Содержание к диссертации
Введение.
Глава 1. Научно-педагогические основы как факторы развития гим
назического образования 3-9
§1. Гимназия как особый вид образовательного учреждения 10-23
§2. Технология педагогического проектирования гимназичес
кого образования. 23-36
§3. Формирование содержания гимназического образования 36-49
§4. Проектирование технологических основ педагогического
процесса 49-75
§5. Становление системы управления и самоуправления гимна-
зии 75-100
Выводы по главе 1 .. .. ...101-103
Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формиро
ванию гимназического образования
§1. Ретроспективный взгляд на пройденный путь от школы до
гимназии ... 104-121
§2. Психолого-педагогическая характеристика кадрового потен-
0рциала гимназии 122-128
§3. Организационные и социально-педагогические характеристи
ки итогов работы гимназии 139-168
Выводы по главе 2 169-170
Заключение 171-173
Библиография 174-187
Приложение
Введение к работе
Идеи, заложенные в Федеральной программе «Развитие образования в России» [194], несмотря на сложнейшие общестаешю-экономические условия «перестройки», получили поддержку в территориях страны и во многом оказались реализуемыми. Это можно сказать о таких принципах реформирования системы народного образования, как регионализация, верификация и диверсификация. Развитие образования в последнее десятилетие, при активном участии местных властей, породило целое движение по созданию альтернативных традиционным образовательных учреждений. Параллельно с общеобразовательными школами появились колледжи, лицеи, гимназии, школы-студии, школы-вузы, детсад-школы, образовательные комплексы и центры. Многообразие образовательных учреждений вызвало опасение разрушить единое образовательное пространство России, снизить качество и уровень обучения и воспитания подрастающего поколения, вывести из-под контроля возможные непрофессиональные решения образовательных проблем, лишить отдельных детей возможности полно использовать право на образование. Эти опасения побудили Министерство образования РФ провести классификацию учебных заведений и принять Типовое Положение об общеобразовательном учреждении (Постановление правительства РФ от 31.08.1994 г., № 1008). Согласно этому Положению гимназии являются самостоятельным специфическим видом образовательного учреждения, существующим параллельно с начальными, основными, средними общеобразовательными школами, в том числе с углублённым изучением отдельных предметов, лицеев [178, с. 140]. Сегодня в России из 65 136 школ действуют 433 лицея и 727 гимназий [60, сЛ4].
Изучение опыта возрождения российского гимназического образования показало, что для создания гимназий используются разные пути. Одни восстанавливаются на базе дореволюционных гимназий, на прежнем месте их существования, с восстановлением не
которых старых традиций и частично старого содержания обучения. В отличие от старых - мужских и женских гимназий- в новых гимназиях принято совместное обучение. Доля гимназий с раздельным обучением среди их общего числа в России сегодня наименьшая.
Часть гимназий создается при высших учебных заведениях с соответствующим профилированием. Так в России появились юридические, политехнические, педагогические, горные и другие гимназии. Они решают задачи профотбора, допрофессиональной подготовки, а также углублённого обучения наиболее способных в этой отрасли детей, В России таких гимназий 1/7 часть.
Гимназии создаются и как частные образовательные учреждения. Это преимущественно «малые» образовательные учреждения, арендующие закрывшиеся детские сады, с составом учащихся до 150 человек.
Немало гимназий создано и продолжает создаваться на базе массовых традиционных общеобразовательных школ путём их преобразования. Чаще это происходит на базе профилированных «английских», «математических», «биологических» и всякого рода «продвинутых» школ, где обучение и воспитание детей достигло высокого качества. Таких гимназий - подавляющее большинство.
Эти гимназии представляют для нас особый интерес. Среди них есть такие, которые возникли на базе школ путём реформирования - быстро, за 1-2 года. А есть идущие в этом процессе перевода медленно, эволюционным путём, иногда методом проб и ошибок, добросовестно проходя все три стадии: «продвинутая» общеобразовательная школа - школа-гимназия - гимназия. Этот путь, как показал отечественный опыт, наиболее надёжный. Правда, он требует не менее 6-7 лет, много затрат, но зато позволяет создать во всех отношениях новый вид среднего учебного заведения, обладающего тенденцией к выживанию и развитию. В который раз нельзя не согласиться с мудростью веков: перестраивать старое труднее, чем строить новое.
Но как бы ни создавались гимназии, они все встают перед проблемой перевода общеобразовательной системы обучения, как уклада школьной жизни, в гимназическую, иную не только по уровню подготовки детей, но и по существу своей внутренней организации, по содержанию обучения, по человеческой психологии, взаимоотношениям и т.д. Опыт гимназического образования в стране только восстанавливается. Все ныне работающие педагоги прошли одни и те же вузы, где готовились под «традиционную» школу, и не работали в гимназии. Сам процесс перевода, если не считать работ С. Батмановой, Н.Горбуновой, С.Кудрявцевой, Л.Серовой, Н.Шарай, диссертаций Н.Лохман,
ПЛошаковой и др., исследован и описан недостаточно. А между тем, в этом есть большая потребность.
Противоречие между востребованностью научно достоверных знаний, рекомендаций о переводе общеобразовательной системы школы в систему гимназическую и отсутствием научно обоснованной технологии такого перевода должно быть снято. В противном случае, любой конкретный опыт останется только частным явлением и не будет способствовать преемственному развитию российского образования.
Это противоречие вывело нас на проблему: каковы научно-педагогические основы технологии перевода общеобразовательной школы в гимназию? При этом научно-педагогические основы понимаются как базисные факторы развития общеобразовательного учреждения, носящие концептуальный и системообразующий характер и определяющие приоритетные направления совершенствования его деятельности.
В основе формулировки темы исследования в качестве научного термина используется слово «перевод». До сих пор мы не встречались с его педагогическим описанием, почему и останавливаемся на его трактовке. «Перевод» в разговорной речи обозначает перемещение чего бы то ни было с одного места на другое, от чего-то к чему-то, переход через какие-то преграды. Как научный термин, это слово вошло в лингвистику ( перевод текста с одного языка на другой) и теорию управления, когда само управление определяется как «процесс перевода системы из одного состояния в другое» [10, с.79]. Здесь «перевод» сохраняет свой изначальный смысл. Собственно, в педагогике «перевод» используется с этим же значением, как целенаправленное изменение состояния исходной системы, но с преодолением определённых трудностей (перевод из класса в класс и из школы в школу, перевод знаний в убеждения и навыков - в умения). В качестве рабочего этот термин вошёл и в наше исследование.
Цель исследования; выявить и проверить на эффективность научно-педагогические основы, обеспечивающие перевод общеобразовательной школрм в ранг гимназии в конкретном опыте развития системы «общеобразовательная школа-гимназия».
При этом объектом исследования был практический опыт проектирования перевода общеобразовательной школы №10 г. Тобольска в ранг гимназии.
Предметом исследования стали научно-педагогические основы как объект педагогического проектирования и реализации в практике школы.
Гипотеза исследования. Перевод общеобразовательной школы в ранг гимназии есть процесс эволюционного, т.е. постепенного, поэтапного совершенствования деятельности, основанный на проектировании следующих изменений :
• общей модели образовательного учреждения: его целей, задач и принципов организации и деятельности;
• содержания образования: углубления научно-теоретической, гуманитарной подготовки учащихся, введение личностно-развивающего психологического компонента;
• образовательных технологий: перехода от монотехнологнчности к политехнологичности учебно-воспитательного процесса;
• системы управления: переход от программно-целевого к исследовательскому методу, обеспечивающему механизмы самоподдержания, саморазвития учреждения.
Перечисленные в гипотезе области проектирования деятельности учебного заведения и есть те научно-педагогические основы, без определения которых перевод школы в гимназию просто невозможен.
Задачи исследования в ходе решения которых доказывается вьщвинутая гипотеза:
1. Выявить научно-педагогические основы перевода типовой общеобразовательной школы в гимназию.
2. На базе выявленных научно-педагогических основ осуществить проектирование перевода общеобразовательной школы в гимназию.
3. Определить эффективность опытно-экспериментального становления гимназического образования на базе научно-педагогических основ.
Теоретической основой исследования стали описание опыта гимназического образования в дореволюционной России (И.Ю. Алешинцев, Ю.А.Галамбутский, П.Ф.Каптерев, М.В.Ломоносов, Н.И Пирогов, В.В. Розанов, В.Я.Стоюнин, К.Д.Ушинский, А.И.Яблонский и др.), идеи по прогнозированию развития образования, школы, в том числе и в России, изложенные в работах А.Г\Асмолова, И.В.Бестужева-Лады, Б.М. Бим-Бада, Б.С. Гершунского, Э.Д. Днепрова, В.И. Загвязинского и др. В исследовании также использовались технологии проектирования педагогических систем и процессов, предложенные Ю.К. Бабанским, B.C. Безруковой, В.И. Загвязинским, И.П. Ивановым, B.C. Лазаревым, А.М. Моисеевым, Л.И. Новиковой, М.М. Поташником, П.И. Третьяковым, Т.И. Щамовой, И.С. Якиманской и др.
В качестве методологии нами был использован дидактический подход к осмыслению опыта, позволяющий анализировать и описывать его в развитии, в системе и взаимосвязи со средой. Что касается образовательной идеологии, то опорными для исследования были философские идеи Н.А.Бердяева, И.А.Ильина, Д.СЛихачева, А.И. Солженицына и др., рассматривающих проблемы благоустройства общественной и государственной жизни в России.
Методы исследования - анализ теоретических источников, опытно-экспериментальная работа, констатирующий и формирующий эксперименты; методы ретроспективного анализа, рефлексии, моделирования, прогнозирования, проектирования; методы изучения документации и продуктов деятельности, монографического описания.
Исследование, ставшее основой диссертационного описания, было начато в 1990 году и проведено в соответствии с этапом реформирования Тобольской средней общеобразовательной школы №10 и получением ею статуса гимназии.
Первый этап_Д988-1992 гг.). Проектирование развития общеобразовательной школы-новостройки; формирование школьного коллектива; создание учебно-воспитательного процесса «продвинутого» по качеству и результату; заложение основ гимназического образования; научная рефлексия опыта и перспективы работы школы.
ВТОРОЙ этая (1992-1994 гг.). Проектирование деятельности школы как экспериментальной площадки развития школы-гимназии; реформирование содержания образования, образовательных технологий, структуры управления школой, системы отслеживания качества обучения и воспитания; реализация проектов укрепления и развития основ гимназического образования, выявление научно-педагогических основ переходного этапа школы к гимназии; научная рефлексия и описание опыта работы школы в ранге «школа-гимназия».
Третий этап (1994-1996 ггЛ. Проектирование и реализация проектов развития пимназии; прогнозирование и их экспериментальная проверка роста качества обучения и воспитания; совершенствование технологии оценивания результатов деятельности; проверка эффективности прогнозов; корректировка научно-педагогических основ развития гимназии.
Четвёртый этап (1996-1998 гг.). Научное описание опыта проектирования и практической деятельности по переводу общеобразовательной школы в статус гимназии; дальнейшее совершенствование деятельности гимназии.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Комплексном исследовании научно-педагогических основ перевода, состоящем в их выявлении, описании, реализации посредством опытно-экспериментальной работы и проверки на эффективность.
2. Проектировании, создании и научном описании системы управления процессом формирования гимназического образования как научно-педагогаческой основы и механизма перевода школы в гимназию, действующего по принципам системности, исследовательского подхода, опережающего проектирование научных основ и управления развитием.
3. Разработке технологической системы перевода школы в гимназию, включающей определение временных рамок, этапность, базисные системообразующие компоненты и принципы их формирования, критерии эффективности.
4. Определении и научном доказательстве эффективности технологии эволюционного пути создания гимназии на базе общеобразовательной школы.
Практическая ценность исследования состоит в разработке технологий перевода типовой школы в гимназию; создании проектировочных документов для поэтапного перевода (Концепции, Программы развития, Устава, Учебного плана и др. документов); формировании системы диагностирования качественных преобразований деятельности образовательного учреждения в его движении от этапа к этапу.
Апробация материалов исследования осуществлена посредством публикаций, а также выступлений работников гимназии на 1-м и 2-м Всероссийских слётах гимназий и лицеев (1994,1996 гг., Москва), городских, областных, межвузовских конференциях и семинарах в Тобольске, Тюмени, Новоуральске, Красноярске, Сочи и др. городах. На базе школы и силами педагогов были подготовлены и проведены областной семинар «Школа как воспитательная система» (1994 г.), конференция руководителей инновационных образовательных учреждений области (1996 г.). Организованы стажировки учителей и руководителей школ Тобольска, Тюмени, Ишима, Екатеринбурга, Тобольского района, Свердловской и Новосибирской областей.
Педагогический коллектив издал два сборника научно-методических трудов по описанию опыта работы школы.
На защиту выносятся: • Научно-педагогические основы перевода типовой общеобразовательной школы в гимназию, включающие модель гимназии, содержание образования, образовательные технологии и систему управления.
• Идея эволюционного пути перевода общеобразовательной школы в гимназию с поэтапными преемственно-последовательными преобразованиями научно-педагогических основ как базовых системообразующих факторов развития образовательного учреждения.
• Модель современной гимназии как специфического элитарного образовательного учреждения академического типа, предназначенного для воспитания и обучения интеллектуально способных и одаренных детей и подготовки их для поступления в вузы.
• Идея динамичного развития содержания образования на основе принципов: академичности как ориентации на высокую научно-теоретическую подготовку учащихся; адаптации к вузовскому стандарту образования по общенаучным дисциплинам; доминирования гуманитарной составляющей, культуросообразного подхода к развитою учащихся.
• Идея преимущества политехнологичного обучения перед монотехнологичным как обеспечивающего индивидуализацию и дифференциацию обучения.
• Идея построения системы управления в единстве с самоуправлением учащихся на основе исследовательского подхода к реализации управленческих функций.
