Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы исследования процесса формирования і профессионального самоопределения учащихся
1.1. Формирование профессионального самоопределения учащихся как педагогическая проблема 15
1.2. Модернизация образования как фактор профессионального самоопределения учащихся 34
1.3. Организация профильного обучения в различных типах школ 42
Выводы 58
ГЛАВА II. Формирование профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения в гимназии
2.1. Особенности педагогического управления гимназией как образовательным учреждением инновационного типа 61
2.2. Основные п одходы к организации профильного обучения в гимназии 85
2.3. Реализация функционально-процессуальной модели формирования профессионального самоопределения учащихся и ее результаты 100
Выводы 116
Заключение 118
Литература 124
Приложения 142
- Формирование профессионального самоопределения учащихся как педагогическая проблема
- Модернизация образования как фактор профессионального самоопределения учащихся
- Особенности педагогического управления гимназией как образовательным учреждением инновационного типа
- Основные п одходы к организации профильного обучения в гимназии
Введение к работе
Актуальность исследования. Необходимость модернизации всего общественного уклада, его социальной и культурной составляющих подтверждается анализом социально-экономического состояния жизни общества. Согласно принятым государственным документам, модернизация российского образования исходит из новых социальных требований, предъявляемых к сфере образовательных услуг в современных условиях, когда предполагается создание механизма устойчивого развития сферы образования при сохранении государственных гарантий доступности и равных возможностей в получении общего среднего образования.
В отличие от российских средних общеобразовательных школ, в которых обучение на всех уровнях осуществляется в основном по единым учебным планам и программам, во всех развитых странах и в большинстве стран с переходной экономикой заключительный этап обучения в школе продолжительностью от двух до четырех лет (чаще всего - три года), на котором происходит завершение среднего образования, является профильным. Данное обстоятельство учитывается при итоговой аттестации, в которой предпочтение отдается профильным дисциплинам, что определенным образом отражается в выпускном документе.
Формирование общеевропейского пространства высшего образования, по Болонскому соглашению (1999), ставит в этом контексте определение задачи перед общеобразовательными учреждениями страны.
В Российской Федерации активно реализуются широкомасштабные эксперименты по основным направлениям модернизации образования, включая подготовку к введению профильного обучения в старшей школе. Переход на профильное обучение в старших классах рассматривается как возможность максимального учета индивидуальных способностей и интересов учащихся, местных условий и образовательных запросов населения. Организация перехода на профильное обучение в старшей школе предусматривается с учетом местной (региональной и зональной) специфики и при сохранении возможности для общеобразовательных учреждений использовать, при их желании, существующую систему универсальной подготовки. Также предусматривается разработка гибкой системы профилей и кооперации (сетевого взаимодействия) образовательных учреждений, отработка и введение предпрофильной подготовки на завершающем этапе обучения в основной школе.
Анализ научной, педагогической, методической и специальной литературы показывает, что проведены многочисленные исследования по изучению:
- дидактических основ образования (Ю.К.Бабанский [9], А.А.Вербицкий [26], Г.Н.Волков [29], Б.С.Гершунский [40], В.В.Гузеев [44-46], В.В.Давыдов [53], М.А.Данилов [58], В.И.Загвязинский [66-67], Л.В.Занков [68], В.А.Кальней [75], М.В.Кларин [79-80], В.В.Краевский [87], О.Е.Лебедев [61], В.С.Леднев [92], И.Я.Лернер [96], А.М.Матюшкин [112], М.И.Махмутов [ИЗ], Н.А.Менчинская [114], А.М.Новиков [126-128], М.М.Поташник [141-142], М.Н.Скаткин [166], В.А.Сластенин [167], Т.И.Шамова [189-190] и др.);
- различных аспектов перехода на предпрофильную подготовку и профильное обучение (Е.Л.Болотова [20-21], М.П.Гурьянова [49-51,152], А.Ф.Киселев [153], В.Б.Орлов [50], Т.В.Пальчикова [49], А.А.Пинский [136], Г.В.Пичугина [137], В.С.Рохлов [21] и др.);
- социальной, этнической идентификации личности (Г.Н.Волков [29], П.С.Писарский [169], В.С.Собкин [169,197], Дж.Тернер [173], А.Дж.Тойнби [174], К.Ясперс [202] и др.);
- формирования этнического характера и этнической психологии (Ю.В.Бромлей [23], У.А.Винокурова [28], А.А.Григорьева, Л.Н.Гумилев [48], В.Б.Игнатьева [198], И.С.Кон [82], А.А.Леонтьев [93], Б.Т.Лихачев [99], А.П.Оконешникова [132], К.Д.Уткин [178] и др.);
- развития регионального образования (Л.И.Аманбаева [3], В.Ф.Афанасьев [7], П.ПБорисов [22], Ф.В.Габышева [36-37], А.А.Григорьева, Д.А.Данилов [54- 57], Е.ПЖирков [64-65,83], А.В.Иванова [71], А.Г.Корнилова [56-57,85], Г.Н.Максимов [108], Н.Д.Неустроев [123], И.И.Портнягин [140], И.С.Портнягин [139-140], Т.Т.Саввинов [123,162] и др.);
Исследованию процессов творчества и творческого саморазвития посвящены труды В.И.Андреева [б], Л.И.Куликовой [90] и др.
В отечественной и зарубежной литературе имеется ряд работ, касающихся гимназического образования (В.Н.Иванов [70], Т.Н.Петрова [135] и др.).
Вместе с тем, анализ деятельности национальных гимназий Республики Саха (Якутия) (Амгинская, Майинская, Нерюнгринская, Верхневилюйская, Таттинская, Чурапчинская, Якутская городская национальная) показывает, что главная тенденция в их развитии состоит в этнизации содержания образования. Как показывает практика, в них не в должной мере используется потенциал базового языка и культуры в сфере национального гимназического образования как основы создания универсальной образовательной среды в городских условиях; недостаточно развивается интеллектуально-творческий потенциал учащихся. Остро ощущается недостаток исследования структуры национальной многопрофильной гимназии, приемов и способов обучения и воспитания гимназистов.
В целом, признавая ценность результатов вышеназванных исследований в области гимназического образования, необходимо отметить целый ряд вопросов, связанных с обучением и воспитанием гимназистов, которые остаются недостаточно разработанными. В данный ряд вопросов нужно отнести неполное раскрытие механизмов реализации гимназического образования, практическое отсутствие критериев оценки эффективности учебно- воспитательного процесса в гимназии, недостаточную разработанность организационно-педагогических условий перехода средних общеобразовательных учреждений в гимназии, необходимость развития национальной гимназии в связи с геополитическими изменениями и внутренней миграцией населения республики, отсутствием концепции гимназического образования в Республике Саха (Якутия) и механизмов ее системной реализации.
Также необходимо отграничивать понятия «гимназия» и «профильная школа». С одной стороны, и то, и другое образовательное учреждение являются профессионально ориентированными, специализированными, а с другой -отличаются структурой и содержанием образования. Как в дореволюционное время существовали классическая и реальная гимназии, так и в настоящее время происходят процессы становления и развития отдельных по типу общеобразовательных учреждений.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловливается практическими потребностями разрешения ряда сложившихся в системе образования противоречий между:
- потребностями родителей, общественности в расширении сети классического гимназического образования с обучением нескольким языкам и недостаточным количеством образовательных учреждений с родным языком обучения;
- необходимостью приобщения к национально-этнической культуре на основе общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, установки на развитие и саморазвитие личности и отсутствием выбора гимназистами определенного языка обучения;
- возросшими требованиями к знаниям, умениям и навыкам учащихся и устаревшими подходами к определению содержания, форм и методов обучения и воспитания в гимназиях;
- необходимостью в практических научно-обоснованных рекомендациях по организации учебно-воспитательного процесса в национальных гимназиях в условиях перехода на профильное обучение и недостаточной разработанностью содержания, технологии, отсутствием теоретической модели, критериальной основы оценки процесса развития у гимназистов профессионального самоопределения, социальной зрелости;
- необходимостью реализации базисного учебного плана (далее - БУП) и невозможностью решения данного вопроса существующими средствами (функционально-технократическим подходом профессионализации педагогов).
Анализ научно-педагогической литературы, практики педагогической деятельности и сопоставление вышеназванных противоречий позволили выдвинуть проблему, связанную с поиском путей и способов развития многопрофильной национальной гимназии и выбрать тему «Организационно- педагогическое обеспечение формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения».
Цель исследования: теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность организационно-педагогического обеспечения процесса формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения.
Объект исследования: процесс организации профильного обучения.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия и технологии формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения возможно, когда:
профильное обучение реализуется на основе принципов: индивидуализации (учет индивидуальных возможностей, интересов учащихся); дифференциации (вариативные для каждой группы, по возможности и индивидуальные учебные планы и программы); интеграции образовательного процесса (создание условий для постоянного контакта учащихся в учебное и во внеучебное время);
- создана образовательная среда, обеспечивающая инновационные идеи, системы и технологии обучения и воспитания, направленные на профессиональное самоопределение учащихся;
- определены условия организационно-педагогического обеспечения, детерминирующие развитие интеллектуально-творческих способностей учащихся.
Задачи исследования:
1. Провести анализ философской, психолого-педагогической литературы по вопросам, связанным с профильным обучением, и обобщение передового педагогического опыта организации профильного обучения.
2. Обосновать характер и особенности влияния интенсификации процесса профильного обучения на личностно-профессиональное самоопределение гимназиста.
3. Разработать и проверить на практике теоретическую модель педагогического обеспечения формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения.
4. Определить педагогические условия в системе профильного обучения, способствующие эффективности формирования профессионального самоопределения учащихся гимназии.
5. Подготовить научно-практические рекомендации по педагогическому обеспечению профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения.
Этапы проведения исследования.
Подготовительный этап (1991-97гг.): анализ противоречий, выявление актуальности и уровня разработанности проблемы и темы исследования; определение цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования; разработка исходных предположений, рабочей гипотезы, определение общего замысла исследования, теоретических положений и задач на конкретных этапах исследования.
Этап апробации теоретической модели (1997-2004гг.): проведение опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования; формирование нового типа образовательного пространства, органично сочетающего основное образование с дополнительным; создание гуманистической социально-педагогической среды; развитие личностных особенностей каждого гимназиста, поиск путей их профессионального самоопределения.
Корректировочный этап (2004-05гг.): уточнение и корректировка теоретических положений, систематизация и уточнение результатов опытно-экспериментальной работы; выявление эффективности педагогических условий; достижение благоприятных социально-психологических и педагогических условий в классах и, в целом, в гимназии.
Завершающе-обобщающий этап (2005-08гг.): обобщение результатов, подведение общего анализа итогов исследования; конкретизация педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование теоретической модели педагогического обеспечения формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения; развитие информационных технологий для повышения творческого потенциала гимназистов и педагогов дополнительного образования; формулировка выводов по главам, разработка практических рекомендаций, внесение рекомендаций в заключение; оформление материалов диссертационного исследования.
Методологическую основу диссертации составляют:
1. Философские, мировоззренческие, культурологические и социальные теории и концепции М.М.Бахтина [10], Н.А.Бердяева [11-12], В.С.Библера [15- 17], А.Ф.Лосева [103], Н.О.Лосского [104,105], М.К.Мамардашвили [109,110], В.В.Налимова [117,118], В.С.Соловьева [170], С.Л.Франка [182], М.Хайдеггера [183].
2. Основные положения исследований по системному подходу (И.В.Блауберг [18], Дж. Ван Гиг [41], Н.В.Кузьмина [89], Б.Ф.Ломов [102], В.Н.Садовский [18], Э.Г.Юдин [18,199] и др.); по синергетике как учения о самоорганизующихся, саморазвивающихся социальных системах И.Р.Пригожина [143]; семиотике (Ю.М.Лотман [106], В.М.Розин [158], Г.П.Щедровицкий [193] и др.).
3. Основные положения теорий:
- культурно-исторического развития психики и поведения человека Л.С.Выготского [30-35];
- деятельности (Б.Г.Ананьев [5], Л.С.Выготский [30-35], В.В.Давыдов [31,53,180], А.Н.Леонтьев [94], Й.Лингарт [98], А.Р.Лурия [30,107], Я.А.Пономарев [138], С.Л.Рубинштейн [159], Д.Б.Эльконин [33,196], И.С.Якиманская [200] и др.);
- развития личности (С.С.Амирова [4], Л.С.Выготский [30-35], В.В.Давыдов [180], ПЯ.Гальперин [38], Л.В.Занков [68], Е.И.Исаев [168], В.И.Слободчиков [168], Н.И.Чуприкова [187], Г.П.Щедровицкий [193], Б.Д.Эльконин [196] и др.);
- культурологической природы мышления (А.В.Брушлинский [24], С.Л.Рубинштейн [159] и др.).
Методы исследования:
- аналитический (библиографический анализу изучение документации; анализ, изучение и обобщение практики педагогической деятельности образовательных учреждений, реально складывающегося педагогического опыта; новых видов образовательной деятельности);
- констатирующий (беседа, собеседование, интервьюирование, опрос, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение);
- формирующий (создание педагогических ситуаций, моделирование, проектирование, формирующий педагогический эксперимент);
- контрольно-обобщающие (математическая и статистическая обработка данных и полученных результатов, мониторинг, экспертиза).
База исследования: Якутская городская национальная гимназия; Амгинская, Майинская, Нерюнгринская, Верхпевилюйская, Таттинская и Чурапчинская гимназии Республики Саха (Якутия).
Научная новизна исследования:
- разработана модель профессионального самоопределения учащихся национальной гимназии в условиях перехода на профильное обучение;
- обоснована необходимость приобщения учащихся к национально- этнической культуре на основе общечеловеческих духовно-нравственных ценностей как условие их профессионального самоопределения в системе классического регионального гимназического образования;
- определены педагогические условия, обеспечивающие возросшие требования к компетенциям учащихся в условиях перехода на профильное обучение и профессионального самоопределения: совершенствование содержания образования на основе разработки вариативных и индивидуальных учебных планов; организация дополнительного образования в системе внеурочной познавательной, практической деятельности; создание организационных форм дифференцированного и индивидуального обучения на основе образовательных траекторий учеников в соответствии с их способностями и склонностями;
- уточнены потребности родителей, общественности в развитии классического гимназического образования с обучением гимназистов нескольким языкам как одного из основных факторов формирования профессионального самоопределения старшеклассников;
- обоснована критериальная оценка процесса развития у учащихся профессионального самоопределения.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения где:
- систематизированы теоретические основы и выделены методологические подходы к осмыслению феномена профессионального самоопределения учащихся, сложившиеся в педагогической науке;
- обоснованы ведущие тенденции профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения: социализация, обеспечивающая формирование у учащихся способности успешно действовать в динамично развивающемся социуме; личностное развитие как мобильность, решительность, ответственность, коммуникабельность для достижения общих целей;
определено технологическое обеспечение профессионального самоопределения учащихся в системе национального гимназического образования.
Практическая значимость исследования:
- расширена практика профильного обучения на родном языке в классической гимназии, функционирующей в полиязыковой среде;
- определен вариант разработки индивидуальных учебных планов в рамках осуществления учебной деятельности учащихся и педагогов по основным параметрам базисного учебного плана (БУП);
- разработаны практические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в условиях перехода на профильное обучение и профессионального самоопределения учащихся;
- конкретизированы условия повышения квалификации педагогов, реализующих программы профильного обучения и профессионального самоопределения учащихся.
Достоверность н обоснованность полученных результатов исследования обеспечены:
- единством философских, социальных и психолого-педагогических подходов к обоснованию основных положений исследования; многоаспектной методологической обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике; применением разнообразных, взаимодополняющих методов сбора педагогических фактов;
- полнотой рассмотрения предмета исследования за счет проведения анализа всех компонентов учебного процесса, взаимодействия традиционных и инновационных аспектов учебного процесса; практическим подтверждением эффективности разработанной теоретической модели; многообразием и полнотой изученного фактического материала с опорой на результаты проведенного исследования; количественным и качественным анализом данных и полученных результатов;
- проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной педагогической практики по проверке теоретических положений и выводов; репрезентативностью результатов эксперимента, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в практику педагогической деятельности; личным опытом соискателя.
Апробация и внедрение результатов исследования. Положения диссертационного исследования изложены в выступлениях:
на всероссийских конференциях («О ходе эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования» (2002г., г.Москва), «Новые подходы к организации и проведению итоговой аттестации выпускников 9-х классов» (2004г., г.Москва), «Профильное обучение в старшей школе, обеспечивающее реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся» (2005г., г.Москва));
- на городских конференциях и семинарах («Эксперимент по введению профильного обучения в Республике Саха (Якутия): опыт, проблемы, перспективы» (2004г., г.Якутск), секция «Государственно-общественное управление в реализации профильного обучения» Августовского совещания (2004 г., г. Якутск), секция «Разработка БУП Республики Саха (Якутия)» Январского совещания (2005г., г.Якутск), секция «Внедрение нормативного бюджетного финансирования в Республике Саха (Якутия) t Январского совещания (2006 г., г. Якутск).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Личностно-деятельностный подход в образовании имеет историческую и культурную преемственность с этнопедагогическими традициями народа, что обуславливает:
- взаимосвязь гимназического образования, в целом, профильного обучения, в частности, с этнопедагогическими традициями народа;
- свободный выбор языка обучения и приобщение учащихся к национально-этнической культуре на основе общечеловеческих духовно-нравственных ценностей в условиях перехода к профильному обучению, являясь системообразующими основаниями формирования личности, профессионального самоопределения учащихся, становятся базой организации национального гимназического образования;
- профессиональное самоопределение учащихся посредством знакомства с национально-этнической культурой и общечеловеческими духовно-нравственными ценностями.
2. Профессиональное самоопределение учащихся в процессе профильного обучения успепшо формируется, когда технология педагогического процесса исходит из принципов уровневой, профильной дифференциации и индивидуализации обучения.
3. Педагогические условия, обеспечивающие возросшие требования к компетенциям учащихся в условиях перехода на профильное обучение, исходят из определения системы оценки потребностей родителей, общественности в расширении сети классического гимназического образования с обучением нескольким языкам, учитывающей профессиональное самоопределение учащихся.
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы (203 наименования) и приложения.
Формирование профессионального самоопределения учащихся как педагогическая проблема
В данном разделе рассмотрены предпосылки организации профильного обучения в Российской Федерации, ее субъектах и в других странах. На этой основе определены концептуальные подходы к организации профильного обучения в современных условиях.
По материалам доклада рабочей группы Государственного совета Российской Федерации «Инновационное развитие образования - основа повышения конкурентоспособности России», к основным современным тенденциям мирового развития, определяющим существенные изменения в системе образования, отнесены: - возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения; - демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору; - динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте профессиональной мобильности; - рост значения человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80% национального богатства (в России - около 50%), что обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.
Все это определило существенные изменения в сфере образования во многих странах мира, затронувшие глобальные цели и задачи, организационные структуры, содержание, подходы к разработке образовательных стандартов и многие другие аспекты. В результате изучения модернизационных процессов нами выявлено следующее: - в ряде стран увеличена продолжительность образования, в том числе и полного среднего образования. В 169 странах мира (80%) продолжительность полного среднего образования составляет 12 лет и более, в 46 странах - 13 лет (например, в Нидерландах, Чехии, Румынии). В некоторых странах для получения полного среднего образования отводится меньший срок (например, в Туркмении - 9 лет, Монголии - 10 лет); - в целом ряде стран (Великобритания, Канада, США, страны Восточной Европы и др.) вводятся новые образовательные стандарты для уровней начального и полного среднего образования; - во многих странах, вне зависимости от уровня их социально экономического развития (например, в Австралии, Германии, КНР,
Нидерландах, Казахстане, на Украине) начальное профессиональное образование интегрируется с полным средним, а среднее профессиональное — с высшим образованием. Полное среднее образование продолжает выполнять двойную задачу: готовить не только к поступлению в профессиональные учебные заведения, но и вступлению в активную жизнь. Считается, что именно выполнение этой двойной задачи будет определять дух и содержание среднего образование в XXI веке, его диверсификацию и то место, которое будет занимать общая, гуманитарная и общетехническая подготовка [8,116,119,131].
Из общих тенденций в развитии общего среднего образования мы выделили те, которые в известной степени касаются профессионального самоопределения учащихся. Профессиональное самоопределение учащихся традиционно обеспечивается созданием различных типов школ. В них осуществляется дифференциация обучения, связанная с их профилизацией. Определенный опыт профильной подготовки накоплен как за рубежом, так и в России. Остановимся на путях осуществления профильного обучения в России посредством краткого исторического экскурса.
Российская школа накопила немалый опыт по профильному обучению. В 1864 году была сделана первая попытка осуществления дифференциации обучения, что закреплено Указом об организации семиклассных гимназий двух типов: классическая на основе изучения древних и современных языков для последующего поступления в университет; реальная для подготовки к практической деятельности и поступления в специализированные учебные заведения.
К проблеме ранней профилизации и специализации обращались неоднократно. В 1918 году первый Всероссийский съезд работников просвещения разработал «Положение об Единой трудовой школе». В нем обозначено выделение в старших классах средней школы трех направлений: гуманитарное, естественно-математическое и техническое.
Прежде всего, очевидно, что при всей инновационности идеи профильного обучения она не настолько революционна, насколько может показаться первоначально. Ведь весь опыт предшествующего развития российского образования свидетельствует, что система обучения в России никогда не была линейной. Лишь часть учеников, причем незначительная, продолжала обучение на следующей ступени.
Так, в дореволюционной России многообразные начальные училища (земские, министерские, церковно-приходские, которых насчитывалось, согласно статистике, до 17 различных типов с различными сроками обучения: одноклассные - 3-4 года обучения, двухклассные — 5-6 лет), которые отличались друг от друга и по задачам, и по материальному положению, и по управлению.
Модернизация образования как фактор профессионального самоопределения учащихся
Главная задача российской образовательной политики заключается в обеспечении современного качества образования па основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Реализация этой глобальной задачи требует, в частности, и выбора концептуальной, позиции в определении организационных условий осуществления профильного обучения для формирования профессионального самоопределения учащихся. Как уже отмечалось, к организационным условиям осуществления профильного обучения относится определение типов школ.
В данном параграфе па основе анализа опыта и практики мы рассмотрим типы общеобразовательных школ, где осуществляется профильная подготовка учащихся, и нами поставлена задача определения оптимального типа школы, где обеспечивается формирование профессионального самоопределения учащихся.
Россия многонациональная страна, где региональная система образования основывается на государственной этпонационалыюн политике. Ее реализация основывается на следующих принципах: - единства федерального культурного и образовательного пространства, равноправия всех языков народов России, сохранения системой образования национальных культур, региональных культурных ірадициіі и особенностей при исключении национального, религиозного и языкового превосходства; - необходимости государственной поддержки обучающихся в получении качественного общего образования с учетом специфики языковой и этнокультурной среды; - единства и целостности Российской Федерации, сплочения российского народа как единой политической нации, равноправия и самоопределения всех народов Российской Федерации.
Государственная этнонациональная образован спьная политика направлена на создание оптимальных условии для этносоциокультурного развития юных граждан Российской Федерации и преследует триединую цель: - создание условий для удовлетворения этнокультурных образовательных потребностей народов России; - содействие средствами образования политике государства, направленной на консолидацию многонационального российского народа в единую политическую нацию; - создание необходимых условий, обеспечивающих этнокультурную и общегражданскую (российскую) идентификацию обучающихся.
Анализ осуществления профильного обучения в Республике Саха (Якутия), проведенный нами, показал недостаточны!! уровень профессионально-ориентированной пропедевтики, целевого консу іь іпрования учащихся 8-9 классов и их родителей. В школах наблюдается перегрузка учащихся в системе профильного обучения (изучение непрофильных предметов на избыточном уровне, неосвоенность технологий разноуровнево! о обучения). Не отработаны механизмы формирования профильных классов, а в их рамках — различных специализаций с учетом инфраструктуры города (раііопа) и рынков труда в расчете на необходимые в ближайшей перспективе ппофессии.
В данном контексте, как показывает проведенный нами анализ научно-педагогической литературы [20, 21, 27, 36, 37, 49-51. 52, 56, 61, 62, 63, 71-74, 76-77,84,85,88, 100, 108, 111, 115, 124, 130, 134, 136. 137, 144, 151-157, 177, 188, - национальная гимназия в процессе формирования профессионального самоопределения учащихся опирается на закономерностях развития личности, обусловленных материальной, социальной, духовной культурой народа, которая обогащается взаимодействием с другими национальными культурами; - воспитание гражданина современного общества предполагает, по аналогии с классической гимназией России, необходимость внедрения в национальной гимназии Якутии изучения учащимися, кроме якутского и русского языков, языков других европейских (английского, немецкого) и азиатских (японского, корейского, китайского) народов.
Особенности педагогического управления гимназией как образовательным учреждением инновационного типа
Как видно из материалов предыдущей главы, в основе профессионального самоопределения учащихся лежит достижение ими высокого уровня интеллектуально-творческого, морально-нравственного развития, что обусловливается модернизацией образовательной системы в целом. И в данном разделе работы мы останавливаемся на параметрах модернизации образования в современных условиях как исходной базы опытно-экспериментальной работы.
Система общего среднего образования и, прежде всего, ее основа -общеобразовательная школа, один из важнейших институтов общества, органически связанный с традициями и культурой народа. Он наиболее адекватно отражает фундаментальные принципы и основы жизни, во многом предопределяющий характер и доминирующие направления его развития. Школа, как никакой другой социальный институт, способна работать на стабилизацию основ общественной жизни и на их изменение.
Эта способность во многом зависит от того, насколько глубока ее связь с обществом, насколько адекватно она отражает интересы народа, опирается в своей деятельности на его педагогические традиции, учитывает этническое своеобразие жизни, культуры своего народа. Поэтому школа, которая своими корнями уходит в глубинные основы жизни общества, помимо своих непосредственных задач, выполняет еще и функцию стабилизирующего начала в общественном развитии. Именно это объясняет отношение к школе, определяет ее роль и то место, которое ей отводится в жизни народа, и предопределяет характер ее развития.
По признанию авторов, при разработке Концепции модернизации российского образования в своих программных построениях они исходили из неблагополучного состояния образовательной системы. В Концепции модернизации российского образования указано [171], что произошедший в 1990-х годах общесистемный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения в системе образования, и государство во многом ушло из сферы образования, которая, в свою очередь, вынуждена была заниматься самовыживанием, в значительной мере абстрагируясь от реальных образовательных потребностей общества, формирующегося рынка труда.
Но в современных условиях образование не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности. Кризисные явления в образовании (противоречие между потребным и реальным финансированием, недостаточность воспитательных усилий, рост асоциальных проявлений) в настоящее время все еще не преодолены. И все это указывает на то, что переход на профильное обучение носит антикризисный характер, требующий принятия системы управленческих мер по диагностике, предупреждению, нейтрализации и преодолению кризисных явлений и их причин.
Характеризуя общеобразовательную школу Республики Саха (Якутия), необходимо отметить, что ее фундаментом является традиционная школа как одно из значительных явлений мировой культуры XX века. Эта школа смогла в кратчайшие сроки ликвидировать безграмотность, поднять общий уровень образования, сформировать интеллектуальный потенциал народа. Идеи ответственности государства за развитие школы, образования в целом, обеспечение бесплатного и всеобщего среднего образования, высокого уровня подготовки, обеспеченной эффективной дидактикой, сегодня являются аксиомами образовательной политики развитых государств. Наследие традиционной системы образования стало основой многих национальных общеобразовательных школ, оказало значительное влияние на развитие системы образования республики.
Следует заметить, что республика одной из первых завершила переход ко всеобщему среднему образованию, характерной особенностью которого являлась концентрация основного контингента учащихся старших классов в средних школах. Традиционно большое внимание в республике уделялось развитию сельской школы. Более половины капитальных вложений в 1980-1990г.г. направлено на строительство сельских школ и укрепление их учебно-материальной базы. Абсолютное большинство выпускников педагогических учебных заведений ежегодно распределялось и направлялось в сельскую местность (71% школ в Якутии находятся в сельской местности). Это позволило в значительной мере решить проблему развития общего среднего образования на селе.
В середине 1990-ых годов в республике началось осуществление опытно-экспериментальной работы по апробации новых моделей дифференцированного обучения. В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и экспериментально проверена методология формирования учебно-нормативных документов (учебных планов, программ и нового поколения учебно-методических комплектов).
Основные п одходы к организации профильного обучения в гимназии
Как показано выше, основным фактором и условием профессионального самоопределения учащихся является модернизация образования. В этой системе особое место занимает обновление, совершенствование типов и видов общеобразовательных учреждений. В данном разделе остановимся на проблеме совершенствования типов и видов школ в современных условиях. На основе анализа этого феномена рассмотрим основные параметры формирования и развития профессионального самоопределения учащихся в условиях модернизации типов и видов общеобразовательных учреждений.
История инновационных школ в республике начинается с 1972 года, когда была создана первая элитная школа — республиканская физико-математическая школа при активном участии Министерства просвещения республики, Якутского государственного университета, Якутского филиала Сибирского отделения Академии наук СССР. Ее создание было своеобразным завершением подготовительного этапа развития инноваций в образовании республики, воплощением идей народного учителя СССР М.А.Алексеева, с который в 1963 году создал в Верхневилюйске школу передового" опыта по преподаванию физики и математики. В дальнейшем при поддержке Министерства просвещения в республике в 1966 г. были созданы физико-математические классы в Верхневилюйске, Бютяйдяхе, Покровске, Якутске.
Если создаваемые на начальном этапе инновационные формы скорее всего были не закономерностью, а исключением из правил, то последующий этап в развитии инновационных школ, начавшийся с конца 1980-х - начала 1990-х годов, был обусловлен внедрением механизмов совершенствования образовательной системы на основе современных парадигм образования. Среди них был выдвинут тезис отказа от единообразия школ и школьной системы, доказывалась целесообразность многообразия типов и видов школ.
В настоящее время в республике создана сеть инновационных школ, основной целью которых является подготовка интеллектуальной элиты через систему поиска и поддержки одаренных детей, специализации и повышения качества их подготовки.
На данный момент в Якутии существуют следующие виды инновационных школ: классические школы (лицеи, гимназии, колледжи), которые удовлетворяют потребности учащихся в качественном дифференцированном, профессионально ориентированном образовании, выполняют задачи целевой подготовки способных учащихся к интеллектуальному труду или определенному виду деятельности; - авторские школы с нетрадиционным содержанием образования и способом обучения; - региональные школы, направленные на возрождение, сохранение и развитие традиционной, духовной и материальной культуры народов (агрошколы, фермерские школы, школы малочисленных народов Севера); - ассоциированные школы с привлечением иностранных партнеров; - школы-лаборатории, являющиеся экспериментальными площадками вузов и различных НИИ.
Основные отличия инновационных школ от традиционных заключаются в следующем: - стала меняться философия школы, происходит переход от предметно дисциплинарной школы к школе личностно ориентированного образования. Школа стала решать задачи не только вооружения знаниями, умениями и навыками, но и формирования исследовательских навыков у школьников и их профессионального самоопределения; - активно применяются новые подходы к обучению, отмечаются системность и преемственность обучения. Многие выпускники школ имеют возможность продолжить обучение в вузах и колледжах, с которыми есть договоры и соблюдена преемственность обучения; - все школы осуществляют внешнюю и внутреннюю дифференциацию.
Наиболее продвинутые школы вышли на разработку индивидуальной образовательной траектории для учащихся. Господствующий в прошлом принцип «внимание на среднего школьника» заменен на принцип «внимание на лучших и на каждого»; - вариантность обучения в инновационных школах, переходящая в образовательное многообразие, сосуществование в рамках одной школы различных педагогических культур. В настоящее время практически нет узкоспециализированной инновационной школы. При этом, продолжает сохраняться главенствующая роль фундаментальных предметов; высокое качество преподавательского контингента, переход методической работы педагогов на уровень научно-исследовательской деятельности.
Дальнейшим этапом развития инновационных школ можно считать создание в 1997 году сети Президентских школ на базе именно гимназий. Целью создания сети является разностороннее образование учащихся, повышение интеллектуального, художественно-творческого, технического, спортивного потенциала республики, развитие всей системы образования республики.
Таким образом, на данный момент сформировалась система инновационных школ, которые, являясь необходимым органичным элементом образования в республике, способствуют развитию, качественному совершенствованию деятельности системы общего образовательной, направленной прежде всего на профессиональное самоопределение учащихся.
