Введение к работе
Актуальность проблем исследования» Передово" педагогический
.6шт на всех этапах существования советской ыколн актішно влиял на соверзенствованив учебно-воспитательного процесса в неї". Со-верченствование профессионального мастерства учителе!:, развитие массового педагогического творчества предполагает необходимость оперативного ознакомления учителей и с последними достижениями педагогическое науки« и с лучшими образцами педагогического опкта, рождающегося в русле этоп науки, а иногда в' противовес еіі. Теоретическая и практическая ценность передового педагогического онкта обусловливает ваішость его обобщения к описания.
Проблема изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта достаточно широко осЕецена в педагогической литературе. Рассмотрены вопросы методологии и теории изучения, обобщения и использования-передового педагогического опита, сущности описания, взаимосвязи педагогической науки и практики, педагогического творчества учителей как основного источника формирования педагогического опыта и др.'/ІС.К.Бабанский, Ї.Г.Ера:;;е," А.М.Гель-моит, 5.С.Гершунскіш, В.Е.Влур/.ан, В.П.БагЕязинскш'1, Б.В.Краегсг.'и'*, Н.В.Кузылина, С.П.Кулоткпн, З.И.ЇЛоносзоні Б.Л.Сухошіпнскиії, i.I.li. Скаткин, В.А.Сластєнин, Г.С.Сухобская, Я.СЛУрбовскоГ:, К.П.Туч-иин, Г.И.Хозяшюв и др./.
В последние года проведено значительное число нсследогаки:-;, в которых рассматриваются вопросы подготові:и будуиих учителе'; к .изучению, обобщению и использованию передового опнтэ /І..А.Гвоздева/,' пути" сторнирования у учителей общеобразовательных ізкол готов- иости к освоению передового педагогического опкта /С.Г.Ярошенко/, научно-организационные основы деятельности института усовершенствования учителе!! по внедрения передового педагогического СПНТ8 .Прокопенко/, педагогические проблеми изучения и обей-ценля передового опита учителе;; /А.Г.Козлова и др./.
Б трздах ідїогик исследователей /ь.К.іайанскіи, Л.'.'.Гелі*, опт, lvS.xm^p.'.aH, У.И.ЕегвязпкскиИ, В.В.Крсєвскпі, с.і:..7.оіюсгон, іі.Л.' ($&сшшіскіі:./ ЇІ.К.С'каткіпі, Л.СЛурбсьско":, П.П.ТучпшГп др./ кї*
, сді.скратно'указывается па то, что;іЯл;:з.гроить. л об<.бг,г?і- сг.оі' опыт, необходимо i..'u,u;c;.;y' учители, чтобы'ого певседнекап: труд sir, обретал творчески.';':х,роктер, п'і-сцосс и у.е2;лі.тск тр;/дз nc.v.u:.:;
- 4 -к лучшему,' чтобы полнее реализовались творческие возможности, заложенные б личности педагога.
Ітность этого умения .объясняется таю:ео иеобходшостью вовремя заметить и поддарсшть интересный' оішт учителей, сделать его достоянием других. "Передовой опыт, - гоьорилось на Всесоюзной научно-практической конференции по развитию инициативы и творчества педагогов /декабрь, ІЕЄг./, - цепное достояние общества,-и ни одна крушшв отого опыта не долшіа пропасть, каздая долина действовать, "работать" на соверленствовашга школы". При существующей практике описания опыта штєрееше педагогические находки остаются нередко известными лжіь их автору или небольшой группе учителей'
Сами учителя считают, что думать над своїй педагогическш достоянием, осшслить его с конкретным практически!.] выводом для себя необходимо каадому, особенно опытному учителю. 'Требование цедаго-гіічискоіі администрации к хорошему учителю списать, опыт - такие t воило в массовую практику.
Ice ото очевидно. Тем не менее искусству обобщать и описывать
СВОЙ, И ЇЄМ более "ЧУДОЙ" ОПЫТ, ПОЧТИ НИГДе НЄ учат, МЄЗДУ ТОМ./ 'КІГ
снализ литс-і-ітурн по проблеме исследования показывает;і і описа-' ш;э опыта пишется но простіли и но совсем привычным для учителей видом творческой деятельности, требующим от них особых умений -анализировать, давать правильную оценку опыта, сравнивать его с другим, выделять' ь опыте главное, обобщать, описывать его па про-йпесиокалькш-языке, в терминах педагогической науки, выполнение отой работы на высоком профессиональном уровне удается далеко кв і ее:; учктолш, и топ числе и хорошим.
і аблддг-нил, «налпэ доншх' копститируицего окспоршепта гюка-
штгат, что распространение лучшего опыта тормозится зачастую низ-
ції.! клчертлш его'описанья, выражающимся и неумении передать :его
основну») идею, суть опыта, раскрыть пути его 'становления и разви
тия» обоеноиггь достоверность'к объективность полученных резуль-'
истов," '''; ^ ' '. ...'"':'
1!а качестве описаний сказывается" отсутствие специальных тео
ретических знаний о сущности процессов анализа и списания опыта,
a 7;-;a,Q споі'г.пльнс і».остаілепной тренировки в практическом прийо-
' V!i/i:;:;i. отих пг.глпШ. '- . .
- 5 -Признавая за ка;дал учителем вакность утленкя анализировать, обобщать и описывать сбой ніш "чуглой" опыт, щ полагаем, что более всего этил умением,' кроме профессиональных г.етодпетов в .'ІУУ, ШК и ОНО, делгеен обладать методически,'; актив учителей. Такой актив составляют, как правило, лучшга, наиболее оіштнно учителя, обладающие глубокими базоЕШп научными и методическшн зианплгли и умениями, выеокигл нраТессионалыгн.! мастерством, пользующиеся авторитетом й уважением среди других учителей, Ъ их деятельности изучение, обобщение и распространение как своего, так и "чукого" опыта является вашшйшим элементом, пронизывающи все содержание' и специфику их работн. Но сути, эти учителя являются своего рода посредниками мезду педагогической наукой и практикой. Осмысление педагогического 'опыта, сопоставление его с педагогической теорией, и, наоборот, "поверка" педагогическое теории ;:;кшгл педагогическим опитом, а такісо уменш соотносить- "свои" и "чукой" опыт входит в их профессиональные обязащости.
Необходимость осмысления и обобщения своего ошгта пронодава-ния с позиций педагогической науки и совершенствование практики па основе соответствуйте^ теории отмечены во многих исследованиях /Т.Г.Ераже, Г.С.Сухобская, Я.СЛ'урбовской/, как и то, что это способствует розвитш'профессионального мастерства и творческого потенциала самого учителя /Ю.К.БабанскиП, В.В. КраевскиК, М.Н. Скат-кий, Я.С.Турбовской л др./.. '
При всем многообразии литературы по данноГ'.проблеме жлрое ,: обучения учителе!', списанию педагогического опыта недостаточно затронут. В практическое деятельности институтов усовєр:енствсга:'!-і учителей ота проблема такке не калла соответствунцого nil по значимости решения.
.Исследования ученых во ьойросаїл развития иєдагоґнчзского і.:а-стерства и.творчества учителей /ї.Г.Ьро;ие,'<З.Н;Гоноболей, if.E. Кузьмина, П.ІІ.Кулптккн, Г.З.Сухобская, Р.її.Скульск-л': к др./ nocv.y. злші основанием реесмотро'тіі обучение і.-.Тодї'Л"осі;ого .іг;.і.а y-aiTt-
леіґ'сиксанпо педагогического- опнта как одкн из путей ігоггіаокаі зс:
' -?"-і .'* . о . - ' '
профессионального ілсстерства;
'.'".., v їакпг.Г.ебразсї.ї,. глдусльноеть' г.всблс.іїн. обучения ^етсд;лос;:с.го
"SKTKia учителей 'сг-ксапіи- Нбдггсгпчзского сш:та іі'Р.сака -.,к-у-\ 1І.Н-
чин: ' . - .''.- .''-,;- '.'.-:''' -' '
соцвально-иедагогическоії необходимостью более активного изучения и распространения передового педагогического опыта;
существующий на практике недостаточно высоким уровнем описания педагогическогр опыта, неподготовленностью учитолеі;, в том чволе и методического актива, к этому виду деятельности;
недостаточной разработанностью проблемы в специальной литературе.
Объектом исследования является профессиональная деятельность методического актива учителей и скотома повышения их квалификации.
Пцедьетом исследования является провесе обучения методического актива учителей описанию педагогического опыта.
Цель исследования, заключается в определении роли описания педагогического.опыта в совершенствовании профессионального ма- стерстг.а учителей, в развитии массового педагогического творчества; в создании соответствующей зтоіі задаче системы обучения учи-телоіі, входящих ь методически;; актив, описанию педагогического ' опита.
Гипотеза исследования. Обучение учителе в, особенно і.;етоди-ческого актива, квалифицированному описанию педагогического опыта будет способствовать более активному распространению передового педагогического опита. !л'о обучение кокет быть успешным при условии:
сочетания теоретическое подготовки учитолеії в* втоіі особой области юс профессиональной деятельности и 'практического совершен-ітвивіЛіїш их уьх-штл описывать опыт;
СОЧОТаШШ.І'.ОЛЛСКТКВШХ її НІЩИВІІЦ'СЛЬНЬ'Х «ІОрГ.І ПОВШІСІШЯ
гліл^'вкаціш, что оудет способствовать переводу теоретических зкшпг учл'і'і.леП о структуро деятельности по ошіоаиш педагогического (juuvu і.а іюнк іірлі'лчгчсскіис до.'.с'лм-ііі и соответствовать клд'и-і.і';;,у,чл;,ні!.'.; з.'іііросогл учителей.
і Sum 'постылела.' следущио апцач.и. всслрцмшпж:
),асс:.отрсть теоретические основы изучения, обобщения и сі; сгші'.л иииігсдчіч* свого от:тп в нручнои.лктернтуро;
г:г'и:'л, в;ч<с'лю міио.'шнп нидш'огвческого он:, то учителей ; м (.(;( і о.'і ьр.'а'дт.г.с}
- V -- создать і.-.одель описания педагогического опкта;
определить категорию учителей, наиболее способных осуществлять изучение, обобщение и описание педагогического опыта с целью его распространения;
определить условия совершенствования деятельности указанной категории педагогов, разработать и экспериментально проверить содержание и нетодику их обучения описанию педагогического опыта.
Методологическо:" основой исследования является марксистско-ленинское учение о связи теории и практики в процессе научного познания, учение о ведущее роли деятельности б сформирований уілє-ішл, теория непрерывного образования. Б процессе исследования мы руководствовались репениями ЛУП- съезда КПСС, госледущих Пленумов ЦК КПСС и XIX Всесоюзної;- партийной коп/ерепции о поднятии уровшг подготовки и повшёния квалификации педагогических кадров. . Для решения поставленных задач использовались следующие метода: анализ психолого-педагогическоп литературы и учебно-ыето-дической документация по теме исследования; анкетирование и интервьюирование учителей" и і/.етодлческого актива учителе!';} контеит-внализ публикации учителел об опыте их роботи? самооценка и экспертная оценка деятельности методического актива учителеіі; набля-цения за'их деятельностью, к;етод' отсроченного изучения, монографическое изучение деятельности учителеіі шметодического актива, учителей, повкаащік квалификаций по личным творческим планам; количественной и качественный анализ результатов констатиру.7Л9-рд и формирующего экспериментов.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе /ІЕЕЗ-ІГЄ4гг./ были определены задачи, объект и предает исследования, собран и обработан эмпирический материал по изучении составаметодического актива учителей, со-дерхшшго исгшіш'уике их деятельности, Уровни подготовленности их к изучению, обобщения и описанию 'педагогического- опкта, кх профессиональной саі;ооцеШ:е, Изучалась литература по ?е;.':а псслй-
'-V.S'.fei второе этапе /Г..Т4-ї'..с6/ была резргЗотспе коїізитуг.іьюі c:'f&'.a кссло'доз.ашія, создана модель скисания подагсгіг-і'-ского ouv-та, проведена ошїткал' ргбста по обучешіп методическою актит-а учктелоі? -сшісонт педагогического' оиі-та па курсах в .'«7, рсп-л-
ботаны способы сочетания коллективных и индивидуальных форм повышения квалификации учителей, шявлена их эффективность.
ІІа третьем этапе /IS87-ISCC/ уточнялась методика обучения
методического актива.учителей описанию педагогического опыта,
осуществлялся анализ экспериментальных дашшх, проводилось'отсро
ченное изучение развития специфических умений описывать опыт у
учителей, входящих в методический актив.
Еаза исследования и объективный материал. Опытно-экспериман-тальная работа проводилась в ЦИУУ МП Таджикской ССР, Душанбинском городской 1ІУУ, Ленинабадском, Курган-Тюбинском ОблИУУ в сотрудничестве с рай/гор/методкабшіетаїли и коллективами школ, а также в Белорусской и молдавской ССР /Минский, Тираспольский ІЇЇУ/. Различными водами исследования были охвачены 557 учителей, входячих в методический актив дашшх районов страны.
Научная новизна исследования состоит:
- в установлении роли описания опыта в его распространении и в развитии массового педагогического творчества, в выявлении . противоречий, свойственных процессу, и нахождении путей их преодоления;
- в научном обосновании методики обучения учителей описанию
педагогического опыта;
- в'разработке новых способов индивидуализации при повышении г.і:алпйО'.ацші учителей.
Практическая значимость исследования состоит;
в обосновании необходимости и возможности внесения в учеб-но-талвтичоекпи планы курсов повышения квалификации особых ааня-тн/. по обучению учителей списании педагогического опыта;
в создании спецкурса для методического актива учителей но ; ..учению их описанию педагогического опыта; .' '
-в создании методических рекомендаций по"осуществлению иоди-'
т.щуоліїш ([о\и повышения квалификации учителей /работа по лич- ]
. :аі тлорчоскш планом/, ' і
- в воз;.:одностл использования основных положений и выводов,'
'седеретугася в,исследовании, в деятельности методического актива-
учителе!! рпашх учебных предметов и при обучении их в системе1 ПК, '
//.г.'.-п;грлость получениы:; выводов обеспечивалась применением'
комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, использованием необходимых и достоверных эмпирических данных для качественной характеристики-опытно-экспериментальной работы, а также внедрением основных положений диссертационного исследования в практической деятельности институтов усовершенствования учителей Таджикской, Белорусскоіі и молдавской ССР.
Результаты исследования могут-быть использованы в практике работы ЦИУУ /РИУУ/, областных и городских' ИУУ при отборе содер;;:а-Иия, сгорл и методов повышения квалифіжации учителе!!, при изучении системы деятельности методического актива и ее оценке, а такі-.е в практической деятельности и самообразовании учителей.
11а защиту выносятся:
роль качества описания педагогического опыта в его распро-сїранении,, в развитии массового педагогического творчества;
специфика деятельности методического актива учителей, чьей общей функцией при работе в-разных звеньях системы иовыиения квалификации является изучение, анализ и описание передового педагогического опыта с целью его распространения;
методика обучения учителей описанию педагогического опыта, состоящая в их теоретической и практической подготовкеt .направленной на понимание структуры деятельности по.описанию педагогического опыта и на отработку специальных умении.
Апробация результатов исследования и внедрение в ипакткку.
Основные полонення диссертации изложены на Ьсесоюзнкх лоуч-__.но-практкчоских конференциях п семинарах-совещаниях: В г. Киеге /і2г./,'в г.Дупанбе /К05г./, в г.Тбилиси /І':85г./, в г .Москве /1986г./, в г.Ленинграде /158г./; на .заседании Президиума научно-методического Совета но проблемам покелєння квалификации педагогических кадров Министерства просвещения СССР в ІСЄг.; на Советах ЦИУУ Таджикской ГССР ежегодно с І&М по К:7 год; па 7чено;.: Соеєто ЮМ 00В и-заседаниях лаборатории методики-прсшодеісккл гуманитарных дисштліш НІЛІ ССБ ЛІНІ СССР в П-С'Е-Г.Хо году; lj nixi-ec-со,чїекі:я лекций па семинара;: з; курсах, пошіешиї к.вли^іліа:;:;!! t.:c-'ісйзч"єсі:ого актива учптзлей, ;.:етодпстов рс:"/гор/СМ0 u is-ctsitjтол уЙс:їзр.:екст'ЕОЕан;ш уч;:т?лой їодапкекей ССР с ItcC по ТУсМ гг. ,
По токе ;:сс.":'-до;ззн;'„і сщбликогапо Є работ.
Данное диссертационное исследование является составной частью исследования лаборатории методики преподавания гуманитар-: них" дисциплин в вечерней ыкодо и в системе повыиенил квалигшсаци! учителей в НИИ 00Б ЛЩІ СССР ио теме "Соверпенствовашю. ироСессш* пального пасторства учителей гуманитарных дисциплин в системе по-вшения квалификации" /II гос.регистрации 018.60.068//25/, проводимого под руководством доктора педагогических пауіс Т,Г.Крана и входящего в общенкстнтутскую проблему "Развитие творческого поте! циала учителя в процессе пошиения его квалификации".
Структура и объем работы< Диссертация состоит из введения,, трех глав, заключения, епкег.а литературы. Основной текст изложен ца /оЗ страницах, содержит 12 таблиц.
