Введение к работе
Актуальность. Интерес к проблемам высшего образования объясняется требованием коренного улучшения подготовки специалистов. Однол из важнейших задач обучения является выработка на только готовой системы знаний, но и оснозы для продолжения образования в течение всей жизни. Непременным условием полноценного высшего оОразовакия является саїлостоятельная работа студентов (СРС); повышение их ответственности за результаты обучения; поддержка и стимулирование интереса оудущих специалистов к избракнои специальности. В связи с этим главной задачей высшего образования является активизация самостоятельной работа студентов, научение их самостоятельно овладевать знаниями, продуктивно и творчески мыслить. Сознательная активность в учебкой деятельности возможна по'словам Б.Г.Ананьева, на основе "учебного самосознания", под KOTopL'i.i он понимает осознание себя как субъекта учебной деятельности, организующего и контролирующего процесс учения (Ь.Г.Ананьев, 1977).
Психолого-педагогические аспекты активизации учения и повышения самостоятельности освещались в работах Б.Г.Ананьева, Я.П.Арнстовоа, С.И.Архангельского, М.Т.Гарунова, Т.В.Кудрявцева, Н.В.Кузьминои, П.И.Пщшасистого, К.А.Славскои, Н.Ф.Талызиной, Т.КХамовоп, Г.И.Щухккои и др.
Проблема повышения творческой активности студентов в процессе обучения и самостоятельной работы занимает большое место и в зарубежной дидактике (М.А.Аберкромби, Дн.Билоруски, Д.Дкк-сок, Ч.Куписевич, Дж.Кликк, И.Марев, Дж.Маклиш, В.Оконь, С.Олс-сон, К.Пеидж, Дж.Дознер, П.Риттер, Т.Хюсен, Х.Шоиерль и др.). Признавая важность СРС, зарубежные дидакты нередко ставят эту проблему широко: самостоятельная работа есть путь к самостоятельности в мышлении и характере, к творческой работе и высокой продуктивности, к умению и аеланшо брать на себя ответственность за те или иные решения в будущей профессиональной деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации СРС (Ю.К.БабанскЕй, В.В.давыдов и др.), планирования и определения физических затрат времени на самостоятельную работу (З.С.Карпенко, В.А.Соколов, В.В.Шаранов к др.), форм и методов активизации СРС (В.М.Вергасов, Р.В.Габдреев, О.Ф.Федорова
и др.), организации самостоятельной работы по отдельным дисциплинам (Н.М.Канторович, К.О.Осипов, Л.М.Серова и др.), исследования CFC как системного объекта с целью выявления ее закономерностей (М.Т.Гарунов, В.И.Гинешшский, И.Я.Лернер, В.А.Йкунин и др.) соззолпл сделать вывод о том, что комплексное рассмотрение проблемы активизации са\:остоятелъной работы студентов остается не изученным.
В проведенных диссертационных исследованиях рассматривались часа'кь'е педагогические и методические аспекты СРС: Н.И.Мешков (IS8C), Г.Ф.КрылоЕа (IS32), А.А.Люрзанайн (1984), З.А.Куликова (IS85), Т.В.Глкжеш:ене (I93S), Л.Н.Румянцева (1988), Л.С.Деркач (1989), Л.В.Сосновская (198').
Такям образом, отсутствие комплексного рассмотрения проблемы активизации СРС правело к необходимости введения понятия "организационно-педагогических факторов" к их изучения.
Работа является частью комплексного'исследования, проводимого кафедрой педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургского государственного университета по теме: "Психолого-педагсгические проблемы управления процессом ооучешія ввузе" (J5 гос.регистрации 01.&fo0005815).
Цедь исследования: оптимизация самостоятельной работы студентов.
ооъект. исследования: самостоятельная работа студентов в техническом вузе.
Пседмот. исследования: факторы активизации самостоятельной работы студентов.
Основной гипотезой послукидо предположение о ток, что наиболее полно активизация самостоятельной работы студентов может быть достигнута б результате совместного действия следующих факторов: I) совершенствование кодели специалиста, 2) улучшения материально-технического обеспечения учебного процесса, 3) оптимальной регулярности и согласованности педагогического воздействия, 4) учета индивидуальных особенностей студентов.
Цель и проверка выдаияутой гипотезы осуществлялась посредством решения следующих за,паз: теоретического обоснования органи-зациоино-целагогических факторов, изучения уровня готовности студентов к самостоятельной работе и формирование у них умений самостоятельно работать, изучения деятельности преподавателей и ее ролі: в активизации с?С, выработки практических рекомендаций.
В работе был использован комплекс методов: анализ психоло-го-педагогической литературы, наблюдение, опрос,беседа, интервью, анализ документов, рейтинг, обучающий эксперимент (семинар). В качестве математических методов обработки данных применялся корреляционный к факторный анализ. Все расчеты, связанные со статистической обработкой результатов, осуществлялись на ВЦ факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета.
Обоснованность и достоверность полученных данных и сделанных на их основе выводов обеспечивалась системным подходом к изучению объекта исследования, организащіей обучающего семинара в строгом соответствии с целями и задачами исследования, репрезентативностью выборочной совокупности, использованием надежных методов исследования, корректным применением методов математической обработки данных, качественной интерпретацией результатов обработки эмпирических данных.
На защиту выносится:
положение о полифакторной обусловленности активизации студентов в их самостоятельной работе;
методика совершенствования умений самостоятельной работы как средство ее активизации;
предлагаемая автором система работы по коррекции деятельности преподавателей, направленная на активизации самостоятельной работы студэнтоз.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в выявлении полпфакторной обусловленности СРС, в установлении различий в степени влияния организационно-педагогических факторов на разных этапах обучения (2 и 4 курс), в разработке рекомендаций, реализация которых в практике вузов мо?.:ет способствовать активизации СРС.
Практическая значимость: показана возможность активизации СРС путем коррекции организационно-педагогических факторов. Предложенная система может быть использована ректората, и, деканатами, методическими комиссиями вузов. Выявленные затруднения в деятельности преподавателей позволили целенаправленно осуществлять процесс совериенстзования педагогической деятельности. Подученные данные могут быть использованы при аттестации преподавателей, в лекционных курсах, при подготовке и переподготовке преподавателей в зазкых учебных заведениях.
Внедрения результатов исследования. Результаты исследования нашли применение в лекц-ях преподавателей кафедры педагогики и психологии Дальневосточного государственного университета, использованы для совершенствования качества учебного процесса в Таганрогском радиотехническом институте, в Магнитогорском государственном педагогическом институге.
Адиоб.адия результатов исследования.. Результаты исследования и основные положения диссертации обсуждались на научно-методических семинарах кафедры педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургского государственного университета (1989-1991 гг.), на научно-практической конференции "Содержание и виды самостоятельной работы п иностранному языку в неязыковом вузе" (Новочеркасск, 1990), на научно-практической конференции "Гуманитаризация и гуманизация обучения в вузе" (Санкт-Пегерб-Оург, 1991 г.).
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложения. 3 работе содержится 18 таблиц, 25 рисунков. Общий объем работы составляет 229 машинописных страницы. В приложение вынесен набор используемых методик.
