Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Роль самостоятельной работы обучающихся в современной системе образования 1 5
1.1. Активизация самостоятельной работы обучающихся как научная и психолого-педагогическая проблема: цель, задачи, понятия, средства развития.
1.2. Информационные технологии в обеспечении активности самостоятельной работы обучающихся 5 1
1.3. Особенности организации самостоятельной работы обучающихся: в условиях колледжа 6 9
Заключение к первой главе 94
ГЛАВА II. Экспериментальное обоснование методики активизации самостоятельной работы обучающихся в условиях колледжа 97
2.1.Организация самостоятельной работы студентов колледжа с использованием информационных технологий 97
2.2. Характеристика системы активизация самостоятельной работы обучающихся с использованием информацртонных технологий в условиях колледжа
2.3. Динамика показателей эффективности самостоятельной работы обучающихся в ходе эксперимента 132
Выводы 161
Литература
- Информационные технологии в обеспечении активности самостоятельной работы обучающихся
- Особенности организации самостоятельной работы обучающихся: в условиях колледжа
- Характеристика системы активизация самостоятельной работы обучающихся с использованием информацртонных технологий в условиях колледжа
- Динамика показателей эффективности самостоятельной работы обучающихся в ходе эксперимента
Введение к работе
Стратегической целью новой философии образования должна стать не передача обучаемым конкретных знаний, умений и навыков, а формирование целостной личности, обладающей широким научным кругозором, творческим мышлением и способностями к дальнейшему саморазвитию в сложном и быстро изменяющемся мире. Современная образовательная политика России учитывает данные тенденции, и в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается, что необходимо учитывать общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования, в частности, переход к постиндустриальному, информационному обществу.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации в числе основных целей образования определяет: формирование навыков самообразования и самореализации личности; непрерывность образования в течение жизни человека; развитие дистанционного обучения; создание программ, реализующих информационные технологии в образовании; подготовку образованных людей и квалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества.
Такой результат можно достичь на основе использования новых информационных технологий (далее – НИТ) в обучении и самообразовании. Образование должно привести человека к самообразованию. Современному специалисту нужен гораздо больший объем знаний, чем несколько десятилетий назад, при этом полученные им в процессе обучения профессиональные знания быстро устаревают. Это значит, что специалисту необходимо перманентное образование, что, в свою очередь, подразумевает готовность к самостоятельному добыванию новых знаний.
Итоги многочисленных психолого-педагогических исследований показывают, что применение средств НИТ в обучении и самообразовании позволяет: решить задачу гуманизации образования; повысить эффективность учебного процесса; развить личностные качества обучаемых; развить коммуникативные и социальные способности молодого человека, особенно при работе в сети Интернет; существенно расширить возможности индивидуализации и дифференциации обучения; учесть субъективный опыт обучаемого, его индивидуальные особенности; осуществить самостоятельную учебную деятельность, в ходе которой обучаемый самообучается и саморазвивается; привить обучаемому навыки работы с современными технологиями, что способствует его адаптации к быстро изменяющимся социальным условиям для успешной реализации своих профессиональных задач в будущем.
Актуальность проблемы подготовки учащихся к самообразованию средствами НИТ определяется низким уровнем мотивации самообразования, отсутствием сформированных умений и навыков самообразовательной деятельности, неумением пользоваться инструментами НИТ в самообразовательной деятельности, низким уровнем готовности педагогов к работе с НИТ. Все эти проблемы не способствует реализации задачи подготовки обучающегося к жизни.
К настоящему времени изучены важнейшие вопросы теории и практики самообразования, в частности, А.Л.Айзенбергом, Е.А. Шуклиной, А.К. Громцевой, Г.Е. Рудзитисом и др. рассмотрены исторические и социальные аспекты самообразования; Захарченко Л.П., Л.И. Наумченко и др. определены сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности; Б.Ф. Райским, С.С. Амировой и др. исследованы пути и средства формирования потребности к самообразованию; Н.Ф. Кухаревым, Н.Д. Хмель и др. прослежена взаимосвязь самостоятельных и творческих работ с самообразованием; П.П. Блонским, В.К. Оконем, К.Р. Роджерсом, В.Г. Рындак, Г.Н. Сериковым и др. рассматриваются вопросы организации и руководства самообразованием. В современной психолого-педагогической литературе уделяется много внимания развитию дистанционного обучения, основой которого является самообразование. Изучение работ этих и других ученых позволяет сделать предположение, что процесс информатизации образования позволит сделать знание более доступным, создаст условия для активизации процесса самостоятельной образовательной деятельности обучающихся.
В последнее время созданы определенные предпосылки для решения обозначенных проблем, однако, несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования различного уровня, подготовка обучающихся к самообразованию средствами НИТ не была предметом специального исследования.
Возникает научное противоречие между возможностями применения НИТ для решения общественно значимой педагогической задачи формирования самостоятельности обучающихся, с одной стороны, и нереализованностью этих возможностей, в связи с неразработанностью системы активизации самостоятельной учебной деятельности учащихся в процессе овладения информационными технологиями, с другой стороны.
В поисках преодоления противоречия на основе теоретического анализа и практического опыта была сформулирована проблема исследования: каковы направления использования, педагогические условия, содержание и методы применения информационных технологий для активизации самостоятельной учебной деятельности.
Объект исследования: процесс управления учебной деятельностью обучающихся.
Предмет исследования: система активизации процесса самостоятельной работы обучающихся средствами информационных технологий (на примере студентов ССУЗов).
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность системы активизации самостоятельной работы обучающихся средствами информационных технологий.
Гипотеза исследования: организация учебной деятельности обучающихся в рамках специально созданной образовательным учреждением телекоммуникационной информационно-образовательной среды будет способствовать активизации их самостоятельной работы, если будет обеспечиваться:
- учет конечной цели системы подготовки учащихся и этапных задач обучения;
- формирование интереса обучающихся к применению НИТ в учебной деятельности;
- повышение мотивации самообразования обучающихся в использовании ими НИТ в образовательной и будущей профессиональной деятельности;
- привлечение дополнительных электронных источников информации в образовательном процессе и формирование у обучающихся знаний, умений и навыков работы с ними;
- активизация деятельности обучающихся в учебное и в не учебное время на основе обеспечения доступа к компьютерной технике и телекоммуникационным сетям;
- непрерывный текущий контроль знаний и навыков обучающихся;
- тренировка способностей обучающихся, от которых зависит эффективность использования информационных технологий;
- использование эффективных методик, направленных на развитие творческих способностей обучающихся.
Задачи исследования:
-
Обосновать структуру, сущностные характеристики и реализовать телекоммуникационную информационно-образовательную среду (ТИОС) учебного заведения (на примере колледжа).
-
Разработать систему активизации самостоятельной работы обучающихся в условиях специально созданной образовательным учреждением телекоммуникационной информационно-образовательной среды.
-
Определить педагогические условия активизации процесса подготовки студентов к самостоятельной работе и самообразованию средствами информационных технологий.
-
Экспериментально обосновать эффективность системы активизации самостоятельной работы обучающихся в условиях специальной телекоммуникационной информационно-образовательной среды.
Методологическую основу исследования составляют современные научные представления:
- о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;
- об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности;
- о творческой активности личности как субъекте собственной деятельности;
- о целенаправленном сознательном характере человеческой деятельности;
-о сущности образования как социального явления и его важнейшей роли в личностном развитии человека.
Методическими ориентирами выступают компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный и системный подходы к изучению педагогических процессов.
Теоретическую основу исследования составили: теория деятельностного подхода в обучении (Л.С. Выготский; А.Н. Леонтьев; С.Д. Неверкович); теория становления ценностных представлений и ориентаций (Л.М. Архангельский, М.Е. Загвязинский, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков); теория личностно-ориентированного и гуманистически-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, В.А. Сластенин и др); теория самообразования (А.Л.Айзенберг, Е.А. Шуклина, А.К. Громцева, С.С. Амирова) и самостоятельной работы (П.П. Блонский, В.К. Роджерс, В.Г. Рындак, Г.Н. Сериков, П.И. Пидкасистый) концепция активизации самостоятельной познавательной деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.М.Якобсон, Г.А. Берулава, С.Н. Бегидова); концепция использования информационных технологий в современной теории образования (В.М. Глушков, Б. Брунер, В.П. Беспалько и др.).
Исследование опирается на работы, которые посвящены теоретическим основам определения содержания образования (В.С. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.П. Беспалько, Ю.С. Тюнников, М.Р. Кудаев и др.), научно-педагогическим основам обеспечения единства и органической целостности учебного и воспитательного процесса (Загвязинский, А.К. Щукина, В.Г., М.Н. Скаткин и др.), обоснованию концепции развития российского образования в условии перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития (А.М.Новиков; В.И.Байденко),
Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались взаимодополняющие друг друга теоретические, эмпирические, статические методы:
1. Теоретические: анализа и синтеза применительно к проблеме и предмету исследования, сравнительного и системного анализа, контект-анализа, моделирования, литературного анализа научных произведений;
2. Эмпирические: констатирующий и формирующий педагогические эксперименты (обобщение опыта работы педагогического коллектива, наблюдение, интервьюирование обучающихся, тестирование, анкетирование, квалиметрические измерения, изучение продуктов самообразовательной деятельности обучающихся).
3. Статистические методы обработки полученных результатов.
Этапы исследования:
На первом этапе (2002 – 2003 гг.) изучалось и анализировалось современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике образования, были сформулированы объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, выбраны методы, выявлены и обоснованы педагогические особенности подготовки студентов к самообразованию средствами НИТ, составлены примерные программы констатирующей и формирующей частей опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе (2003 – 2005 гг.) осуществлена диагностика уровня готовности обучающихся к самообразованию, в том числе средствами НИТ, поступивших на обучение в АКВТ; осуществлен анализ готовности базы исследования: материально-технической (компьютерной) базы АКВТ, учебных планов специальности 230101 «Вычислительные системы, комплексы, системы и сети», выявлен уровень готовности преподавателей к использованию НИТ в профессиональной деятельности.
На третьем этапе (2005 – 2006 гг.) последовательно реализовывались на практике компоненты ТИОС АКВТ с учетом выявленных педагогических особенностей подготовки обучающихся к самообразованию средствами НИТ; вносились изменения в организацию учебно-воспитательного процесса для интенсивного использования НИТ, организацию различных форм обучения с использованием средств НИТ; производилась оценка использования средств НИТ самообразовательной деятельности обучающихся АКВТ, анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обработка полученных данных, оформление диссертационного исследования.
Личный вклад соискателя определяется разработкой концепции исследования, проектированием и апробацией эксперимента, разработкой программы и методики исследования по созданию эффективной системы активизации самостоятельной работы обучающихся средствами информационных технологий, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе, теоретическим осмыслением и интерпретацией полученных эмпирических данных.
Научная новизна выполненного исследования заключается в следующем:
- выявлены педагогические условия активизации процесса подготовки студентов к самостоятельной работе и самообразованию средствами информационных технологий (наличие материально-технической базы; организация непрерывной подготовки преподавателей для использования информационных технологий, в том числе и для организации самообразовательной деятельности обучающихся с использованием средств информационных технологий; наличие определенного уровня компьютерной грамотности обучающихся; создание специфичной организации использования компьютерной базы образовательного учреждения для информационного взаимодействия между обучающимися, студентами и информационной средой в учебное и вне учебное время; вовлечение обучающихся в творческую самостоятельную и исследовательскую деятельность; применение эффективных методов и средств обучения; повышение уровня мотивации самообразования обучающихся за счет формирования позитивного отношения к использованию информационных технологий в образовательной деятельности и в жизни);
- научно обоснована и реализована телекоммуникационная информационно-образовательная среда образовательного учреждения для осуществления активизации самостоятельной и самообразовательной деятельности обучающихся средствами информационных технологий;
-определены компоненты подготовленности обучающихся к самообразованию (целеполагание, наличие осознанной потребности в самообразовательной деятельности, ее мотивы, наличие исходной базы знаний, умений и навыков по информационным технологиям, отношение к средствам самообразования, самостоятельность в организации самостоятельной деятельности) и уровни их оценки;
- разработана эффективная система активизации самостоятельной работы обучающихся характеризующаяся наличием специально созданной образовательным учреждением телекоммуникационной информационно-образовательной среды; блока целевых установок, определяемых в соответствии с ГОС; обоснованы роль, место, содержание, направления и возможности обеспечения непрерывной самостоятельной работы в учебном процессе и самообразовании обучающихся при использовании информационных технологий.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования обогащают теорию педагогики новыми знаниями об условиях и возможностях адаптации системы образования к новым социокультурным реалиям информационного общества. Они расширяют представления о возможностях обеспечения субъектно-субъектной организации учебного процесса за счет применения эффективных методов, средств обучения и формирования позитивного отношения к использованию информационных технологий в образовательной деятельности в условиях реализации телекоммуникационной информационно-образовательной среды образовательного учреждения. Результаты исследования позволяют рассмотреть процесс учения учащихся как самоуправление информационными потоками в телекоммуникационной информационно-образовательной среде, уточняют роль, место, содержание, направления и возможности обеспечения непрерывной самостоятельной работы в учебном процессе и самообразовании обучающихся при использовании информационных технологий.
Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют создать в условиях отдельного учебного заведения педагогические условия и телекоммуникационную информационно-образовательную среду для осуществления активизации самостоятельной и самообразовательной деятельности обучающихся средствами информационных технологий.
Применение материалов исследования позволит педагогам обеспечить системный эффект обучения в виде повышения уровня мотивации самообразования обучающихся, позитивного отношения к использованию информационных технологий в образовательной и будущей трудовой деятельности.
Созданный Единый фонд учебно-методического обеспечения представляет собой набор методических материалов, позволяющих определить педагогу эффективные подходы формирования стремления, навыков и умений учащихся по организации и проведению самостоятельной учебной деятельности с использованием компьютерных технологий.
Практическую ценность для педагогов и обучающихся имеют сформулированные требования к подготовке творческих самостоятельных, учебно-исследовательских работ с использованием средств информационных технологий (подготовка и оформление работ на основе компьютерных технологий; использование нормативно-правовой, учебно-методической документации, учебных материалов электронных баз данных и др., доступ к которым осуществляется через сети Интернет, Интранет).
Выявленные компоненты подготовленности обучающихся к самообразованию и уровни их оценки помогут педагогам качественно планировать и контролировать процесс обучения и самообучения.
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; регулярным отслеживанием динамики развития формируемых качеств и навыков; корректным использованием методов математической статистики; получением конкретных положительных изменений в подготовленности обучающихся в ходе реализации системы активизации самостоятельной работы обучающихся средствами информационных технологий, отзывами о студентах, полученными с мест производственной и преддипломной практик, отзывами о выпускниках колледжа, работающих по специальности и самостоятельно осваивающих информационные технологии в профессиональной деятельности.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Информационно-образовательная среда учебного заведения представляет систему взаимодействующие между собой следующих блоков:
- материально технического (подсистема локальных, корпоративных и глобальных вычислительных сетей, обеспечивающих доступ к информационным образовательным ресурсам независимо от места нахождения обучаемого, контроль и управление процессом его обучения);
- учебно-методического (фонд учебно-методического обеспечения; логические, математические, статистические, графические и пр. инструментальные средства работы с информацией; электронные источники информации, такие как компьютеризированные архивы, справочники, энциклопедии, электронные библиотеки и электронные каталоги библиотек, Интернет и Интранет; методические условия для творчества, улучшения качества творческих самостоятельных и учебно-исследовательских работ);
- блока реализаторов и потребителей информационно-образовательной среды (реализаторами и потребителями являются обучающиеся и педагоги).
- блока целевых установок.
2. Основными педагогическими условиями активизации подготовки студентов к самостоятельной работе и самообразованию средствами информационных технологий, основанными на использовании ТИОС в ходе творческой самостоятельной и учебно-исследовательской работы являются:
- создание компьютерной базы образовательного учреждения для информационного взаимодействия студентов, преподавателей и информационной среды на основе обеспечения доступа к компьютерной технике и компьютерным сетям в учебное и в не учебное время;
- повышение уровня компьютерной подготовки студентов до требуемого для работы с используемым в образовательном процессе программным и аппаратным обеспечением, что создает основу для эффективного использования электронных источников информации для последующего вовлечения студентов в процесс непрерывного образования;
- последовательное применение электронных источников информации для обеспечения привлечения дополнительных источников в учебный процесс с целью формирования знаний, умений, навыков работы с ними;
- дидактически корректное применение соответствующих компьютерных инструментальных средств работы с информацией (логических, математических, статистических, графических и пр.) с целью оптимизации и расширения возможностей самообразовательной деятельности (создание условий для творчества, увеличение количества, улучшение качества исполнения работ).
3. Система активизации самостоятельной работы обучающихся, характеризующаяся наличием специально созданной в АКВТ телекоммуникационной информационно-образовательной среды позволяет вывести обучающихся на высокий уровень понимания ценности учебной деятельности и обеспечить процесс самообразования.
Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Астраханского колледжа вычислительной техники.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на заседаниях отделов Института проблем развития среднего профессионального образования Министерства образования и науки Российской Федерации, научно-практических совещаниях в 2000-2006 гг., научно-методических объединениях преподавателей родственных специальностей СПО Астраханской области (ежегодно), а также на базе трех учебных заведений г. Астрахани, что подтверждается актами внедрения результатов научных исследований в методику и практику их работы.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав из шести параграфов, выводов, практических рекомендаций, списка литературы.
Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность, показывается степень ее разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.
В первой главе диссертации «Роль самостоятельной работы обучающихся в современной системе образования» раскрывается проблема активизации самостоятельной работы обучающихся, как научная и психолого-педагогическая проблема, выявляются ее цель, задачи, понятия и средства развития самостоятельности, выявляется роль информационных технологий в обеспечении активности самостоятельной работы обучающихся, обосновываются особенности организации самостоятельной работы обучающихся в условиях колледжа.
Во второй главе, названной «Экспериментальное обоснование методики активизации самостоятельной работы обучающихся в условиях колледжа», предлагаются собственные результаты исследования по организации самостоятельной работы обучающихся с использованием информационных технологий, дается характеристика системы активизации самостоятельной работы обучающихся с использованием информационных технологий (на примере колледжа), представляются материалы, доказывающие эффективность самостоятельной работы обучающихся в ходе эксперимента.
Материалы исследования изложены на 197 страницах машинописного текста, иллюстрированы 9 таблицами, 17 рисунками. Список использованной литературы содержит 252 источника. В приложении представлены исследовательские методики и акты о внедрении результатов исследования.
Информационные технологии в обеспечении активности самостоятельной работы обучающихся
Теоретической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных ученых по определению психолого-педагогических средств активизации познавательной деятельности - Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Г.М.Якобсона и др.
Психолого-педагогические основы использования информационных технологий в образовании изложены в работах Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкого, Н.Ф.Талызиной, Ю.С. Тюнникова, и др.
Вопросы качественной структуры познавательных способностей, динамики и развития раскрыты в работах Б.Г.Ананьева, Г.А. Берулавы, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Л.М.Фридмана и др.
Деятельность преподавателя в учебном процессе немыслима без опоры на активность и самостоятельность тех, кого он учит. Совершенствование методов обучения, в первую очередь, направлено на развитие активности и самостоятельности учащихся и, в конечном счете, на формирование активности и самостоятельности как фундаментально важных социальных качеств личности. В социальном плане активность и самостоятельность человека определяют продуктивность его деятельности и составляют сущность предприимчивости. Поэтому добиться активности и самостоятельности каждого ученика в учении, взять на вооружение и укреплять этот человеческий фактор — основополагающая задача преподавателя.
Данным обстоятельством обусловливается практическая значимость выяснения сущности активности и самостоятельности, подходов к определению их уровня и способов развития. В дидактике вопрос о сущности активности и самостоятельности учащихся не получил однозначного и общепризнанного решения. Известно, что познавательная активность - важный показатель состояния личности, относящийся к субъекту учебного познания. Активность учащихся в обучении многие авторы рассматривают как бесспорный дидактический принцип, показывая при этом его в таких сочетаниях: «сознательность и активность», «сознательность, активность и самостоятельность», «сознательная активность и самостоятельность».
Однако высказываются и возражения против такого подхода, поскольку активность как принцип обучения неправомерно попадает в подчиненное положение по отношению к другим дидактическим принципам. Т.И. Шамова (1993, 2001) обоснованно предлагает отвести принципу активности ту важную роль, которую он на самом деле играет, выделить и рассматривать его как самостоятельный.
И действительно, при анализе соотношения принципа активности и других принципов обучения выявляется зависимость возможности их реализации от активности учащихся в обучении. Если возьмем, например, соотношение принципов сознательности и активности, то целенаправленная активность, конечно, не может быть неосознанной, но в то же время и сознательность без активности попросту бесплодна. При отсутствии активности учащихся остаются как бы незадействованными другие факторы и средства процесса обучения, обеспечивающие его движение к цели. Поэтому активность учащихся в обучении выступает как условие достижения его цели.
В педагогической литературе можно встретить различные определения сущности познавательной активности. Она рассматривается как готовность (способность и стремление) к энергичному овладению знаниями при упорных систематических волевых усилиях (С.С. Амирова, 1995), как проявление преобразовательного отношения субъекта к окружающим предметам и явлениям (Липатова, Т.С., 2004), как волевое действие, деятельное состояние, характеризующее усиленную познавательную деятельность личности (Р.А. Низамов), как проявление потребности жизненных сил ученика (Г.И. Щукина, 1984, 1988), как качество деятельности, в котором проявляется личность ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных целей (TJH. Шамова, ТМ. Давьщенко, 2001).
Активность учащегося нередко связывают с различными физическими действиями в процессе учебного труда, указывают1 на необходимость соединения активности мысли с активностью рук (Е.К. Аганянц 1997; К.Д. Чермит, Е.К. Аганянц, 2006; Е.В. Черных ,1994)
Известны исследования, устанавливающие связь познавательной активности с глазодвигательной активностью в процессе решения наглядной мыслительной задачи (Л.П. Савина, 1999. - 48 с; В.И. Агар ков 1987; Ядова Р.Х., 2005 и др).
Как активность, расценивается также внимательное слушание преподавателя, молчаливое сосредоточение на своих мыслях, пристальное наблюдение за демонстрируемым опытом, несмотря на отсутствие внешних проявлений активности со стороны учащегося (Э.В. Андреева, 1999). Эти факты привели к необходимости различать активность внешнюю (моторную) и внутреннюю (мыслительную).
Психологи и дидакты (А.К. Ахлебинин, Т.В. Ахлебинина, М.Г. Горбач, Э.Е. Нифантьев 2000; С.Н. Бегидова, 2000; Д.Б. Богоявленская, 1983; Т.Г. Возмищева, Т.А. Наумова, 2000; Лефтерова Т.В., 2000; Г.И. Щукина, В.Н. Лапник, и др.; под ред. Г.И. Щукиной. 1984 и др.) обращают внимание на зависимость активности от психических процессов (внимание, воображение, анализ, синтез, догадки, предположения, сомнения, интерес, настойчивость, энтузиазм и др.).
В выступлениях по проблеме активности учащихся в обучении прослеживается стремление связать все основные аспекты активности в первую очередь с отношением учащегося к предмету и процессу деятельности, а цель деятельности при этом как бы отодвигается на второй план. Между тем активность учащегося в обучении выражает, в сущности, его отношение, прежде всего, к цели деятельности, за которой стоит потребностно-мотивационная сфера, обусловливающая стремление получить намеченный результат (В.Ф. Моргун, 1976; В. К. Оконь, 1990; Ю.М. Орлов, 1984; А.А. Суслина, 1999; X. Хекхаузен, 1986 и др.)
Сознательная целенаправленная активность, будучи движущей силой учебно-познавательной деятельности, влияет на ее продуктивность. Поэтому активность правомерно рассматривать не только как условие, но и как средство достижения цели обучения.
Реализация целевых установок в ходе учебно-познавательной деятельности приводит к формированию у учащегося отношения к ее предмету и процессу. Следовательно, в проявляемой учащимся активности его отношение к предмету и процессу познания выступает как фактор, сопровождающий отношение к цели. При этом отношение к цели и отношение к предмету и процессу познания не обязательно должны совпадать. Например, отношение к процессу познания может снижать активность, ослаблять устремленность к цели. И, наоборот, отношение к собственно процессу познания может играть такую роль, что заслоняется его -цель и создается иллюзия ее отсутствия, хотя ни один процесс как вид осознанной деятельности не существует сам по себе, вне определенной предназначенности, вне связи с целью.
Отношение человека к познанию может характеризоваться определенным мировоззренческим и методологическим подходом, реакцией на форму и стиль преподнесения ему знаний, на наличие или отсутствие излюбленных средств и условий познавательной деятельности. Он может проявить высокую активность с целью глубокого изучения воззрений и теорий идеологических противников, несмотря на негативное отношение к этим воззрениям и теориям. Высокая познавательная активность возможна и, невзирая на то, что человек относится с неудовольствием к форме и стилю преподнесения ему знаний или к отсутствию излюбленных средств и условий познавательной работы. Поэтому целеустремленность в познании пробивает себе дорогу сквозь сложные переплетения в отношении человека к цели,
Особенности организации самостоятельной работы обучающихся: в условиях колледжа
Любая образовательная система может быть эффективной только при определенных условиях и только в течение определенного времени. В разных странах мира комплексы экономических, политических, социальных и других условий отличаются друг от друга, и, как следствие, существует широкий спектр особенностей национальных систем образования. Исследования показали, что, например, в Европе число разных образовательных систем превышает количество стран.
Всемирная электронная «паутина» — Интернет — в течение одного десятилетия осуществила информационное объединение всех стран нашей планеты. Сверхвысокие темпы развития современных информационных технологий (СИТ) кардинально изменяют все стороны жизни человеческого общества. Осуществляется процесс глобализации науки, культуры, образования... Можно обсуждать положительные и отрицательные стороны этого процесса, но от него невозможно абстрагироваться, его темпы возрастают с каждым годом.
Наступило время, когда знания и информация становятся стратегическими ресурсами развития цивилизации. В связи с этим возрастает роль образования. Во многих странах в условиях «образовательного бума» осуществляются глубокие реформы систем образования, ориентированные на текущие и перспективные потребности общества, эффективное использование ресурсов, в том числе самих систем образования.
Наличие современных мощных технических и информационных возможностей делает необходимым пересмотр как концепции образования, так и технологий реализации образовательного процесса. Девизом образовательной политики России на современном этапе является: «Доступность - качество — эффективность». Дистанционное образование позволяет практически решить эту задачу. Это - большое достижение в направлении гуманизации современного общества.
Внедрение СИТ в систему образования заставило задуматься над целым рядом возникших при этом проблем. Информационные технологии сделали практически общедоступным колоссальный объем информации в самых разных направлениях человеческой деятельности, предоставили потенциальную возможность обеспечить индивидуальную траекторию развития каждой личности и одновременно создали критическую ситуацию для традиционной организации учебного процесса.
Чему и как учить будущих техников в условиях информационного взрыва? Ответ на этот вопрос ищут педагоги различных стран на пути создания инновационных педагогических технологий.
В настоящее время, в соответствии с общими для всех передовых стран тенденциями развития образования, в отечественных вузах существенно уменьшена аудиторная нагрузка студентов. Соответственно увеличено время, предусмотренное для самостоятельной учебной работы. Большинство преподавателей фундаментальных дисциплин взволнованы снижением числа лекционных часов.
Важность серьезной самостоятельной работы над каждой дисциплиной не вызывает сомнений. Однако должны быть созданы условия, обеспечивающие ее эффективность. Самостоятельная работа сотен тысяч студентов, многие из которых не приучены к ней и не имеют навыков поиска нужной информации, обязательно должна осуществляться под руководством преподавателей и ими контролироваться. Для этого необходимо: - обеспечить наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала. Должны быть подготовлены и печатная, и электронная версии комплекса учебных пособий по всем дисциплинам; создать и внедрить систему регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы (систему тестирования); - реализовать систему мобильной обратной связи по линии «студент-преподаватель». Согласовать работу по консультированию студентов с результатами текущего тестирования; -обеспечить каждого студента «путеводителем» по рабочим программам различных дисциплин; его фрагменты могут быть представлены на вебстраницах соответствующих кафедр. Это уважительно по отношению к студентам и помогает им правильно распределить свое время, отводимое на изучение разных тем курса; -разработать и внедрить обоснованную систему учет качества выполнения текущей работы в семестре при выставлении результирующей оценки по дисциплине.
Современная педагогика разрабатывает системы и адекватные им технологии, использующие современную методологию творчества и требующие принципиально новых подходов к обучению.
По словам В. Иванова, Л. Гурье и А. Зерминова (1994) в современных условиях организации учебного процесса, когда до 50-70% учебного времени будет передаваться на самостоятельную работу, задачи ее проектирования будут все более актуальными. Эта проблема тесно связана с отбором и проектированием содержания лекционных, семинарских и лабораторных занятий, поиском новых и совершенствованием существующих форм и методов обучения, определением рамок, содержания и методов самостоятельной работы студентов по своему предмету. Для эффективной организации самостоятельной работы студентов важно создать комплексное учебно-методическое обеспечение учебного процесса; осознать роль самостоятельной работы студентов в формировании динамичной, быстро адаптирующейся к условиям деятельности личности специалиста, в развитии его познавательной активности, саморазвития и самосовершенствования.
Характеристика системы активизация самостоятельной работы обучающихся с использованием информацртонных технологий в условиях колледжа
Системно-деятельностный подход к формированию алгоритмов самообразовательной деятельности нацелен на межпредметный синтез на основе доминирующей деятельности будущего специалиста. В этом случае ведущим системообразующим фактором в самостоятельной работе студентов является формирование такого уровня готовности к самообразовательной деятельности, который бы позволил студенту в дальнейшем самостоятельно продвигаться по выбранному маршруту.
Планирование самообразовательной деятельности отражается в: - целях учения как иерархии видов самообразовательной деятельности, исходя из модели специалиста; содержании как системе учебных задач, формируемых из профессиональной деятельности в виде системы знаний и системы умений; - методах управления и самоуправления СРС при решении поставленных задач, формировании знаний и умений, развитии творческих способностей; - формах организации и взаимодействия преподавателя и студента по формированию готовности к самообразовательной деятельности в ходе самостоятельной работы; - выборе оптимальных средств достижения поставленных целей.
Цикличное и блочно-модульное построение процесса учения как реализация системной структуры подготовки специалиста. Циклы, как совокупность модулей отдельных дисциплин, целевым образом ориентируются на формирование определенного вида деятельности специалиста, заданной моделью специалиста или его квалификационной характеристикой. Формирование модулей осуществляется на основе анализа матриц взаимосвязи отдельных требований квалификационной характеристики (задачи и функции деятельности) общенаучных, профессиональных, специальных дисциплин, а также междисциплинарных взаимосвязей.
При этом следует отметить, что такое построение процесса учения обеспечивает реализацию гибких межпредметных связей и разрешает ограничения, обусловленные интересами отдельных кафедр.
Единство требований к качеству выполнения самостоятельной работы на всех этапах обучения базируется на рейтинговой системе оценки и контроля знаний и умений. Учитывая базовую теорию самоуправляемого обучения, мы используем рейтинговую систему для формирования умений самоконтроля и объективизации, как оценок преподавателя, так и самооценивания студентом результатов самостоятельной работы. Для этого разрабатываются бланки рейтинговых оценок различных видов самостоятельных работ. Рейтинг используется для удовлетворения потребности студента (если таковая имеется) в систематическом самоконтроле и контроле со стороны преподавателя в ходе выполнения работы.
Модель формирования самообразовательной деятельности студентов должна иметь четкую структуру как на уровне освоения одной дисциплины, так и на уровне циклов, с соблюдением принципов управляемой системы: - расчленение процесса обучения как по горизонтали (в пределах одной дисциплины), так и по вертикали (в пределах цикла, при переходе от цикла к циклу); координированность и взаимосвязаныость отдельных этапов самостоятельной работы, исходя из достижения конечной цели — формирование готовности к самообразовательной деятельности. Последовательность и вес различных этапов самообразовательной деятельности должны отражать внутреннюю зависимость по функциональному и содержательному признаку определенного этапа готовности к самообразовательной деятельности; - фронтальность учебных воздействий с целью развития у студентов навыков и приемов самообразовательной деятельности. Желательно, чтобы все преподаватели определенного цикла внедряли по заранее разработанному плану методы активного обучения, направленные на стимулирование самостоятельной работы и формирование мотивационной готовности к самообразовательной деятельности; - цикличность и открытость процесса обучения. Этот принцип основан на повторяемости этапов самообразовательной деятельности по устранению пробелов в выбранном доминирующем виде профессиональной деятельности как по горизонтали (в рамках одного цикла), так и по вертикали (от цикла к циклу) с возможностью качественной оценки сформированности готовности к самообразовательной деятельности на данном этапе. Именно принцип цикличности позволяет реализовать наше понимание самообразовательной деятельности как подсистемы учебной деятельности, так как здесь самообразовательная деятельность выступает способом достижения генеральных целей учения - овладения выбранным видом профессиональной деятельности. Открытость означает возможность вхождения преподавателя в индивидуальный образовательный маршрут студента, с целью оказания помощи в решении конкретной проблемы, и после этого - его выход; - единство требований к качеству подготовки студентов на всех этапах обучения. Соблюдение этого принципа с ориентацией на ГОС СПО позволяет устранять слабые звенья в методической подготовке преподавателей и уровня подготовки студентов от курса к курсу. Этот принцип относится к отработке межпредметных связей и общей организации процесса обучения по специальности и определяет рост уровня требований к качеству обучения; системность обучения предусматривает совершенствование самостоятельной работы на основе системно-деятельностного подхода с выделением замкнутых учебных единиц (модулей), соподчиненных и взаимосвязанных между собой, нацеленных на решение профессионально-учебных задач, в ходе которых идет построение системной картины специальности и формирование готовности к самообразовательной деятельности.
Методология системно-деятельностного подхода позволяет представить процесс совершенствования самостоятельной работы студентов как четко спланированную систему усвоения студентами определенного вида профессиональной деятельности, в ходе которого формируются системная картина получаемой специальности и умения самообразовательной деятельности.
Побудительным мотивом к самостоятельной работе по формированию системной картины специальности является организация учебных занятий в форме деловых игр, в процессе которых формируется системное видение решения профессиональных задач. Оно реализуется через перенос системной картины специальности в конкретную профессионально-учебную задачу, анализ поставленной в задаче проблемы, а затем определение путей решения задачи на основе этой картины с привлечением межпредметных связей.
Динамика показателей эффективности самостоятельной работы обучающихся в ходе эксперимента
Склонность к учебной деятельности, величина эмоциональной и интеллектуальной составляющих интереса к учебной деятельности, а также показатель интереса к учебной деятельности групп совпадает (Р 0,05), что свидетельствует об относительной однородности экспериментальной и контрольной групп по основным системообразующим признакам отношения к учебной деятельности.
Анализ полученных данных позволяет условно выделить три подгруппы студентов в каждой из групп (таблица 7). Первая подгруппа характеризуется удовлетворенностью выбранной профессией, убежденностью в правильном выборе и положительным эмоциональным отношением к учебе, постоянством проявления учебного интереса, желанием достигнуть высоких результатов в будущей работе, направленностью мотивов на процессуальное овладение учебным материалом.
На начальном этапе устойчивый учебный интерес выявлен у 38,4% участников экспериментальной PI 38,0% контрольной группы.
Вторая группа характеризуется недостаточной удовлетворенностью выбранной профессией и неопределенным отношением к ее освоению, а так же недостаточным проявлением познавательной учебной деятельности. В экспериментальной группе эта категория студентов на начальном этапе составляла 48,2%, в контрольной - 48%.
Наличие в первой и второй подгруппах большего числа студентов, чем в экспериментальной группе, определило исходное достоверное различие в оценочных баллах по устойчивости учебного интереса (Р 0,05).
Третья группа характеризуется неудовлетворенностью выбранной профессией и наличием желания ее смены; преобладанием непрофессионально значимых мотивов при выборе стратегии обучения; отсутствием адекватного представления о потребности учебной деятельности; низкой познавательной активностью.
Неустойчивый интерес в исходном состоянии выявлен у 13,4% участников экспериментальной и у 15,7% контрольной групп.
Выявляется закономерность повышения числа лиц с устойчивым учебным интересом и снижение числа с не сформировавшимся интересом в процессе профессиональной подготовки. Это явление обнаруживается как в экспериментальной, так и в контрольной группах.
Так, за год обучения, количество студентов, имеющих неустойчивый интерес, в контрольной группе уменьшилось более чем на 4%, тогда, как в двух остальных, произошло увеличение. Предложенный в экспериментальной группе подход, активизирует процесс утверждения учебного интереса, что отражается в резком увеличении количества студентов, попадающих в первую и вторую группы, при резком снижении обучающихся, имеющих неустойчивый интерес.
Вместе с тем, следует отметить, что достаточно большой процент студентов выпускного курса в экспериментальной (2,6%) и еще больший процент в контрольной (11,9%) группах с несформированным учебным интересом. Следовательно, необходимо активизировать поиск новых путей и средств формирования интереса к учебной деятельности у будущих специалистов.
Оценка устойчивости учебного интереса в баллах (таблица 8) отражает степень увеличения в группах студентов с устойчивым интересом. Так, в контрольной группе оценка данного компонента составляет 3,9±0,7 балла, что значительно (Р 0,05) выше исходного показателя (2,6±1,1). Прирост в экспериментальной группе более значителен. Здесь различия между исходным (3,1±0,8) и конечным (4,2±0,6) показателями значительны при Р 0,01. Конечные результаты экспериментальной группы по данному разделу выше, чем в контрольной (Р 0,05).
В процессе обучения проявилась склонность к будущей профессии у основной массы представителей экспериментальной группы, как к интересной, нужной и занимающей в жизни значительное, но при этом не мешающее место (4,0±0,8). В контрольной группе преобладающими являются два мнения: прагматическое отношение к учебной и профессиональной деятельности (чем больше платят, тем больше работаю) и - работа по профессии интересна, но ей не будет позволено мешать остальной жизни (3,2±0,8).
Изменение отношения к профессиональной деятельности у студентов в экспериментальной группе Свойства личности Показатель Достоверность различий (Р) Исходный (xtg) Конечный (x±g) Устойчивость учебного интереса 3,1±0,8 4,2±0,6 0,01 Склонность к учебной деятельности 2,9±1,4 4,0±0,8 0,01 Интерес к учебной деятельности:- интеллектуальный компонент;- эмоциональный компонент;- волевой компонент. 7,3±2,2 8,3±1,46,3±2,2 6,7±3,2 9,5±2,7 8,9±1,8 12,5±1.4 8,2±0,81 0,01 0,05 0,001 0,05
Статистические расчеты показывают наличие значительных различий между мнением представителей экспериментальной и контрольной групп (Р 0,01) на завершающем этапе эксперимента (таблица 9).
До начала эксперимента ведущими в экспериментальной группе являлись волевой и интеллектуальный компоненты, а в контрольной - интеллектуальный компонент. Это положение сохранилось и на завершающей стадии эксперимента.
Кроме того, ни в контрольной, ни в экспериментальной группах, значительных изменений по волевому компоненту профессионального интереса не обнаруживается. Нами обнаружено значительное увеличение эмоционального компонента (исх. - 6,3±2,2; конечн. - 12,5±1,4; Р 0,001) и интеллектуального компонента (исх. - 8,3±1,4; конечн. - 8,9±1,8; Р 0,05) в экспериментальной группе. Вероятно, эти изменения являются следствием примененного в эксперименте подхода, что доказывается отсутствием подобных изменений в контрольной группе.
В результате положительных сдвигов, произошедших в эмоциональном и интеллектуальном компонентах, учебный интерес студентов экспериментальной группы увеличился с 7,3±2,2 баллов до 9,5±2,7 баллов (Р 0,01), тогда, как в контрольной группе, показатель остался практически неизменным (исх. -7,5±2,4; конечн. - 7,8.±2,8; Р 0,05).
Таким образом, результаты, полученные при изучении динамики отношения к учебной деятельности, позволяют утверждать, что предлагаемый подход положительно влияет на формирование интереса к учебной деятельности.
Проверка знаний и умений у студентов показала, что формируется более стойкая мотивация к изучению информационных технологий, сознательное и самостоятельное использование информационных технологий, как инструментария их будущей профессиональной деятельности. При этом развиваются способности в организации своей деятельности при решении обычных и нестандартных производственных задач.
