Введение к работе
Актуальность исследования. Современный уровень развития науки, производства, техники технологий, общественных отношений заметно опережает качественный уровень подготовки специалистов в вузе и усиливает, таким образом, зависимость темпов развития общества от уровня организации высшего профессионального образования, требует поиска новых форм и методов его опережающего развития. Следует сразу оговорить, что это проблема не только России. Действительно, в центре внимания инициаторов и участников Болонского процесса находились вопросы европейского высшего образования, главная содержательная суть которых заключалась в сохранении и обеспечении требуемого качества подготовки специалистов и поиске механизмов его повышения.
Предпринимаемые в последние годы концептуальные подходы к совершенствованию отечественного образования сформулированы в Национальной доктрине образования, Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Законе Российской Федерации «Об образовании», Законе Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании», нормативно-правовых документах федерального и регионального уровней. В разрабатываемых подходах к числу ведущих проблем реформирования образования закономерно относят проблему формирования адекватных условий для осуществления эффективной модернизации вузовского учебно-воспитательного процесса.
Вполне понятно, что модернизация учебно-воспитательного процесса должна решать не только задачу его усовершенствования, но и ставить и решать задачи формирования интегральных характеристик личности, тесно связанных со смыслом жизни человека. В этой связи особую социальную актуальность и практическую значимость приобретают вопросы разработки теоретических оснований и инструментальных средств модернизации учебно-воспитательного процесса на основе концепции самореализации личности.
Проблема построения теоретических оснований модернизации учебно-воспитательного процесса настолько сложна, что ее разрешение невозможно без опоры на широкий круг научных, методических и педагогических исследований. Многие, близкие к рассматриваемой проблеме, вопросы методологии педагогики изучались выдающимися философами и педагогами (Ю.К.Бабанский, В.П.Борисенков, Б.С.Гершунский, В.И.Журавлев, Б.М.Кедров, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Н.Д.Никандров, В.М.Филиппов и др.). Проблема теоретико-методологических оснований модернизации учебно-воспитательного процесса при всем своем своеобразии неразрывно связана с фундаментальными вопросами педагогики (принципами обучения и воспитания, закономерностями процессов обучения и воспитания, теориями обучения и воспитания, формами и методами обучения и воспитания), рассмотренными в трудах В.И.Андреева, Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, М.А. Данилова, В.В. Краевского, И.Я.Лернера, М.И. Махмутова, М.М. Поташник, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, А.В. Хуторского, П.М. Эрдниева и др.
Отдельные аспекты концепции модернизации учебно-воспитательного процесса обсуждаются в трудах достаточно большой группы отечественных ученых: теоретико-методологические аспекты модернизации (Н.Е. Астафьева, И.Л. Грошев, И.А Грошева, С.С. Василевская, Д.Ф. Ильясов, О.П. Околелов, Г.Н. Сериков, М.И. Старов и др.); модернизация содержательных аспектов образования (В.Л. Бозаджиев, Г.И. Бояринов, А.Ф. Богатырев, М.А.Вершинин, А.Я.Данилюк, О.И.Коломок, И.З. Куликовская, Ю.В. Таратухина и др.); модернизация процессуальных аспектов образования (В.И.Василевский, М.А.Вершинин, И.В.Дикая, Д.Ф.Ильясов, А.Г.Красноперова, О.П.Околелов, М.Е.Пахомкина, и др.), эволюционный характер выстраивания системы модернизации образования (И.А.Андреева, Д.Ф.Ильясов, В.В.Пионтковский, Г.Н.Сериков, А.В.Шолохов, М.С.Чванова и др.). Вместе с тем, можно констатировать, что остаются открытыми проблемы теоретического обоснования модернизации вузовского учебно-воспитательного процесса на принципах открытого образования, на идеях формирования интегральных характеристик личности, на основе реализации инновационных методов дидактики.
Исследования и опыт практической работы в высшей школе позволили выделить противоречия между:
- возросшей ролью вузов в осуществлении модернизации образования и определенной консервативностью учебно-воспитательного процесса, слабо ориентированного на младших курсах на произошедшие в научной и социальной сферах изменения;
- инновационными процессами в образовании и отсутствием механизма обеспечения их согласованного и положительного воздействия на процессы обучения, воспитания и развития;
- необходимостью обеспечения учебно-воспитательным процессом высокого качества образовательных услуг (востребованности личности, готовностью ее к жизненной самореализации, возвышению роли личности в решении многоплановых общественных проблем, в становлении и развитии гражданского общества) и не разработанностью педагогических инструментальных средств его достижения.
Существующие противоречия позволили выделить следующую проблему: какие педагогические подходы и инструментальные средства обеспечивают действенность и эффективность модернизации вузовского учебно-воспитательного процесса, реализующего генеральную воспитательную цель - подготовку личности к самореализации.
Целесообразность разрешения этой проблемы обусловила выбор темы исследования - «Модернизация вузовского учебно-воспитательного процесса на младших курсах на основе концепции самореализации личности».
Цель исследования – разработать и обосновать теоретические основания и инструментальные средства модернизации вузовского учебно-воспитательного процесса на младших курсах на основе концепции самореализации личности.
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в университете.
Предмет исследования – модернизация вузовского учебно-воспитательного процесса на младших курсах на основе концепции самореализации личности.
Заявленная проблема, поставленная с ориентацией на ее разрешение цель, обусловливают соответствующую формулировку гипотезы исследования - эффективность модернизации вузовского учебно-воспитательного процесса на основе концепции самореализации личности может быть существенно повышена, если:
- методологические основания модернизации базируются на синергетике педагогических систем и философско-педагогической концепции жизненной самореализации личности;
- теоретические основания модернизации базируются на принципах и фундаментальных положениях открытого образования, обеспечивая тем самым образовательным процессам явно выраженный личностно-ориентированный характер;
- реализуются в достаточно полной мере педагогические условия подготовки личности к жизненной самореализации, условия и критерии модернизации учебно-воспитательного процесса;
- технологическая составляющая педагогического подхода включает: матрицу взаимосвязи задач обучения, воспитания и развития личности; компетентностный и профильный подходы к обучению; методы свернутых информационных структур и нелинейного структурирования процесса обучения; радиально-концентрическую модель учебного курса.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены основные задачи исследования:
1. Уточнить состояние проблемы модернизации вузовского учебно-воспитательного процесса в теории и практике высшего профессионального образования на основе анализа имеющихся научных источников.
2. Обосновать целесообразность применения синергетического подхода к разработке теоретико-методологических оснований модернизации учебно-воспитательного процесса на основе концепции самореализации личности.
3. Разработать теоретические основания модернизации учебно-воспитательного процесса на принципах открытого образования.
4. Выявить педагогические средства модернизации учебно-воспитательного процесса на основе концепции самореализации личности.
5. Апробировать педагогический подход к модернизации вузовского учебно-воспитательного процесса на основе концепции самореализации личности.
Теоретико-методологические основы исследования. В процессе работы над разрешением проблемы исследования мы опирались на следующие научные предпосылки: методологию системного подхода (А.Н.Аверьянов, И.Д.Андреев, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Костюк, В.Н.Садовский, Г.Н.Сериков, В.С.Тюхтин, Э.Г.Юдин и др.); методологию синергетического подхода (Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, И.Р.Пригожин, Г.И.Рузавин, И.Стенгерс, Г.Ферстер, Г.Хакен, М.Эйген и др.) и ее реализацию в образовании (М.А.Весна, В.Г.Виненко, В.С.Егоров, Д.Ф.Ильясов, Б.А.Куган, Г.Н.Сериков, Н.М.Таланчук, М.С.Чванова и др.); концепции развития методологии педагогики (Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, М.А.Данилов, Б.М.Кедров, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, Т.Ю.Ломакина, М.Н.Скаткин, П.И.Пидкасистый, Г.П.Щедровицкий и др.); общую теорию учебно-воспитательного процесса и учебной деятельности (В.И.Андреев, Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.В.Давыдов, Б.П.Есипов, И.А.Зимняя, В.В.Краевский, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, О.П.Околелов, А.В.Петровский, С.А.Рубинштейн, В.А.Сластенин, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.); системно-функциональный и личностно-ориентированные подходы к обучению и развитию личности (Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, Н.В.Кузьмина, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, М.И.Старов, А.В.Хуторской, В.Д. Шадриков, Т.И.Шамова, Г.П.Щедровицкий и др.); методологию гуманистического подхода (Р.Бернес, М.Н.Берулава, Б.С,Гершунский, Д.Ф.Ильясов, А.Маслоу, К.Р.Роджерс, Г.Н.Сериков и др.).
Методы исследования:
- теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения философской, педагогической и методической литературы;
- методы педагогического моделирования, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент;
- методы педагогической диагностики: наблюдение, анкетный опрос, тестирование и т.п.;
- статистические методы обработки результатов исследования на основе парного сравнения генеральных совокупностей.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены адекватностью исходных методологических позиций, системным, синергетическим и структурно-функциональными подходами к описанию и изучению объекта исследования; комплексным характером методики исследования, логикой проведения эксперимента, соответствующей целям, задачам и условиям осуществляемого исследования; апробацией результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования. Основной экспериментальной базой явились факультеты Липецкого государственного технического университета и специализированная общеобразовательная школа «Эврика» при ЛГТУ. Экспериментальные исследования включали: создание системы модернизации учебно-воспитательного процесса на принципах открытого образования и ее апробацию на младших курсах университета; разработку на базе полученных теоретических результатов методики модернизации учебного процесса на основе концепции самореализации личности; в тесной взаимосвязи с модернизацией учебного процесса построение и апробация методики работы общенаучных и специальных кафедр с одаренными школьниками и студентами. В эксперименте принимали участие сотрудники, профессорско-преподавательский состав, студенты. В целом исследованием было охвачено свыше 1400 человек.
Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2000 года.
I этап, теоретико-поисковый (2000 – 2001 гг.) – на основе анализа литературы по теме исследования составление обоснованного представления о разработанности проблемы модернизации вузовского учебно-воспитательного процесса; анализ педагогического опыта модернизации учебно-воспитательного процесса; определение общей идеи исследуемой проблемы; формирование и корректировка целей и задач, рабочей гипотезы исследования, определение методологической базы исследования, корректировка программы исследования.
II этап, теоретико-поисковый и проектировочный (2001 – 2004 гг.) - разработка общей идеи обоснования теоретических оснований модернизации вузовского учебно-воспитательного процесса; обоснование педагогического подхода к модернизации вузовского учебно-воспитательного процесса на основе принципов открытого образования и концепции подготовки личности к жизненной самореализации; исследование специфики вузовского учебно-воспитательного процесса в пространстве открытого образования. С целью апробации методики модернизации учебно-воспитательного процесса был разработан план проведения соответствующей опытной работы. Осуществлялась опытная проверка педагогической эффективности отдельных методов и технологий, отнесенных к инструментальным средствам модернизации учебно-воспитательного процесса.
III этап, проектировочный и экспериментальный (2004 - 2008 гг.) - осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись понятийный и методологический аппарат исследования. В законченный вид приведены теоретические основания модернизации вузовского учебно-воспитательного процесса на основе концепции самореализации личности, подведены итоги экспериментальной работы. Результаты исследования обобщались в статьях и публиковались в научных изданиях, они были положены в основу докладов, сделанных на международных, всероссийских, региональных и межвузовских конференциях. Завершалось научное и литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования
1. Уточнены ведущие теоретико-методологические положения модернизации учебно-воспитательного процесса на основе синергетического подхода: модернизация учебно-воспитательного процесса должна проводиться, исходя из генеральной воспитательной цели; модернизация учебно-воспитательного процесса является необратимой; будущее состояние модернизируемого учебно-воспитательного процесса не совпадает с установившимся.
2. Разработаны теоретические основания модернизации учебно-воспитательного процесса на принципах открытого образования:
1) личностно-социальной актуальности содержания подготовки;
2) профилирования учебных дисциплин на основе компетенций, инвариантных структуре деятельности профессионала;
3) обеспечения вариативности профессионально-ориентированных учебных курсов.
3. Предложены педагогические средства модернизации учебно-воспитательного процесса на основе концепции самореализации личности: матрица взаимосвязи содержания образования с задачами обучения, подготовки личности к самореализации и профессиональной деятельности; радиально-концентрическая модель как метод проектирования вариативного учебного курса; разветвленная программа учебного курса как метод нелинейного структурирования учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего студенту индивидуальную образовательную траекторию.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
1. Развиты теоретические положения модернизации учебно-воспитательного процесса на основе концепции самореализации личности, которые позволяют: уточнить сущность ведущего требования дидактики о социально-личностном значении содержания подготовки в вузе; установить роль отдельных структур и механизмов учебно-воспитательного процесса в решении проблемы его модернизации; раскрыть сущность обращенности процесса обучения к самореализации личности; обосновать теоретическую специфику обучения в условиях модернизации (ситуативная обучающая система, сетевые методы моделирования и оптимизации, матричные средства профилирования преподавания дисциплин).
2. Разработаны педагогические условия модернизации учебно-воспитательного процесса на основе концепции самореализации личности, предполагающие: оценку изменений в научно-теоретических представлениях о сущности образовательных процессов; концептуальный анализ структуры и содержания образовательных процессов с позиции их усовершенствования; проектирование механизмов стимулирования процесса самореализации.
3. Раскрыта прикладная сущность теоретических оснований модернизации учебно-воспитательного процесса на основе концепции самореализации личности: целенаправленного и оптимального отбора профессионально-ориентированного содержания; вариативности; необходимости конкретизации вклада каждой конкретной дисциплины учебного плана в решении задачи формирования у студента образа профессии и готовности к жизненной самореализации.
Практическая значимость исследования определяется тем, что проведенные в нем теоретические и экспериментальные исследования углубляют трактовку сущности модернизации вузовского учебно-воспитательного процесса на основе концепции самореализации личности. Содержащиеся в исследовании теоретические выводы и рекомендации доведены до конкретных методик и технологий:
- методика модернизации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая ускорение процесса формирования у студентов профессионально-ориентированных знаний и на их базе готовности к самореализации;
- технология модернизации учебно-воспитательного процесса на основе концепции самореализации личности, операционная составляющая которой включает: матрицу взаимосвязи содержания образования с задачами обучения, воспитания и развития личности; оптимизационные методы дидактики; радиально-концентрическую модель учебного курса;
- методика проектирования вариативного обучения на основе матричных средств дидактики и разветвленной программы курса.
Результаты исследования могут быть использованы для повышения вузом качества подготовки специалистов за счет того, что в нем рассмотрены и апробированы на практике:
- дидактические средства, реализация которых в процессе обучения приводят к его интенсификации и оптимизации (открытые образовательные системы, методы свернутых информационных структур и нелинейного структурирования процесса обучения);
- дидактические условия модернизации учебно-воспитательного процесса по предмету, обеспечивающие инновационную направленность процесса обучения (структурирование учебного курса на основе его радиально-концентрической модели, обеспечение вариативности курса, профилирование курса.).
На защиту выносятся:
1. Комплекс положений, раскрывающих теоретико-методологические основания модернизации вузовского учебно-воспитательного процесса на основе концепции самореализации личности:
специфические особенности методологии модернизации учебно-воспитательного процесса вытекают из синергетики педагогических систем и методологии педагогики (ведущие положения: генеральная воспитательная цель; социально-личностная актуальность содержания подготовки; необратимость модернизации; не совпадение модернизированного процесса с его исходным состоянием);
модернизация учебно-воспитательного процесса самым непосредственным образом связана с усовершенствованием его ведущих структур (и, прежде всего, содержательной, процессуальной, технологической) с позиции существенного повышения их вклада в решении воспитательных задач;
ведущие педагогические условия подготовки личности к жизненной самореализации предполагают: осознание личностью необходимости самореализации в труде и общественной жизни; осознание своих способностей, интересов, жизненных предпочтений и мотивов; овладение в полной мере знаниями, умениями, навыками; воспитание способности к целенаправленным и эффективным волевым усилиям;
педагогические условия и критерии эффективности модернизации учебно-воспитательного процесса на основе концепции самореализации личности выражают необходимость выполнения, как минимум, следующих процедур: оценку изменений сущности современного учебно-воспитательного процесса; анализ содержания компонент учебно-воспитательного процесса с позиции их соответствия современному уровню научных представлений об обществе и человеке; проектирование педагогических механизмов, стимулирующих самореализацию личности в вузовской системе профессиональной подготовки.
2. Педагогические средства модернизации учебно-воспитательного процесса должны реализовывать, исходя из условий и критериев модернизации, следующие ведущие дидактические требования: компетентностную модель обучения; принцип социально-личностной актуальности содержания обучения; вариативность; профильную направленность общенаучных и общетехнических дисциплин.
3. Система педагогических средств модернизации учебно-воспитательного процесса на основе концепции самореализации личности включает: матрицу взаимосвязи содержания образования с задачами обучения, подготовки личности к самореализации и профессиональной деятельности; методы свернутых информационных структур и нелинейного структурирования процесса обучения; радиально-концентрическую модель проектирования вариативного учебного курса.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в работе, опубликованной в научном приложении к журналу «Педагогика», научных статьях и докладах. Они обсуждались на международной научно-практической конференции (Липецк, ЛГПУ, 2006 г.), на Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербургский политехнический университет), на Всероссийских научно-методических конференциях (Челябинск, ИПК работников образования, 2007 г. и 2008 г.). Теоретические выводы и результаты исследования обсуждались на методических семинарах кафедры теории и истории педагогики ЛГПУ, на научном семинаре исследовательского центра «Инновационные образовательные технологии» при ЛГТУ.
Результаты исследования внедрены в учебный процесс физико-технологического и инженерно-строительного факультетов Липецкого государственного технического университета, факультета информационных и социальных технологий Липецкого государственного педагогического университета. Отдельные результаты использованы при разработке методических рекомендаций Департамента образования администрации г. Липецка общеобразовательным школам, имеющим профильные классы.
Структура диссертации. Работа включает введение, две главы, заключение, список использованных источников. В тексте содержатся 18 таблиц и 3 рисунка.
Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется его предмет, цель и задачи, дается характеристика методологической основы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основания модернизации вузовского учебно-воспитательного процесса на основе концепции самореализации личности» рассматривается состояние проблемы исследования в педагогической и методической литературе, анализируются теоретико-методологические и технологические подходы к модернизации учебно-воспитательного процесса на основе концепции самореализации личности, обосновывается целесообразность использования системного и синергетического подходов к разработке теоретических оснований модернизации, устанавливаются педагогические условия модернизации учебно-воспитательного процесса на основе концепции самореализации личности, формируются критерии модернизации учебно-воспитательного процесса, разрабатываются педагогические инструментальные средства модернизации, обосновывается оптимизационный педагогический подход к модернизации учебно-воспитательного процесса, реализующий идею оптимизации функционирования систем на основе генеральной цели.
Во второй главе «Опыт модернизации вузовского учебно-воспитательного процесса на младших курсах на основе концепции самореализации личности» проводится анализ дидактической специфики образовательных процессов в пространстве открытого образования; рассматривается методика модернизации учебно-воспитательного процесса на основе теории и инструментальных средств открытого образования и концепции подготовки личности к жизненной самореализации; предлагается методика модернизации учебно-воспитательного процесса по предмету; обсуждается модель организации университетом научной работы с учащейся молодежью как ведущей составляющей методики модернизации вузовского учебно-воспитательного процесса на основе концепции самореализации личности; описывается ход и результаты опытно-экспериментального исследования.
В заключении формулируются общие выводы и вопросы, требующие дальнейшего изучения.
