Введение к работе
Проблема исследования я ее актуальность. Перестроечные процессы, происходящие в напей стране, еав с больней сохой подтвердили первостепенную роль гуманистического предназначения образования и воспитания подрастающего поколения в экономическом, социальном, политическом я духовном обновлении общества. Именно на тех, wo сегодня учится в нколе, в недалеком будущем ляжет значительная часть работы по реализации прогрессивных преобразований бо всех сферах общественной жизни советского Eta-рода. Это требует качественных изменений в учебко-восшт&тала.-ком процессе средней общеобразовательной школы, побуждает учителя решительно преодолевать серьезные недостатки как по глубине содержания, так и по темпам его реализации, искать и находить неиспользованные внутренние резервы для повышения эффективности обучения и воспитания на всех направлениях жизнедеятельности детского коллектива.
В этом отношении сделаны первые ваги, сориентированные ка расширение самостоятельности учебного заведения, социальную заакчекность педагогов а учеников, внесение позитивных перемен в преподавание основ наук, во пнекяассную а внеакольнуо воспа-т&тельнуо работу, формирование здорового морадько-псахологячес-кого климата в коллективах, в конечном счете, на воспитание и развитие детей.
Однако позитивные изменения не коснулись пока вакнейвего компонента образования, режима н структуры окольной жизни, какими являются перемены. "На разу я ке слышал, - пишет доктор психологических наук Ш*А.Аконаавнли, - чтобы учителя всерьерэ задумывались об организации этих маленьких отрезков времени между уроками!1
Изучение педагогический литератури и практики советской и зарубежной школы, показало, что рекреативно-досуговая деятельность учащихся на переменах - одна из проблем, которая менька всего интересовала, и тем более, становилась предметом анализа как ученых, так и школьных работников. Буквально единичные публи-
* См. Здравствуйте, дети! И.Просвещение, 1983,с.25.
мцш ао дакнои проблеме. В основном - это статья в цурналах и газетах, краткие методические рекомендации. Они носят сугубо эмпирический характер, их авторы рассматривают перэмену как приложение в учебным занятиям, не имевшего самостоятельного значения. Не раскрывается содержание, формы, структура рокреатнвно-досуговон деятельности. Нет специальных диссертационных работ ил- монографий' по проблеме рекреативно-досугсвой деятельности мк льннков н" переменах.
Проблема рациональной организации активного отдыха учащихся на переменах интересовала больше физиологе», гмгнедастоз в медиков , чел аедагогов. Эти работы близка к навей проблем, но их авторы не ставят перед собой задачи педагогики рзкреативно-досуговой деятельности нколькшсов иа переменах, как зесь.-а существенном феномене учебно-воспитательного процесса. В эарубш-ной литературе определенное внкманке уделяется роли НКОЛЬКЫХ перемен в гуманизации дазкедеятазьностп детей, а іаиле допросу материального обеспочек&я активного отдыха. В средствах массовой информация оладксь попытки обращать зякк&ниэ педагогической s родительской общественности ка насущуа потребность к иеобх' чкыость использования порода» в целях воспитания и развитая детей. Подобкыз поютка била предприняты и дмссортактом в 70-80 годах.
* Сав Гукаловскни. А, Игра на больиой перемене в начальных «и оах. *Школа-Ектернат",1964, S6, с.68-70; Кортыяков Н. Першека'U иїїоле и восшгтатедьная работа). "Учительская газета", 1972 от /.09; Ьетодическко рекомендации по организации н проведения лэдезвзых игр я физических упраянений ка удлиненных переменах. (U-во просьвиеикя СССР, НИИ физиологии детей а подростков AQH СССР), к.,1933; Мяхневич В.Н, Игры и спортивные развлечения
"йязнческая культура в вкояев.
перемен в на-
р-.йотс), Яхугск,1958, с. 15-19.
С»і.Ейзарбекоз .В.Гигиеническое обоскогаша возкотаости и усяо-r.;S круі"логч>|4$чного проведения перемен на открытом воздух в
і^члїїлйіх классах mzoz г.Москвы. Автореф, дясс.конд.К.Д974; і'ояртїі'Л A.D. Сюбодноэ врзкя игольников (соцвйамзо-гагкоикч. ц мздало-фцзиологкч.аспекты) .Автореферат днсс» ка coegs&hes >чолоіі степени доктора мед.неук Л.,I9vn; Гпгоэккчэскае рззо-и.-х^олрк х проледегаво псрзкен и урокоь физэтзского восггатаная їл сп-кр,;?(>у воздухе в начальных кїассах р"0д в кяииаткчвсзах -,i.j;o;: ,i.v .'іиакасїБКа (^.стод.свшизрдгдзі:;. ю-ео здравоохр&на-;..... ЇЧ...ССР. ссота Екяїой J^R", (Ткіагет, 1979).
Анализируя имеющиеся работы, отдельные статьи» можно утвер-ядать, что данная проблема не подвергалась сколько-либо глубокому научно-педагогическому исследованию, между тем, ухо сама по себе продолжительность перемен во времени, составлявшая аа все вколькне годы столько, сколько в среднем ученик проводит иа уроках в течение одного учебного года, требует пристального внимания педагогической науки. Как показало исследование, а пе-перывах между уроками просто пропадает драгоценное время, нередко оно воспринимается кав безделье, содействующее во многих случаях дракам, нередко с тяжелыми травмами, в частности в начальных классах.
Важно тщательно изучить и максимально использовать время перемен в воспитательных целях» Школа обязана заполнить каядув ыннуту полезной и интересной для учащихся содержательной занятость», добиваясь, чтобы она становилась на деле домом радости для детей. Обучение, воспитание и развитие учащихся происходит успеано лишь в целостном учебно-воспитательном процессе, органической частьо которого является рациональная организация рекреа-тнвно-досуговой деятельности вжолькиков на переменах.
Учитывая актуальность проблемы, ее практическую значимость в крайне недостаточную теоретическую и методическув разработанность, мы избрали темой наиего исследования "Педагогические основы рекреатнано-досуговой деятельности школьников на переменах".
Объект исследования - жизнедеятельность учащихся на аколь-ных переменах.
Предмет исследования - рекреативно-досуговая деятельность якольккхов на переменах.
Цель исследования - дать научно-педагогическое обоснование рекреативно-досуговой деятельности на переменах, как фактора воспитания и развития учащихся, и разработать на этой основе методические рекомендации окольным работникам, органам ученического самоуправления.
В соответствии с целью определены задачи исследования:
1. Выявить и охарактеризовать воспитательные возможности
рекреатнвно-досуговой деятельности на школьных переменах.
2, Проанализировать массовую практику организации и содер
жания жизнедеятельности учащихся на переиенах в вколах Республика
Молдова.
З» Обосноьать педагогические идеи к принципи «як?я»*аго досуге учацкхся на переменах»
4. Определить пути и педагогические усдовая эйфзйткгкой организации рекреатмвно-досуговой деятельности учащихся кг. aops-неиах.
Пшотеза исследования Задвигая проблему досуга учг^ихся на лкодьмой перемене, мы рассматриваем его как тотшзхвков сла-га we целостного учебно-аоспятатажьного ~роцесс&е обяад«и»эгя специфическими возмоякостяиа к средствам* снособс^жо,'агі радикальному обновлениэ аиэкедэстелькостй дате?!. При таком кавде?венде иовом содходэ кзяогэкние виша цджь к задача йасгоядагс исследования xaryt бьяь достигнуты, есяя: а) горэиннм обрасок изменять позвдяэ incjfasefi й учацзхся ка эосшатателькое н&зкачеюя лхоль-вой перемены ваз едкого кз факторов оздоровления, декократкзацки к г^кашггацкн акзкедеятельностн детского коллектива; б) сосредоточить усклая внояькьк педагогов кг. овжадегжэ технологией р&фюшш.-иоя с ' Tk.ATEa рзсрзатЕвно-досугозой двятедьиосяк учащаяся;
в) обй^,гч\.*., действзккое участке сакодеятедмйк объединения уч*-
вдасл к кк оргатоз саиоувравлвкля в еооруяенюа екояькйков умеиаяаи
и ше natc-: рационального проведения аитнввого отднес. ка Евременак;
г) учетыг-ать реаяьиав эозмозносте к особэкотстя разлгтеас ?иоэ
акоя, сдожншжеск позстнгкнэ "грвдЕЦЯй пра определения седеркашш,
структури к рэгика рвкревтивно-десуг-оеоЕ дагаелькостн асавду уро-
Еашз; д) всеызрно угреалять при содействии месткьк органов власти,
багоаьх предприятия, родительской обзгетгекноста учебночастерй. -л-
цуа бесу разумного отдыха учадихся. Зршцхпхаяькмн длл кас было
ездагсгутоо каик яояокекке о том, иго ор&вильиая организация пере-
и$н с:і,шчій"і' в зк&чэтедьков степеїж уксти«кцуэ к физическуи иере-
груаку yzziV.zxcn и учитеяей, а тапке spessory в озабоченность оздов
к изтер-эа за ьоааоаность бевнр&вствекюс; поступков, н&несакнеи
v;;op6a адэрогьп их дгтей.
Цстодоаоу'кчесЕуа основу . исследования составляет дкаяеггтко-»г.Тчркйл«сті;ії!;сгое пололэгае о рэдудей рели условий в деятельности в развита об^есгва к человека. Змгазйкхм методологическим нсточ-іііко^ ftC/ііїхь вдзд о цзлоствсы к сестсиком подхода s рассмотрен»» >чг.,йно-ЕоспаЛ'іЛельіюго npoawe*. it современно*! икоаа, о ва&кзо-с.с,;си цодйГогіш', философ;:.^, coir.iojsor:.'.^ ксжедогкп, фкзкологам н ^p;,TJ'i чзлоі-їііоьїдчссс^ іі^уг- с еоид^г-гь ^сС^одкшх условий для iV--'~--iSp-t^.J- jcjiWd'opjj^^i': ;:с?(п..5-:^ї'ї.:і пнтзрзеой детой,
подготовке их к труду, яизни. Мы опирались на труды Н.К.Крупской, А,С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, а также В.ГвАфанасьева, Ю.К. Бабанского, О.С.Богдановой, Л.Ю.Гордина, В.В.Давыдова, B«U.Kopo-това, Э.Г.Костяикяна, Б.Т.Лихачева, М.Н.Скаткина, Ю.П.Сокольнико-ва, Г.Н.Филонова, в которых рассматриваются современные проблемы обучения, воспитания tt развития подрастающего поколения, предлодеш целостная программа воспитания ученика.
Для реиекия поставленных задач использован комплекс методов . исследования:
теоретический анализ философской, педагогической, психологической, физиологической литературы, педагогического наследия эарубеаных ученых Д.Дыои и Д.Пнаае с цельи уточнешгл состояния изученности исследуемой проблемы;
наблюдение, обобщение и анализ окольной дояументацш, передового педагогического опыта ряда молдавских пкод;
беседы, интервьированио, анкетирование, хроноиетр'лрованз» рэкреатиЕно-досуговой деятельное'! учащихся па переменах;
опытно-эпепаргггзнталькая ; лйота, направленная на повшгагею пскходого-аедагогаческого stac?epo?na учителя в процессе руководства эффективной организацией активного отдыха детей на переменах, опиравшегося на инициативу :.! самостоятельность учащихся в условиях пколы, работавшей в одну смену»
Научная новизна и теоретическое значения исследования закдп-чаэтея з той, что спорные на научно-методическом уровне раскрыто понятно нпэдагогячег::::э ochoeu рзирзатноко-досуговой доятелыхкглг сколышгоа на перегонах"; гнявлено ео пасто з еясте"'! с*ї"оос::з; о учебг.о-гоепптателъного процесса современное "!.*:оян; :м;р '','-т'.ч--:: прікпгліьі :: уелог:'Я ^йе^т:гг::0Й срган::зац:п р;::гэатг:: ло- ,ссугогс." деятельности учащихся v.o. перс::ст-;Х, оп;;ргг^о.;сл из. :;c.v;' .їбкзс?:;8 способности, интерзс".; :і -делгиглг. '!.r?r:i1, itr. гоэрэ.с?1:ыэ л '.НТ'-*1-дуальк-'з особенное?:.,,
Прлэтическая гшач^ос-гь -сольдо;' тля состоит j рлзрабоїч-f технологии роирзатикю-досуго ::0.1 деггг -.il;:oc?I! учрг\!г:ел, nfyvyc-катривЕгп;ей: пути :: средства обновленая содержания :ї орггиизецнон-іаа форі амзнедеятелыюсти детеіі на скольких пореиенех; conoptro!'-ствовзннс педагогического рукого;'Ст?:а л розетта сг':с;;сг..'ол;-л:ос"" ученического коллектива на дз:глоч папртчегегл еосшггрл'сл ::оГЇ "".''оз
іхі;г ;-...5ііО-г;осшггітсль>:ого процесса eko^lt, со ceossijj сш:цкфг?;г-., ;, -.дагоггласіаиз фупкцшаш, опродйцяхг;:^й ее содсрсаккэ к ;: .,л. „.-Гсйх! структуру (разнаэ виды доятсчыкста, г., їзи число: кугі;.:і.;і:.і-:о-рїггипчоская, пгросая, фагцульуурно-оэдоровйгвгькая; еддозйсїьокно-изобразиїеяьская, познач&гель:;ая, обв.зсгвзяно-орга-
~. Перестройка рекрзапіН50-доеуговойг деятельности на пзра->;-льх: :^е;: килііфщяроЕаїїкого пздагогіїчзЬкого рукосодсиса, ошз-;,.лг;сгогя па ігх::іЦгШх добровольное^ к самодоята-ызэстн уче^лгея, ;.сзлр^'СЛйЬ'ос.'.;, чорадогсиг:;; і; мапзосвязк видов резрзагнвко-досу-і- ),"" ;"":."/іо.їькостїі, зазиз-х^сльностц еа содераашж к форм, обеспечен;:
бы, что, выхо,.т с урока, ученик долгой включиться на перемене в другой какой-нибудь вид деятельности, не похожий по многим параметрам ка прежний. Если на уроке он был занят учебной деятельностью, го на перемене, желательно, чтобы ученик включился в игровую, физкультурно-оздоровительную, худояественно-изобразительную музыкально-ритмическую и т.д. Цдея И.М.Сеченова об активном отдыхе основана на физиологических законах индукции и динамичного стереотипа. Согласно этой теории, тормовение, которое развивается в определен, х центрах коры больших полушарий во время отдыха, ' оказывается более глубокий к ведет к более быстрому восстановлению кг работоспособности при условии активности других ранее не работавших центров.
Большой вклад в разработку идеи активного отдыха ь^елв И,П»Навлов и Н.Е.Введенский. Они дали высокую оценку правильному сочетание физического и умственного труда в аизнедеятельности человека. Чередование этих видов деятельности обуславливает б свою очередь чередование нервных процессов в разных центрах коры г .овыого мозга, что в итоге приводит к быстрому восстало меню и длительному поддержанию нормальной работоспособности человека. Более гого„ чередование умственной и физической работы является физиологической предпосылкой нормального развития головного мозга Детальными исследованиями, проведенными в вкодьной среде, Д.Д.Шдря-шва установила, что активная двигательная деятельность обостряет слух, улучшает зрение учеников, облегчает восприятие в усвоение учебного материала и может служить одним из эффективных ервдет. повыпенил качества знаний.
Идея активных перемен наала полную подвергну в исследованиях советских гигиенистов, которые в последнее время все настойчивее быв» тревогу по поводу двигательной недостаточности s юсянедея-тельности детей. Исследования, проведенные II,В.Антроповой, показал) что "деятельность учащихся ка уроках по общеобразовательный предметам представляв? собой преимущественно умственный труд с ддко-Іфгкскно большой статкчосвой нагрузкой ка оргакмзи". И сегодня
I С«. Сеченов Ко-У», Павлов И»П., Введене у л?. !1.Е, Физиология нервно скстедо. Иабрзнкиа труды, вып. 3, им. J, М.,1952.
-
Сй.Д»Д.Иар:шова. Школьник и его здоровье. Таааега, с.40„
-
Си, Ал?ролова ІЗ. В. Организация раагэг для Егхольимоа.Й, ,1957,с«1
ситуация в якодах ничугъ не изменилась к лучшему. Дети по-прежнему продолжают находиться в движении в школе в среднем только 4 часа в надело при корме 6-7 часов. С внедрением рационально организованной рэкреативш-досуговой деятельности происходят заметные по-лошетельныэ изменения в этом плане. Только за счет активных пере-"мвн продолжительность махоядения учащихся в движении увелнчизает-ея в средней на 30-40 минут э день, т.е. на 3-4 часа в неделв. В перспективе имеется реальные возможности для увеличения этого j показателя.
Организм нкольюіка постоянно испытывает определенные отрнца-/ тельные воздействия гл время уроков. Ю.М.Патусевич по этому пово-' ду писал: "Проводимое органами здравоохранения СССР изучение функционального состояния детей и подростков указывается на больпое тесло случаев ухудшения состояния здоровья в связи с учебной перегрузкой (повышение артериального давления, нарушение кровонаптзл-некня мозга, невротические реакции и расстройства высшей нервной деятельности, проявляхяцнася клинически в вялости, неуверенности, угнетенности, раздраяктельности, понижении работоспособности, ослаблении памяти, внимания и т.д. За последние годы нервно-психические расстройства, сердечно-сосудистые заболевания учащихся а близорукость возросли в школе от 15 до 35-4QS. Число больных выпускников нколы превзояло в наші дни 80$, а здоровье остальных 2QS весьма услоино.
Реактивно-досуговая деятельность, с присущими ей психотерапевтическими и педагогическими характеристиками, способна снять негативные последствия неупорядоченных перемен и вернуть организму пвольнкка утраченное равновесие, восстановить работоспособность учацяхея в короткие отрезки времени ыеялу уроками.
Идея организации активных перемен находит всемерную поддержку со стороны ученых-психологов. Ими установлено, что для нормального развития и функционирования психики ученика необходимы новизна занятий, чередование эмоции, регулирование полученной им информации. Психология ссылается на значительные потенциальные возможности нкольников, когда речь идет о необходимости чередовоння
-
См. ,;рлказ МП МССР & 357 от 19-02-1988 г.
-
См. Патусевяч СИ. Проблемы психофизиологической перегрузки учацкхся. Вопросы $ялософии, 1974, Р I, с.94-97.
Орггщзщия ts.-.лннх персггон ооковад;г, ї.:-:..;; чс сі: ^обпссга
оргйісгзіїа підаьнхкг. г: адаптации, саособкос-г-^ ;-.-iwS;:r, :: ; ссбо^ір-
каї-е-о іїг:;і:-п;аїь к ба;,.so слогиюй, к более сс-рь^оіюГ; :; »„';_;/дкой дея-
геяьнсстзи Д-гниое яедєігло опирается kg учегао об угпо.-::;.-;;і р.іша»
оекоааїі-сл. ::о?орсго лі-ллі-уск сэд«^;;Ясл соотс::лй і':::::;сяог
А.А.У::гс.;о.:.л;;. На та:-:к>: поремснах учсісга: практике: ф:::;:язскно
ys~3io:ziri, ргсш;;р;ізї o(h.s;i деі'сск:;-! п фпоікасхон : - ;-уі!і:;;. Дрід
fco^: о:с:<. получалі- болаб соворгсігжз фкзпческэе рас. ::огороа,
г.с едо.гг.а К.Марксл, язляогся о;;и;Г. ;;з па-..:.;: с?оро .-.стор:;:;-
Рекрза^нвпо-досугоЕОя дсгл&іїьїгосїь GKusbSEis: . ,.:.іп:сз;. .;
іді:к:;із ка ::ее подструктур'.; лкчгюсїїі yzzi-zizz. Зїої . У.::;; і;-; *.
^i^vscanoera яіілі.огсл Кіоблодї^.-;.! кс:.^:о:;-;:.,!С;3 \~t-.z\ :. :zu ;:, >*
і'йльіюс-r-:: в обцой спегсссэ ЕСсп:гїг.їолі,:лга крзцлес - .,;.-. ..-
llt^2MSEi^S^ELSL2.^iS-i р^ц^спито-йос^ .- ..с;--
іюсїь :..н пош^агк: к-пгргж, ад;:;.;тю -сои^лижоь рз :"
дєя-їе.чьносіг;, сгас&иесжугмя 2 пзі'і оїпоісзіпій в кл^сс,:. :: v.
їх::: ,учс:гг-<,*аец'ш: kozzq'sxublxi Ecs-Si'opir;, ос sispanpuv .: с :;;::.'-. ,
.исїйї;-г ртобгіо-Езсшітйїеямаь; процессов; Б-^рэтыг;:, .л:^ій:^:„
согрей:!::;;, нр^гщлпоь» фор:- и цсго^;ог j:.zzi'^:v::zi.o- --осо" ;
єсльнсстіа, гпосс5сгг,ус~іл ргеноморь.......;/ ,.ог:-:^:,:: ..с:...
^;о;..:;.:;коЬ; и-чої-іио:^.:. со;;'.;or::-:: il\~z .::.4:: . /г: .
::. '.:;.Д:4: «v..:; і:осг;у.ї::гсль:..-;с :.uo;.;c...\'.';c'.„.. -::.-.-.-:::.. ...:;:
,.--.':; ::i. ::::001::: :.с,г..:гог.;ч«с;;сгс: :.:v::... ; j. ' ' "cc;r.. -.'
Р,;і'.Зга?:;і:'.їо~досугоЕ.оЯ деятодькост» ирмийопоказаш; :гоавсї-гзгаиз стрздаіс:я, Еоторнз оборачивается, хак правило» бопрагз:Гсі-;еіг,. с-гчуадеісіс:г пжольжка с? шин'.окровкой общественной екзия, зедуг
з скгззіггз мотивизации игры, учення, труда.
Ці"?:; перестройки угіеда игольной зязнж на пер?.иаиаз: обус-лоаязш пргздо sccro ?гагспкгльнка удоелзтгореншяг я еткмулиро~ sKK2M разумных потрзбкостоЯ, шггзрзсоэ, способностей,. ЦОІЇГОІОСТ-їп-5- ориентации учещксел.
Нгпссредствоннэе участке детей а дело организации is управления досугом ita nepaj^sstax удовлетворяв? го: потребность з орга-їіпгсцлогеїо-обчесїзстюЯ деятельности. 1 прздоставленн широкие "оскозіюст:: з плантро^зккз, подборке катерз&да с интарзсиш к зыезлателне.-! содержанием її т.д. Споггтр зггз: занятий столь г.гао-гсобразсі: .;?о прасгпчеоха явбой учокзж акояк кояет выступать r.-п одп;: . -:о!Ялг so scetra їєкії, ггто аадуггизает дела, планирует ;: осудес. - -.js га:.
Бозг; --,-: зтея еясло воспятатаяыьй потенциал игровой деятельности. В ?.::рзх я;л.-;к.ся удовдетворет? яреяде всего потребность рмгудего оргаюггі-гй в астквкой деятельности, а общения со оззр-стакя&ми, падатогазі, округаетцся '.етрог*. Игра детей выполняют на пзрсязках содиг разкага воспнтатольшз фуккцкк: вооругалт ягсоль-іг:::оз знаннями, умениями, навыками; знакомят пх с моральная; нор-г.,".х-аг а правилами поведения а коллектива, обществе, формируэт характер, систему здоросах отношегагй к оісруа&ащей действительное-~", раелкрпг.т яруг пкїорасов, содейстсузт раз пит то способностей. -;обакиост!; игр з ток, что окії временно изменяют социальный статус -~2гіг-л&, ого откоаєнио к собо и д»ут;о5, его психическое самочувстгл я способи 'їй^зніїя в коллективе. Иіяєнсавиоо раэвзтке получает аетцт:опг";ь '.уa snip учеккка. В.«у прадоставляатея раальниа возмов-пзстп длп эстетического освоения действительности.
Глубіпгу челоЕопескгас ^гувстз постигаот дета благодаря запя- \ ?л.тг тедусствоы (з га досуговом заряакте). Красоту форм я звука, гарюш-ти цгога а двязекяя к икогоа другое яз удивительного мира прэ.трзеного оцуцаэт они, к/гея возшзгастъ участвовать на nspsMS-noz з худо-честввино-язобраэцтазьной а музьпеалько-рцтмкчоской дол-тадкгасти. Эти вгин деятельности спесобш удовлетворить ,тлзнскно вгтїїуз потребности аяолыгязоз з саковнрззгнии н самоутг-ерчдетш, з обт^нми с еддкомьіаяеіаиггаиз, араврзздясь для них в источник ра-достя а удоалетворенлл. 0:пз улразилат глаза, раэвиззлт чувство цъи-
та, мпозгїциокной культуры, комбинаторики, пространственного мыш
ления 5 фантазии, зрительное воображение, совершенствуют форкооб- j
р&зущие движения руки» Во время танцев, хороводов, пляски, рит
мической гимнастики, гимнастики пЛмузыку решается ка переменах в
комплексе практические задачи и музыкального, и хореографического,
к физического воспитания. j
Общение детей на переменах является чрезвычайно многогран- I иьм процессом. В общении происходит, прежде всего, информационный обмен межру учащимися, Выходя с урока, они обмениваются мнениями, соображениями, размышлениями, идеями, желаниями, другими духовными ценностями. Дети обычно передают информацию не в чистом виде. Она окрашена соответственно эмоциональному состоянию ребенка и бывает грустной, радостной, печальной, оптимистической к т.д. Таким образом общение детей на переменах включает в себя ' всю гамму человеческих эмоций, чувств, настроєний и страстей. Осуществляется передача и усвоение манер, привычек, стиля поведения и культуры общения. Речь учеников становится содержательной, эмоциональной, выразительной, обогащается словарный sanac.
В познавательной деятельности отдых детей обеспечен ка пе-рзменах переходом от обычного, обязательного труда к приятному, который они любят, и который не входит в круг их обязанностей, но дает км широкий простор для творчества, свободной импровизации, непринужденного и содержательного общения.
Перестройка содержания рекреативно-досуговой деятельности на школьных переменах обусловила необходимость обновления организационных форм по каждому из ее ввдов. Сроди них - индигвдуедь-ш ^групповые, коллективные и массовые. При этом ш иь^м в виду: добровольный,сугубо свободный выбор предложенных форл, ЕПС неограниченную трансформация с учетом интересов и возне: ;с?ой, возрастных особенностей учащихся; специфику городской п хльской пколы, крупного и небольшого города, типа школы. Особое ы-кашс уделено традициям школы разлив лых національних ротконоь страны, в частности в том, что касается культурной н духовной с-Ьзр гшшз; народа, ого исторического прошюго, национальных обычаев (на призере республики Молдова).
Перестройка рокраатквн.о-досуговой деятельности, учитывая ее массовый характер, предъявляет особыа требования к ісачестпанньаі к количественным показателям г.саго комплекса иатернальнб—тохни-чаской базы пкелы. Она дояемп соответствовать определенным функ-
цконаяькым признакам: способствовать аадагогйчсскок организаций кязквдаятедьностя де?ви на переменах, угитыв&ть Кк яозраствнз особенности,, современные научные, эстетические особенности,, сакк-тарно-гагйенжческиэ н технические кормыг удовлетворять широкий спрос со стороны учшцкхся, не требокать значительных финансовых затрат»
В диссертация содержится примерные перечень учебно-наг-лядшх
пособий, зшвентаря, дидаятического оборудования, технических
средств, других и&теряалов к предано s для плодотворного досуга вяо,
льняков ка переменах, приведены расчеты необходимой материально-
технической базы по расценкам 1890 года для шеолы с конкретным кокт
нкгвнтои 500 учащихся. В этой связи обосновывается необходимость
поиска дополнительных источников обеспечения иатвриэлькой базы рек-
рэаткаио-досуговой деятельности з частности, оборудование н соору
жения, изготовленные самими вкохькиками, хозрасчетные трудовые
объединения ребят, попечительстве благотворительность н др. і
Развитие системы рекреативне досуговой деятельности органически связано с совершенствованием педагогического руководства, решением ряда проблей методического а управленческого характера, а частности, с созданием рациональной инфраструктуры такого руководства. Оно, как подтвердило исследование, эффективно, если задействованы все школьные работники, четко определены функциональные обязанности директора, его заместителей, классных руководителей, учителей-предметников, врача, библиотекаря, старгаего ггаонерводатого, а также органов ученического самоуправления на данном направлении учебно-воспитательной работы.
Предлоаен примерный вариант раздела общешкольного плана, тематика годового семинара классных руководителей по проблеме организации активного досуга учащихся на окольных переменах. Ведущим стержнем всех 10 занятий такого семинара является методика реализации педагогических основ рекреатишо-досуговой деятельности* Занятиям предиестБОваяо глубокое изучение его участниками запросов, интересов и потребностей детей, реальные условия и учебный резки, традиции а опыт гзколц, В русле перспективного плана, конкретных мероприятий и прогноотичееккх занятий составлено примерное расписание на недело.
Опытно-экспериментальная работа проводилась с І9В8 по 1990 год в средней'иколе J> I г.Сорока, республики Молдова. В ней обучается 2020 діггєй, работает 120 учителей (8 с выспим образова-
hkf", 68$ со стажем более 15 лет). Развертывается икрохий фронт работ по ДЕльнейаему укреплению матернДьно-*ехнкческой базы рекреативяо-досуговой деятельности школьников* Программа опытно-экалериментальной работы предусматриваем;: реализацию рекреативно-досугсэЕой деятельности учащихся на ncjxssi-.sx в общеобразовательной икояе, изучение кизкедеятельиосїь учацнхся в условиях рацио-каськох'о гаеашіров&ьжя и организации вольных переман; подтвер-ждеккэ правомерности выдвинутой гипотезы исследования.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали: учащиеся, как правяло, ке отвлекаются на уроках, резко сократились нарушения норм учебного труда. .Нормальная работоспособность сохраняется у детей и на 5-6 уроках. Сп-ад работоспособности.школьников к концу надели, особенно, в пятницу, субботу, не такой резкий, как psm-зе. Меньше стало в классах пропусков занятий по болезни. По сравнению с традиционной жизнедеятельностью в новых условиях уменьшилось вдвое количество учеников, которые обращались к врачу по поводу травы, полученных ими во время перемен. Отмечены позитивные- сдвиги в общем физическом развитии детей. На две Трети сохранилось количество замечаний, сделанных учащимися на переменах и почїи на половину - опоздания на уроки в течение учебного дня по необъективным причинам. Заметно возросло количество старшеклассников, которые систематически в перерывах между уроками помогали ученикам начальных классов в организации подвижных игр, состязаний, прогулок и других развлечений. Расширился круг лиц, с которыми ученики входят в общение на переменах (6-8 и более). Около 8QS из общего объема информации, содержащейся в общении школьников на переменах, занимает тематика, включенная в расписание рекреативно-досуговой деятельности. Педагоги к родители отмечают развитие у учащихся положительных личностных качеств (чувство коллективизма, уважение к окружающим, доброта, отзывчивость, доброжелательность, готовность прийти на помощь товарищам по классу и школе, жизнерадостность, чувство личного дптоинства, любопытство, старатель -ность, самостоятельность; анкета-хронометр выявила существенные нзм менешія в содержании жизнедеятельности школьников (сократились бесполезные потери времени, почти что исчезли "занятия", оказывающие воздействие на развитие отрицательных нравственных качеств). Учащиеся и родители при опросе высказались единогласно в поддержку педагогической организации активных перемен.
Проведенное исследование позволило сделать ряд об—к. выводов: .
Ї» Анализ педагогической литературы я школьной праетвет по теме исследования показал глубокий кркзкс содержания и методики рекреативмо-досууовой деятельности на перекеках мевду уроками. Разработанные в диссертации теоретические к прикладные рекомендации рассматриваются как одна кз попыток преодоления такого кризиса, серьезно осложняющего достижение целостного учебно-воспитательного процесса. йздвинутые э этом плаке пу?н а предлояения вплотную затрагивай? вопроса перестройки педагогического мышления учителя„ позиции общественных организаций учащихся, органов управления и самоуправления а яколе по радикальному обновления содеряангяя, фори и структури досуга ребят на икольных переменах» в конечном счетеs по реиктелькому искорзкз-нкв недооценки рзкре&ткзно-дссуговой деятельности как ваянейшаго компонента жизни коллектива современной школы (под ним мы поникаем учителей, учодахся,, родите ЧЯ).
-
Выполненное исследований подтвердило выдвинутую нами гипотезу, что систематическое к планомерное зкяачекие детей в содержательные я разнообразима ззды досуга на переменах существенно обогащав? учебно-восаотатедышй процесс, оказывает реальное влияние на разностороннее развктко детей.
-
Научное ретенне данной проблемы возможно лишь путей рфскрда>ия ее педагогкчесхка основ. Оно потребовало тщательного рассмотрения н использования ввгнейаих положений и данных псн-жоїогйя8 социологии, физиологии, лкольвои гигиены н других сиея-кмх с педагогикой наук. В контексте названных наук определены вое питательные возможности рекреативно-досуговой деятельности учащих/?; ся на переменах, Такая деятельность, с одной стороны, содействует восстановлению физических, умственных к психических сил ребенка, необходимых для текущей учебкой работН( с другой, расширяет и углубляет аго интересы, потребности, способности.
-
Рекреатнвко-доауговая деятельность планируется для кал-дого аз ее видов по цели, задачам, содеряакхя, формам, материальной базе, субъестам такой деятельности. В необходимых случаях вносится а сам процесс те или иные коррективы. В исеяедовании подчеркивается несостоятельность рекомендаций декларативного характера при определении технологии досуга на переменах, делается
акц-!т на конкретную ее реализации с непременный учетом условий 8 специфики школы, сложикцкхся s кей реальное*ей, ее социальной среда. При такса подходе детк вдут, выбирая?, к часто сами находят занятие по душе»
5„ Представленное исследование не претендует на всчерішбаю-щув полноту. На джином зїале всестороннему изучению проблемы резсреатиЕно-досуговой деятельности учащихся на школьных переменах серьезно преачтетвувт аоьекїнвше причины. Среди них: острый дефицит катериально-тегюгедс:.*кг к фяк&нсопих средств (остаточный финансовый принцип развития образования к Боепитания коснулся прежде асегс создания учебно-материальной базы для досуга ккольккков во внеурочное время). Неукомплектованность соответ-ствуицими кадрами (психологами, учителями музыки, хореографами, художниками, врач на 3-4 входи к т.д»), отсутствие широко* экспериментальной базы (в основном исследование осуществлялось к& базе цельного опыта педагогического коллектива Сорокской аколы, соискателем-учителем зї-ой школы и его учениками. К непосредственному участка в эксперименте привлекались учителя -энтузиасты соседних школ). Привераенность многих руководителей BEO«t работников местных органов народного образования к утвердившимся стереотипам, устарелым формам и методам обучения и ьосактаиия»
Дальнейшая научная разработка всего комплекса вопросов к аспектов рекреативно-досуговой деятельности школьников на переменах является одной из первоочередных задач ученых-педаго-гй&„ Рекраатквно-досуговая деятельность школьников на переменах -аганый и,неотъемлемый элемент школы будущего..,
