Введение к работе
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России, расширение международных контактов, появление новых информационных технологий ставят задачу адаптации школьников к новым условиям и развития личности, способной участвовать в реальном общении на иностранном языке. Следует отметить, что в процессе общения с носителем языка важны не только языковые знания, но и знания иноязычной культуры. С помощью иностранного языка осуществляется непосредственный и опосредованный диалог культур: иноязычной и родной. Эта концепция стала одной из основных положений современного образования и обучения. Изучение языков предпринимается в целях сближения
с представителей различных культур, поэтому оптимально организованный
процесс преподавания иностранного языка должен быть направлен на подготовку личности обучаемого к толерантному восприятию другой
. культуры. В соответствии с этим на первый план выдвигается задача
улучшения качества не только языковой, но и культурной подготовки
учащихся для включения в межкультурную коммуникацию.
Иностранный язык как учебный предмет обладает возможностями для создания условий культурно-языкового развития учащихся в образовательной среде гуманитарной гимназии. Во-первых, параллельное и взаимосвязанное изучение языка и культуры представляет механизм формирования лингвистического и культурного знания; во-вторых, современный процесс обучения иностранному языку построен на коммуникативной основе с
« ориентацией на личность учащегося, с целью формирования у него взгляда
на мир, основанного на общечеловеческих ценностях. И, наконец, стратегическим направлением изменения в обучении иностранным языкам долж-
. но послужить гуманистическое обновление содержания, раскрытие сущности
языка как культурного феномена.
При этом речь идет о формировании личности обучаемых, которые владеют иностранным языком и знают иноязычную культуру. Всё это приводит нас к мысли о целесообразности введения такого понятия как культурно-языковое развитие личности, которое представляет область одного из существенных «пересечений» языка (языковая личность как категория) и культуры, фокус порождения, восприятия и оценки культурных ценностей, выражаемых в языке. На данном этапе развития дидактики и методики обучения иностранным языкам представляется чрезвычайно важной разработка уровней культурно-языкового развития личности, подразумевающих владение языком и иноязычной культурой.
Настоящая работа посвящена изучению проблемы культурно-языкового развития личности учащихся в образовательной среде гуманитарной гимназии на интегративной межпредметной основе. Тема исследования является продолжением ряда работ, направленных на изучение проблемы языка и культуры в теории лингвострановедения (Веретя^йн^Щй^^о^тЯтд^" маров В.Г.), коммуникативного обучения иноязычной культуре, (ЩсСфВ J};lj.,
-іСіКтсрОург
Коростолев B.C.), социокультурного подхода к обучению иностранным языкам (Сафонова В.В.), межкультурной коммуникации (Тер-Минасова С.Г., Фурманова В.П.); взаимосвязи языка, культуры, личности (Ишханян Н.Б., Любичева Е.В.,Саланович Н.А., Солнцева Е.А.). Н.Б.Ишханян анализирует пути формирования лингвосоциокультурной компетенции в интенсивном курсе обучения иностранным языкам. Е.В.Любичева исследует специфику лингвокультурологического и личностного подхода к обучению языку на материале русского языка. Н.А.Саланович рассматривает лингвострановед-ческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранным языкам. Е.А.Солнцева раскрывает механизм развития творческой активности учащихся на основе интеграции предметов гуманитарного цикла.
В последнее время проблема культурно-языкового развития лич- 3
ности привлекает внимание и вызывает научный интерес целых автор
ских коллективов: учёные Волгоградской (Карасик В.И., Шаховский В.И.),
Пензенской (Пузырёв А.В., Санкт-Петербургской (Донская Т.К., Игнатова |
И.Б.) школ выдвигают в качестве объекта исследования языковую личность,
развивая её взаимосвязь с культурой. Вместе с тем, остаются недостаточно
исследованными такие проблемы как влияние иностранного языка на
развитие личности, владеющей иностранным языком и вобравшей в себя
социокультурный опыт иной лингвокультурной общности на основе
сравнения с собственной культурой. Наконец, усиление роли иностранного
языка в процессе обучения в условиях гуманитаризации и гуманизации
школьной практики требует адекватной ориентации содержания гума
нитарного образования: необходимо формировать социальные умения обще- '
ния, связанные с осознанием многообразия позиций, готовностью выслу
шать и понять другую точку зрения и терпимостью. Соответствующие
аспекты заложены в содержание обучения гуманитарным дисциплинам и, j
в первую очередь, иностранному языку.
При этом остаются неизученными и нереализованными в полной мере резервы дополнительного языкового образования в гуманитарной гимназии и возможности структурирования его содержания на основе интегративного курса. Стремление исключительно к технике владения языком без учета культуры и ориентации на личность является определённой недоработкой в организации обучения, проявляющейся в игнорировании корреляции между овладением языком и уровнем развития личности. К указанному выше нужно добавить, что учащийся, заканчивающий гуманитарную гимназию, должен обладать способностью общаться на иностранном языке на коммуникативно-достаточном уровне, а также использовать сформированные коммуникативные умения для речевой практики на родном и иностранном языках. Достижение этих задач становится возможным при создании соответствующих дидактических условий обучения
Взаимосвязь и интеграция содержания обучения иностранному языку ориентирует на обновление образовательной среды гуманитарной
гимназии, организации процесса культурно-языкового развития личности учащегося с учётом личностного потенциала в предметной области «язык - культура - личность», создания дидактических условий для конструктивной творческой образовательной деятельности участников педагогического процесса.
Анализируя учебный процесс, следует отметить, что в практике обучения иностранным языкам как части гуманитарного образования складываются противоречия между:
в потенциалом гуманитарного знания и использованием его в образовательной среде; о владением иностранным языком и его реальным применением в
иноязычной среде; о общим представлением об иноязычной культуре и недостаточным
знанием системы ценностей носителей языка; о определенным запасом культурных знаний об иноязычной действительности и отсутствием умений поведения в иноязычной среде; о иностранным языком как учебным предметом и использованием его межпредметной направленности с дисциплинами гуманитарного цикла с целью развития личности как объекта обучения и воспитания. Возникла необходимость в разрешении данных противоречий, что определило проблему исследования: каковы теоретические и методологические основы культурно-языкового развития личности, владеющей иностранным языком и иноязычной культурой, умеющей обогащать опыт собственной культуры на основе межпредметных связей в процессе обучения иностранным языкам в гуманитарной гимназии. Решение данной проблемы нацеливает на раскрытие специфики образовательной среды в гуманитарной гимназии и её роли в культурно-языковом развитии личности. Таким образом, актуальность проблемы и её недостаточная теоретическая разработанность стали основанием обращения к теме исследования «Культурно - языковое развитие личности в образовательной среде гуманитарной гимназии» (на материале изучения иностранного языка).
Объект исследования: образовательная среда гуманитарной гимназии, направленная на культурно-языковое развитие личности.
Предмет исследования: процесс культурно-языкового развития личности в образовательной среде гуманитарной гимназии на основе интегративного подхода к содержанию обучения иностранному языку.
Цель исследования: определить и обосновать резервы дополнительного языкового образования в гуманитарной гимназии и возможности структурирования его содержания на основе межпредметных связей с целью культурно-языкового развития личности; разработать и экспериментально проверить эффективность программно-методического обеспечения процесса культурно-языкового развития, а также технологию его формирования.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс культурно - языкового развития личности учащегося в образовательной среде гуманитарной гимназии будет эффективным, если:
использовать дополнительные возможности образовательной среды гуманитарной гимназии на основе организации обучения с учётом межпредметных связей;
определить дидактические условия культурно-языкового развития личности и способы их реализации по предметно-тематическим модулям;
включить в содержание обучения пропедевтический интегрированный курс «Мир изучаемого языка», в рамках которого обеспечивается интеграция предметов гуманитарной образовательной области с учётом потенциала иностранного языка; * разработать технологию обучения посредством учебно-педагогических ситуаций на основе тематических единств, включающих упражнения и творческие задания. [
Задачи исследования:
-
Раскрыть специфику культурно-языкового развития личности как обобщённой модели в образовательной среде гуманитарной гимназии с учётом потенциала иностранного языка.
-
Определить дидактические условия культурно-языкового развития личности и способы их реализации на основе межпредметных связей иностранного языка с дисциплинами гуманитарного образовательного цикла.
-
Разработать программу культурно-языкового развития личности учащихся в гуманитарной гимназии для старшей ступени обучения, провести апробацию и проверить её эффективность.
-
Раскрыть образовательные технологии культурно-языкового развития личности в гуманитарной гимназии в рамках интегрированного курса
«Мир изучаемого языка».
Наряду с обозначенными выше основными задачами необходимо решить ряд сопутствующих: а) определить уровни владения иностранным языком и иноязычной культурой и выделить действия, характеризующие данные уровни; б) провести отбор учебного материала и определить блоки, отражающие межпредметные связи (иностранный язык и дисциплины гуманитарного цикла); в) разработать учебно-педагогические ситуации и систему заданий, направленных на культурно-языковое развитие личности. Методология исследования восходит к комплексному использованию ряда лингвистических, психолого-педагогических и культурологических концепций, разработанных отечественной и зарубежной наукой. В качестве конкретных методологических оснований исследования выступают концепции: параллельного и взаимосвязанного изучения языка и культуры, обучения иноязычной культуре, заключающиеся в том, что иностранный язык является не только объектом изучения, но и средством обучения, причем все слои языка культуроносны; языковой лич-
ности; социокультурньпі и межкультурный подход в лингводидактике к изучению языка; теория развития личности, деятельности, её саморазвития в процессе деятельности.
В процессе исследования использовались следующие методы: аналитические (сравнительный анализ теоретических материалов по исследуемой проблеме в педагогике, психологии, дидактике и методике, действующих школьных программ и учебно-методических комплексов по немецкому языку для средней и старшей ступени обучения, а также дисциплин гуманитарного цикла); интерпретационные (описание, сравнение, объяснение, обобщение собственного опыта работы в качестве учителя немецкого языка в гуманитарной гимназии); эмпирические (сбор и накопление данных), наблюдение за учащимися в процессе преподавания; моделирование учебно-педагогических ситуаций; опытное обучение (планирование, апробация, обобщение результатов); проектирование системы методических приемов для оптимизации процесса обучения иностранному (немецкому языку), видеозапись уроков; анкетирование и тестирование, собеседование и интервьюирование.
В первой главе раскрывается специфика процесса культурно-языкового развития личности как компонента гуманитарного образования и даётся её теоретическое обоснование. Во второй главе описана экспериментальная работа по культурно-языковому развитию личности учащегося на интегративной междисциплинарной основе в образовательной среде гуманитарной гимназии.
Экспериментальная база исследования - Муниципальное образовательное учреждение гуманитарная гимназия № 20 города Саранска Республики Мордовия.
Научная новизна исследования заключается в том, что в русле лингвокультурологической концепции обучения иностранным языкам раскрыты сущностная характеристика, содержание и особенности процесса культурно-языкового развития личности как тождественной целостной функциональной системы, базирующейся на личностно-ориенти-рованных принципах культуросообразности, диалогизма постижения пространства изучаемого языка; определена специфика культурно-языкового развития личности, включающей вербально-семантический, коммуникативный и ценностно-ориентационный уровни; спроектирована технология культурно-языкового развития личности в образовательной среде гуманитарной гимназии на интегративной междисциплинарной основе.
Теоретическая значимость исследования состоит в теоретико-методологическом обосновании специфики процесса культурно-языкового развития личности в условиях образовательной среды гуманитарной гимназии как резерва дополнительного языкового образования; в проведении многоаспектного анализа содержания гимназического языкового образования с целью упорядочения лингвистического компонента в обучении иностранному языку в соответствии с его гуманистическим
обновлением; в выявлении дидактических условий для культурно-языкового развития и способов их реализации с позиции интегративного подхода к процессу обучения; в установлении и экспериментальной проверке показателей культурно-языкового развития учащихся на старшей ступени обучения; в выделении принципов для культурно-языкового развития личности в образовательной среде гуманитарной гимназии на основе изучения предметов гуманитарного цикла с учетом того, что системообразующим фактором гуманитарного образования служат иностранный язык и культура.
Практическая значимость работы заключается в разработке и внедрении в практику обучения программы культурно-языкового развития личности на интегративной междисциплинарной основе, базирующейся на личностно-деятельностном, когнитивном и креативном принципах и способствующей развитию языковой практики, речевого поведения и обогащению социокультурного опыта обучающихся, в раскрытии потенциала иностранного языка и возможностей его реализации в рамках дополнительного образования по предметно-тематическим модулям на старшей ступени обучения, в создании интегрированного пропедевтического курса «Мир изучаемого языка» с учётом потенциала иностранного языка и его взаимосвязи с культурой; в обосновании технологии, обеспечивающей культурно-языковое развитие личности в рамках интегрированного курса посредством учебно-педагогических ситуаций.
Исследование включало следующие этапы реализации программы культурно-языкового развития личности учащегося гуманитарной гимназии: 1-ый (1992-1996 г.г.) - определение проектного замысла, построение первоначальной концепции и сбор данных по разработке программы культурно-языкового развития личности учащегося в гуманитарной гимназии; 2-ой (1996-2000 г.г.) - разработка содержательно-методического обеспечения программного замысла, создание авторской учебной программы; 3-ий (2000-2002 г.г.) - апробация программы культурно-языкового развития личности учащегося в гуманитарной гимназии и определение перспектив её реализации.
Апробация результатов исследования проводилась в гуманитарной гимназии № 20 города Саранска с 1992 по 2002 год. О результатах исследования были сделаны выступления и доклады на республиканском конкурсе «Учитель года» (1994), Огаревских (1995, 1998, 1999, 2001, 2002) и Евсевьевских (1996, 1997, 2000) чтениях в Мордовском государственном университете и в Мордовском педагогическом институте, на конференциях молодых учёных (1998,1999), на международных конференциях в Нижней Саксонии, Тюрингии (1997,2000,2002,2003), опубликованы тезисы и статьи в информационном сборнике гимназии №20(1998).
Достоверность исследования базируется на теории развития личности, её творческой активности как объекте обучения языку и культуре.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Специфика культурно-языкового развития личности учащегося на старшей ступени обучения, основными структурными компонентами которой являются вербально-семантический, коммуникативный, цен-ностно-ориентационный уровни, раскрывает потенциал иностранного языка и возможности его реализации в образовательной среде гуманитарной гимназии на основе интегративного подхода к организации обучения.
-
Дидактические условия образовательной среды гуманитарной гимназии позволяют обеспечить культурно-языковое развитие личности по следующим предметно-тематическим модулям: «Коммуникативно-ориентированному» (9 класс) и «Профильно-гуманитарному» (10-11 классы) с опорой на профильное структурирование содержания обучения на межпредметной основе (иностранный язык - этическая культура, иностранный язык - литература, иностранный язык - мировая художественная культура, иностранный язык - музыка, ИЗО), обеспечивающих реализацию содержательно-информационных, операционно-деятельностных и организационно-методических связей дисциплин гуманитарного цикла.
-
Интеграция предметов гуманитарного цикла осуществляется с опорой на личностно - деятельностный, коммуникативно - когнитивный, креативный принципы в процессе изучения интегрированного пропедевтического курса «Мир изучаемого языка» посредством формирования языковых и культурных фоновых знаний, развития умений коммуникативного поведения и ценностных ориентации в иноязычной культуре (знание, поведение, отношение).
-
Учебно-педагогическая ситуация представляет собой а) реализацию потенциала образовательной среды гуманитарной гимназии на основе привлечения межпредметных связей; б) способы взаимодействия учителя и ученика, направленные на культурно-языковое развитие личности; в) ориентацию на создание условий, максимально приближенных к иноязычной культуре и реальному общению.
Структура диссертации. Диссертация выполнена на материале преподавания немецкого языка на старшей ступени обучения в гуманитарной гимназии. Она состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка (228 источников), приложения и пособия. Объём работы - 176 страниц.
