолого-педагогическая установка на конкретный вид профессиональной деятельности. Он должен соответствовать не только личным интересам, желаниям, склонностям и способностям личности, но и соответствовать потребностям системы образования, народного хозяйства, промышленности в работниках соответствующих профессий и специальностей.
Именно профориентация, будучи системообразующим элементом всей системы учебно-воспитательного процесса школы и вуза, призвана помочь школьнику и студенту научно обоснованно и устойчиво выбрать свою профессию с учетом как потребностей школы, вуза, так и своих интересов и способностей.
Необходимо подчеркнуть, что исследователи областей знаний сопредельных психолого-педагогических наук, осуществляя различный подход к определению понятия "система", вносят свой вклад в это определение. Это понятие становится более ясным, конкретным и содержательным, когда его уточняют применительно к определенным областям или задачам науки, в нашем же случае - к выбору конкретной профессии в области теории и практики профориентационной работы. В этом аспекте следует согласиться с А.И. Бергом, который подчеркивает, "что обучение можно рассматривать как систему управления, одной из важнейших и специфических особенностей, которой является то, что объектом управления в этой системе является сам человек. Цель обучения заключается в переводе этой системы из одного состояния в другое, которое является желательно с точки зрения управляющих сил" (8, 5).
Практика наших многолетних исследований доказывает, что профориентационная работа оказывает ощутимое воздействие на формирование многих ценных качеств личности, особенно на правильный выбор будущей профессии. Поэтому подготовка к будущей профессии во многом зависит от изучения основ наук, что действительно является управляющей силой, особенно в процессе учебной работы, как в стенах школы, так и в высшем учебном заведении. Так, например, политехническая подготовка человека знакомит его с основами современной техники и технологии, экономики и организации производства, а также с различными профессиями, а главное, вооружает их трудовыми умениями и навыками, развивает технические интересы и способности.
В процессе трудовой деятельности по политехнической подготовке выполняются различные технологические операции по обработке металлов, древесины и продуктов питания, а также изучается устройство инструментов и оборудования, личность на практике познает особенности той или иной будущей избираемой профессии. Изучение основ географии также имеет особую значимость в профориентационной работе.
Изучая основы настоящей науки, личность знакомится с природой, основными ресурсами, имеющимися в республике, с их использованием в народном хозяйстве, с особенностями различных научных учреждений. В географии имеются отдельные отрасли и профессии. Так, например, изучая основы "Экономической географии", школьник и студент знакомятся с имеющейся структурой народного хозяйства и отраслей, с принципами их размещения и перспективами развития, с трудовыми ресурсами, потребностью в науках различных отраслей и получают основные сведения о технологии основных производственных профессий, связанных с ними.
