Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы креатизации образования 11
1.1. Креатизация образования как междисциплинарная научная категория 11
1.2. Психолого-педагогические основы организации креативной образовательной среды 29
1.3. Организационно-управленческий аспект креатизации образования в муниципальной образовательной системе 48
Выводы к главе 1 70
ГЛАВА 2. Экспериментальное моделирование креативной образовательной среды в муниципальной системе образования 75
2.1. Анализ тенденций развития муниципальной'системы образования и проблем его комплексного обеспечения 75
2.2 Модель организации креативной среды в муниципальной системе образования 94
2.3. Динамика инновационного потенциала муниципальной образовательной системы в процессе реализации экспериментальной модели 137
Выводы к главе 2 155
Заключение 159
Библиография 165
Приложения 180
- Креатизация образования как междисциплинарная научная категория
- Психолого-педагогические основы организации креативной образовательной среды
- Анализ тенденций развития муниципальной'системы образования и проблем его комплексного обеспечения
- Модель организации креативной среды в муниципальной системе образования
Введение к работе
Актуальность исследования.
Современная ситуация общественного развития внутренне предполагает формирование нового тина мышления, нового отношения людей к миру. Эта ситуация требует кардинальной переоценки ценностей, поиска ответов на глобальные проблемы, возникающие в современном изменяющемся мире. Необходимость формировать у человека такой интеллектуальный потенциал, который бы позволил ему творчески относиться к «вызовам» современной жизни становится приоритетной задачей образования как на федеральном, так и на региональном, муниципальном уровнях. Создание необходимых условий для развития творчества образовательной системы в целом и каждого ее субъекта является, таким образом, жизненной необходимостью.
Наиболее благоприятные условия, способствующие развитию творческих способностей личности, возникают при включении субъектов образовательной системы (ученик - педагог - руководитель) в инновационную деятельность, в процессе которой происходит целенаправленное изменение результатов образовательной деятельности.
Вместе с тем анализ исследований по проблемам управления инновациями позволяет зафиксировать ряд противоречий, выделяемых авторами этих исследований в обосновании их актуальности.
Так, Л.Г.Родионова в своем исследовании «Проблемы управления инновационными процессами в системе образования» выделяет следующие факторы, тормозящие развитие инновационных процессов в системе общего образования:
отсутствие научно-педагогического обеспечения педагогических инноваций;
несовершенство законодательно-нормативной базы;
отсутствие у руководителей умения целеполагания инновационной деятельности;
нехватка квалифицированных педагогических кадров;
слабость финансовой и материальной базы;
«информационный голод»;
отсутствие целенаправленной государственной полигики в сфере образования;
неурегулированность отношений новой школы с обществом и государством [129].
Л.А.Иванова акцентирует внимание на противоречиях в управлении инновационными процессами в муниципальной системе образования, препятствующих повышению мотивационнои готовности учителей и руководителей школ к внедрению инноваций.
Среди них противоречия между:
востребованностью нововведений, обеспечивающих вариативность образования и его личностно-ориентированный характер и недостаточной готовностью руководителей образовательных учреждений (ОУ) к инициированию инновационной деятельности педагогов;
наличием различных уровней самой инновационной деятельности и неразработанностью системы ее диагностического сопровождения, а также гибкой дифференцированной системы стимулирования со стороны муниципальных органов управления;
дефицитом материальных и финансовых ресурсов для поддержки инноваций в современных социально-экономических условиях и умением руководителей ОУ и специалистов органов управления образованием выделить приоритеты в их обеспечении;
потребностью самих субъектов инновационной деятельности быть включенными в процедуру ее стимулирования и сохраняющейся «закрытостью» этой процедуры [47].
В диссертационной работе З.Г.Найденовой актуализируются противоречия, на разрешение которых направлено ее исследование проблемы гуманизации инноваций в региональной системе образования:
Между необходимостью комплексно развивать инновационные процессы в системе регионального и муниципального образования и недостаточным уровнем теоретического осмысления потребности в гуманизации инноваций, не разработанностью их научных основ и педагогических условий.
Между объективным характером развития мировых тенденций гуманизации образования и в значительной мере стихийным характером адаптации планов и программ школы к новым социально-экономическим условиям.
Между ориентацией современных учебных заведений на формирование инновационных образовательных программ и недостаточной научной обоснованностью ценностного подхода к их разработке с учетом эффектов достижения социально-воспитательных результатов гуманизации [95].
Анализ проблем развития региона и происходящих инновационных процессов в образовании позволил А.К.Костину выявить ряд требующих практического разрешения и теоретического анализа противоречий между уровнем развития школы и:
ресурсным обеспечением социума;
сохранением природного и культурного наследия региона;
характером инновационной деятельности учителя [62].
И.И.Проданов констатируя, что протекание инновационных образовательных процессов подчиняется закону дестабилизации образовательной среды, порождает психологические барьеры восприятия новшеств, указывает на то, что данное противоречие обуславливает возникновение новой проблемы, решение которой связано с нахождением путей развития профессионализма учителя в инновационных образовательных процессах с учетом необходимости снижения дестабилизирующего эффекта инноваций [116].
Особо можно выделить противоречие между стремительно развивающимися инновационными процессами в различных областях жизни общества и неспособностью управленческих структур адекватно реагировать на происходящие изменения, которое, по мнению В.Н.Аверкина, усиливает противоречия в сфере образования между:
возникающим разнообразием общественных и индивидуальных образовательных потребностей и неспособностью государственных федеральных и территориальных органов власти обеспечить условия для получения соответствующего этим потребностям, а также мировым стандартам и российским традициям уровня образования;
проявляющейся тенденцией приближения образования к запросам территории и недостаточным уровнем теоретического осмысления регионализации, муниципализации и стандартизации образования;
потребностью системы образования в условиях его диверсификации, плюрализации различных стилей обучения и воспитания в целенаправленном характере управленческой деятельности и отсутствием адекватного административного управления;
инновационными процессами, происходящими в образовании различных территорий России, и консерватизмом, инерционностью системы управления;
необходимостью общественно-государственного регулирования деятельности образовательных институтов и несовершенством существующей нормативной базы образования [2].
Перечень противоречий мог бы быть продолжен, однако, с нашей точки зрения, интегративным и системообразующим является противоречие между активизацией инновационных поисков как в самих образовательных системах, так и в управлении ими и явно недостаточной эффективностью инновационных преобразований с точки зрения формирования механизма системного реагирования образовательной сферы на быстро изменяющиеся образовательные запросы личности, государства и производственной сферы. По нашему мнению основу данного противоречия составляет игнорирование необходимости оценки и учета инновационного потенциала системы, определяющего условия запуска и направления поддержки социально-образовательных инициатив. Это и определило проблему нашего исследования. Ее актуальность обусловлена также недостаточной теоретической разра-
оотанностью путей формирования инновационного потенциала в связи с междисциплинарным характером этой проблемы, лежащие на стыке психологии, педагогики, менеджмента, социологии и других наук.
В настоящий момент времени можно выделить несколько направлений исследовательских разработок, которые могут рассматриваться в качестве теоретических предпосылок нашего исследования:
В психологии и педагогике рассмотрены различные аспекты формирования творческой личности и условия, способствующие развитию коллективного педагогического творчества (С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Н.В.Кузьмина, Ю.А.Кулюткин, Л.Н.Лесохина, А.Е.Марон, Н.Д.Никандров, Ы.К.Сергеев, В.В.Сериков, А.И.Субетто, Г.С.Сухобская, Р.М.Шерайзина и др.).
Подходы к управлению развитием системы образования и происходящими в ней инновационными процессами (В.Н.Аверкин, Е.И.Казакова, В.Ю.Кри-чевский, С.А.Лазарев, О.Е.Лебедев, А.Николе, А.А.Орлов, М.МПоташник и др.).
Концептуальные основы педагогической инноватики и педагогического проектирования (В.И.Загвязинский, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, Н.Р.Юсуф-бекова и др.).
Социокультурные и антропологические аспекты развития образовательных систем (Б.М.Бим-Бад, В.Г.Вендровская, Б.С.Гершунский, Т.Б.Корнетов, А.И.Субетто, П.Г.Щедровицкий и др.).
Опираясь на результаты этих исследований, мы выделили тот аспект проблемы развития инновационного потенциала образовательной системы, который недостаточно исследован в педагогической науке, а именно, организационный.
Тема исследования: Креатизация образования как фактор развития инновационного потенциала муниципальной образовательной системы.
Цель исследования: Разработка и экспериментальная апробация организационных условий развития инновационного потенциала муниципальной образовательной системы.
Объект исследования: Муниципальная система управления инновацией-
ными процессами в образовании.
Предмет исследования: Влияние креативной образовательной среды на развитие инновационного потенциала системы образования.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что креатиза-ция образовательной системы выступает фактором роста его инновационного потенциала, характеризующегося творческой активностью субъектов образовательной деятельности и инновационным корпоративным климатом образовательной среды. При этом системообразующим элементом (фактором) креа-тизации образования в муниципальной образовательной системе выступает организация креативной образовательной среды, определяемая соответствующими организационными целями, организационными формами и организационными условиями.
Задачи исследования:
Раскрыть сущностные характеристики креатизации образования и выявить теоретические основы исследования проблемы развития инновационного потенциала образовательной системы.
Разработать и апробировать на практике модель организации креативной образовательной среды в муниципальной системе образования.
Выделить критерии развития инновационного потенциала образовательной системы и изучить его динамику в процессе реализации экспериментальной модели.
Теоретико-методологическая основа исследования: системный социокультурный и деятельностный подход в менеджменте, общая теория социального управления, концепция о человеке как субъекте деятельности, теоретические основы общей и педагогической инноватики, идеи гуманистической педагогики и педагогического творчества.
Базой исследования были образовательные учреждения и отделы управления образованием г. Твери и Великого Новгорода. В эксперименте принимали участие 130 образовательных учреждений, 220 руководителей образовательных учреждений и специалистов управления.
Методы исследования: теоретический анализ, моделирование, проекти-
рование, опросно-диагностические методы (анкетирование, наблюдение, экспертная оценка), анализ документации.
Основные этапы исследования:
Исследование проводилось с 1996 по 2000 год и включало три этапа:
I этап (1996 - 1997) - анализ теории и опыта управления инновационной
деятельностью и осмысление проблемы;
II этап (1997 - 1998) - изучение и анализ тенденций развития инноваций в
муниципальной образовательной системе и проблем их комплексного обес
печения;
этап (1997 - 1999) - разработка и экспериментальное моделирование организации креативной образовательной среды;
этап (1999 - 2000) - изучение влияния управленческой деятельности по организации креативной среды на развитие инновационного потенциала системы, обобщение опыта управления инновационными процессами в муниципальной системе образования.
На защиту выносятся следующие положения:
Концепция креатизации образования в муниципальной образовательной системе.
Модель организации креативной образовательной среды.
Критерии и методики оценки инновационного потенциала муниципальной образовательной системы.
Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в:
уточнении понятийного аппарата креативной педагогики и инновационного менеджмента применительно к анализу творчества в муниципальной системе образования;
построении организационной модели управления инновационными процессами в муниципальной образовательной системе;
обосновании роли креативного менеджмента в развитии инновационного потенциала образовательной системы;
разработке системы критериев и методик оценки эффективности организационной деятельности по обеспечению развития инновационного потенциала образовательной системы.
Практическую значимость исследования представляют: разработанная нормативно-правовая база мотивационной и научно-методической поддержки инноваций, организационная структура координации и сопровождения инновационных процессов в образовательном учреждении и на муниципальном уровне, методики экспертной оценки и обобщения коллективного инновационного опыта.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем: проектирования и реализации комплексно-целевых программ развития системы образования города («Программа развития системы образования г. Твери на 1998-2000 гг.», «Одаренные дети», «Образование и здоровье детей» и др.); организации и участия в Российских, международных, региональных и городских научно-практических конференциях по проблемам развития образования, педагогической инноватике и творчеству (гг. Москва, Тверь, Боровичи, Великий Новгород).
Результаты исследования внедрены в систему управления образованием г. Твери, Тверской и Новгородской областей.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Креатизация образования как междисциплинарная научная категория
Понятие "творчество" является одной из важных философских категорий и трактуется как потребность человека в проявлении своего личностного потенциала, как процесс креативной деятельности, в результате которой меняется окружающая среда и человек. В рамках различных философских направлений делается акцент на тех или иных характеристиках творчества: в прагматизме оно понимается как изобретательство, связанное с решением сложных задач [44], в неореализме основой творчества признается интеллектуальное созерцание [156], в экзистенционализме подчеркивается специфика творчества как иррационального начала личности, как выход за пределы природного и социального [12].
Делаются попытки построить общую, всеобъемлющую теорию творчества, которая учитывала бы его философские, психологические, социологические, педагогические аспекты [34]. С начала 90-х годов активно развивается акмеология, как "наука о закономерностях развития зрелых людей под влиянием образования" [34, с. 5], как "человеческая" наука, изучающая законы достижения человеком профессионального мастерства, закономерности "саморазвития зрелого человека, самореализации его творческого потенциала в процессе созидательной деятельности на пути к высшим достижениям (вершинам); факторы, объективные и субъективные, содействующие или препятствующие достижению вершин; закономерности обучения вершинам жизни и профессионализма в деятельности; самообразование, самоорганизация и самоконтроль; закономерности самосовершенствования, самокоррекции и самоорганизации деятельности под влиянием новых требований" [20, с. 7]. Объектом акмеологии является человек в динамике самоактуализации его творческого потенциала, а предметом - сам творческий потенциал, условия достижения вершин его самореализации.
В работе А.А.Бодалева "Акмеология как учебная и научная дисциплина" рассматриваются, в частности, социальные микрофакторы, роль социальной микросреды в достижении человеком вершин своего развития и значение психологических характеристик в формировании фактора саморазвития. В качестве признаков творческой готовности к деятельности А.А.Бодалев выделяет: - изменение в мотивационной сфере, связанное с появлением в системе ценностей и менталитета в целом творческой составляющей; - рост умений планировать соответствующие этим ценностям действия; - проявление способности мобилизовать себя на преодоление объективных трудностей в совершении этих действий; - появление умений объективно оценивать степень своей готовности к сложным действиям [16].
Интерес представляет и постановка проблемы исследования акмеологической функции образования. В числе задач профессионально-педагогического образования выделяется разработка и реализация акмеологически ориентированных программ подготовки профессиональных педагогов-акмеологов, способных, в частности, изучать своих учащихся в процессе акмеэнергоинформационного взаимодействия с ними и создавать условия для самореализации их творческого потенциала [67].
Акмеология находится на стыке психологии, педагогики, философии и других наук и может быть дифференцирована с выделением "акмеологии личности", "акмеологии образования", "управленческой акмеологии", "педагогической акмеологии" и т.д. [8; 24].
Появились междисциплинарные категории, описывающие феномены творчества, одной из которых является категория "креативности". А.И.Субетто ввел понятие "креатологии" как науки, изучающей законы творчества человека, и выделил в ее составе учение о креативной онтологии, креатософии, психологию творчества, социологию творчества и др. [146]. Н.Ф.Вишнековой введено понятие "креативной психопедагогики", в которую входят креасофия, креалогия, креагогика и акмеология [20].
В англо-американской психологии термин "креативность" использовался для обозначения способности, отражающей свойства индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки. Креативностью называют способность выдвигать необычные идеи, уходить в мышлении от традиционных схем, разрешать проблемные ситуации. Некоторые исследователи связывают креативность с личностными характеристиками (А.Маслоу, К.Роджерс), другие рассматривают ее как интеллектуальную функцию (Д.Б.Богоявленская, Дж.Гилфорд, О.К.Тихомиров, Ю.Фостер). Ряд авторов подчеркивает связь креативности с процессом творчества (А.Н.Лук, Т.Рибо, Е.К.Спирмен, П.Торренс) и с его продуктом (Ф.Джаксон, Т.В.Кудрявцев, С.Мессик, Л.Л.Терстоун).
В отечественной психологии креативность рассматривается как "творческость", творческие возможности человека, как некоторое особое свойство (устойчивая особенность) человеческого индивидуума, обусловливающее способность проявлять социально значимую творческую активность [29, с. 4]. При этом для разведения понятий "творчество" и "креативность" пользуются двумя характеристиками: процессуально-результативной (для обозначения творчества) и субъективно-обусловливающей (для обозначения креативности).
Н.М.Гнатко, говоря о креативности, предлагает разделить ее на два вида: потенциальную и актуальную, что вполне оправдано следующими предположениями. Потенциальная креативность - это, по мнению автора. креативность додеятельностная, характеризующая индивидуума в плане его потенциальной предрасположенности. Актуальная креативность непосредственная готовность к проявлению творческой активности в соответствующем виде деятельности. Для того, чтобы креативность в возможности стала креативностью в действительности - актуальной креативностью, первая, по мнению автора, должна претерпеть кардинальное преобразование посредством освоения ее носителем определенного вида деятельности [29].
Доминирующей точкой зрения среди исследователей является предположение, что креативные люди осваивают избранный вид деятельности практически на всех этапах этого процесса творчески, не прибегая к подражательным действиям. Существует даже взгляд на данную ситуацию, подразумевающий, что такие люди в принципе неспособны к подражанию, реализуя всегда те или иные формы творческой активности [29].
Психолого-педагогические основы организации креативной образовательной среды
Организация образовательной среды рассматривается с позиций психолого-педагогической науки, культурологи и инновационного 7менеджмента. Различные ее аспекты так или иначе исследовались многими авторами (В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, В.И.Тютюнник, М.Хейдлитс, М.Черноу-шек, В.А.Ясвин, и др.), однако общепринятых методов изучения факторов и условий организации креативной образовательной среды не существует.
Попытаемся выяснить отношения, в которых находятся категории "среда", "образовательная среда", "креативная образовательная среда". Понятие "среда" в словаре С.И.Ожегова [101, с. 199] определяется через такие категории как "пространство", "окружение", "условия".
Прежде всего среда - это пространство, которое задает внешний масштаб, исходную ориентацию и обусловливает конкретные пространственные движения, расположение объектов и порядок их взаимодействия.
Термин "окружение" означает более близкое расположение влияющих на человека факторов. При этом среда определяется только теми качествами окружения, на которые система реагирует и с которыми вступает во взаимодействие. В связи с этим выделяются условия, которые приводят к реальным изменениям в системе, влияют на ее формирование и функционирование [2].
В контексте теории менеджмента различают внешнюю и внутреннюю среду. Говоря о внешней среде, выделяют ее роль в обеспечении функционирования и развития системы как источника ресурсов, необходимых для поддержания деятельности. Сюда входят политическая, правовая, экономическая, социальная и другие составляющие со стороны которых система испытывает воздействие. Политическая составляющая как часть макроокружения представлена органами государственной власти, блоками, группами, другими организациями, которые определяют идеологию развития общества, политику в разных областях, пути и средства ее осуществления, цели и направления развития общества и различных его сфер, в том числе образовательной. К правовому компоненту относят правовые акты и законы, которые устанавливают нормы взаимоотношений, права, обязанности, методы защиты интересов и т.п. Экономическая составляющая связана с определением экономических условий деятельности, социальная - включает процессы и тенденции, происходящие в обществе (традиции, ценности, этические нормы), от которых зависит успешность развития системы. К макросреде относятся также природно-географические, научные и технологические факторы.
Наряду с указанными особую роль играет деловая среда как часть непосредственного окружения. К ней относятся потребители услуг, поставщики ресурсов, деловые партнеры, государственные и муниципальные органы, различные объединения и организации. Создание специальных подразделений горизонтальных, сетевых структур, осуществляющих связь с деловой средой позволяет обеспечить адаптивность системы к изменениям.
Внутренняя среда рассматривается как совокупность элементов системы, ее структуры и происходящих в ней процессов. Система включает в себя социальную, производственную, информационную, экономическую и маркетинговую подсистемы. Социальная - это совокупность людей, отношения между ними и работа по их подбору, обучению, мотивации и т.п. Производственная - описывается средствами, позволяющими достигать цели системы. Информационная представляет собой организационно-технические средства эффективности коммуникаций в системе. Экономическая подсистема обеспечивает экономические процессы, маркетинговая - связана с изучением потребностей, услуг, рекламой и организацией активного воздействия на потребителей.
Рассматривая человека как сложноорганизованную систему, В.И.Сланов-ский выделяет аксиологический аспект взаимодействия среды и человека. По его мнению, движущими силами развития человека являются не управление им через создание соответствующих условий, а окружающая духовная атмосфера, диалог, сотворчество [182].
Особую значимость в этом развитии играет "образовательная среда". Рассмотрим более подробно сущность этого понятия.
Не всякая среда, в которой живет человек, является образовательной. Чтобы среда стала образовательной, она должна проявлять свойства образования, а это зависит не столько от структуры и состава среды, сколько от самих субъектов образовательной деятельности, способных или неспособных использовать культурно-образовательные возможности среды.
В.Я.Ясвин, С.Д.Дерябо определяют образовательную среду как систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении [182, с. 28].
С точки зрения В.Н.Аверкина, это среда, "которая оказывает те или иные образовательные влияния, через которую протекают образовательные процессы, в которой складываются и функционируют образовательные институты, где действуют субъекты образовательной деятельности" [2, с. 53].
В различных философских и педагогических теориях, определились два подхода, раскрывающих взаимодействие личности и среды: в одном из них приоритеты отдаются личности, семье, ближайшему окружению, в другом -социальным условиям. С.Т.Шацкий, например, подчеркивал, что педагогика призвана изучать все факторы, формирующие личность ребенка. Социально-педагогический процесс, по мнению автора, это результат взаимодействия, с одной стороны, социально-экономической и географической среды, а с другой - деятельности самих субъектов образования (педагогов и учащихся) [15, с. 65-66].
Анализ тенденций развития муниципальной'системы образования и проблем его комплексного обеспечения
Во все времена образование было своеобразным механизмом, благодаря которому подрастающее поколение включалось в уже существующую общность и становилось носителем определенного образа жизни. Сейчас мы переживаем принципиально иную историческую ситуацию, которая характеризуется множественными разрывами в общественной жизни: между политическими процессами и структурами власти, между формами культуры и экономическим укладом. Именно поэтому в.- соответствующий период возрастает роль образования в социализации личности, способной адаптироваться в сложных социально-экономических условиях.
Развитие образования в Твери идет в русле основных тенденций развития российского образования на исходе второго тысячелетия и с учетом региональных особенностей: - намечается приведение содержания образования, правовой и экономической основы, управления и структуры образовательной системы в соответствие с новыми условиями жизни страны; - наблюдается повышение качества образования, обеспечение направленности образования на удовлетворение личностных запросов, потребностей граждан, общества и рыночной экономики, интересов многонационального российского государства; - идет информатизация образования; - расширяется экологизация и валеологизация образования; - постепенно происходит усиление коммуникативной функции образования; - повышается роль «средового образования» - образования вне общеобразовательных учреждений (художественного, исторического и т.д.).
Обновление и развитие образования в рамках единого городского образовательного пространства к началу 1998 года было связано с осуществлением перехода от ведомственной к сферной (межведомственной) организации управленческой деятельности. Взаимодействие образования с другими органами городского управления - управлением здравоохранения, комитетом по делам молодежи, комитетом культуры, спорта и туризма, управлением социальной защиты, центром занятости и др. - предполагало установление на основе системного подхода четких связей, целостного представления всеми подразделениями сущности деятельности участников образовательного процесса.
Одной из тенденций развития общеобразовательных учреждений явилась заметная активизация инновационных процессов, интенсификация научно-исследовательской деятельности педагогов и целых школьных коллективов. Это было обусловлено, во-первых, объективной потребностью в обновлении содержания образования - приведения его в соответствие с современными тенденциями развития науки, социальным заказом региона, а также необходимостью повышения общего культурного уровня подрастающего поколения; во-вторых, модернизация всей системы общего среднего образования была вызвана необходимостью формирования развитой социально-ориентированной личности, способной адаптироваться в сложных социально-экономических условиях жизни общества и способной к творческому их преобразованию.
В системе образования формировались и успешно функционировали общеобразовательные учреждения инновационного типа, осваивающие современные подходы и педагогические технологии, создающие оптимальные условия для самореализации личности ученика и учителя.
Научно-исследовательская деятельность в инновационных учреждениях была ориентирована на: - совершенствование содержания образования путем введения авторских программ или программ, созданных в академических вузах, учреждениях и центрах; - совершенствование технологий обучения, апробацию новых методов, приемов обучения, форм организации учебной деятельности; - создание механизмов управления новой системой обучения, воспитания и развития школьников; - разработку воспитательных систем.
Из 75 школ города 17 имели статус инновационных или работали в режиме эксперимента (Тверской лицей, гимназии № 6, 8, 44, школы ТОЭШ, А1, ЦГР5 школа-вуз № 12, ЭУВК № 1, школы с эстетической направленностью №№ 14, 9, 18, школа с гимназическими классами № 10, школа с классами с углубленным изучением математики № 17, школы с углубленным изучением немецкого языка № 35, школа валеологической направленности № 46), что составляло 12 % от общего числа общеобразовательных учреждений города.
В последние годы активизировалась деятельность школ по формированию у детей исследовательской культуры. Успешно внедрялись новые формы образования - разработка и защита проектов, полевые практикумы по экологии и др. Такая работа успешно велась в лицее, средней школе № 15, гимназиях № 8, 44, других школах. У учащихся формировались исследовательские умения по изучению состояния окружающей среды, развивалось прогностическое мышление, о чем свидетельствовали результаты проводимой педагогами диагностики.
Модель организации креативной среды в муниципальной системе образования
В соответствии с представленными в первой главе нашей диссертации концептуальными подходами к решению проблем креатизации образования мы разработали и апробировали модель организации креативной среды в образовательной системе. Построение модели основывалось на следующих представлениях: - рассмотрении креатизации образования как главного фактора «внутренних интенций развития образовательных систем, связанных с формированием образовательной инноватики, с проектированием новых образовательных технологий, делающих акцент на формирование творческого потенциала личности во всех сферах ее возможной деятельности» (А.И.Субетто); - применении системного подхода к исследованию объектов, предполагающего выделение структурных компонентов образовательной системы, установления взаимосвязей между ними и связей системы в целом с внешней средой; - выделении креативного менеджмента как системообразующего фактора креатизации муниципальной образовательной системы. Теоретическая модель организации креативной среды в муниципальной системе образования представлена на схеме 1. Под организационными целями понимается определение факторов, обеспечивающих выполнение принятых решений с организационной стороны, т.е. таких управленческих отношений, которые обеспечивают наиболее эффективные связи между всеми элементами управляемой системы. Организационные цели формирования креативной среды включают: - выделение и раскрытие совокупности организационных задач обеспечения инновационной деятельности на всех уровнях муниципальной образовательной системы; - определение сущности и многообразия ролей педагогов и руководителей в инновационной деятельности; - выбор приоритетных направлений инновационной деятельности образовательных учреждений, различных профессиональных объединений; - построение инновационного взаимодействия участников инновационного процесса различных образовательных учреждений, объединений; - исследование возможностей различных организационных форм по созданию инновационных механизмов - организации спроса и предложений на инновации. К организационным формам относятся структуры управления, выполняющие те или иные функции в целостной системе и различающиеся между собой конкретными задачами, которые они решают в обеспечении этой целостности. Организационными формами креатизации образовательной системы выступают: - в образовательном учреждении: творческие группы, методические объединения, мастерские и др.; - на муниципальном уровне: службы развития, информационно-методические центры, ассоциации, программно-целевые и творческие группы, временные творческие коллективы, конкурсы, ассамблеи, пресс-конференции, научно-методические конференции, педагогические фестивали и др. Организационные условия описывают управленческую деятельность по комплексному обеспечению функционирования и развития управляемой системы. Организационные условия, обеспечивающие формирование креативной образовательной среды включают: - подготовку руководителей разного уровня и педагогических коллективов к инновационной деятельности; - расширение полномочий новаторов в творческом поиске; - стимулирование разработки авторских программ, инновационных проектов, творческих инициатив и др. Эффективность организации креативной среды определяется инновационным потенциалом системы. Параметрами, характеризующими инновационный потенциал муниципальной системы, являются: - уровень квалификации кадров: количество педагогов, и руководителей, имеющих высшую категорию, научную степень, почетные звания и награды, количество руководителей, имеющих профессиональное управленческое образование; - инновационные программы, проекты, технологии и др.; - сотрудничество образовательных учреждений в инновационной деятельности (совместные программы, проекты, творческие объединения и ДР.)-2 Описанная модель прошла экспериментальную апробацию в образовательной системе г.Твери. Перейдем к рассмотрению экспериментального опыта. Организационные цели. Выделенные в модели организационные цели формирования креативной образовательной среды нашли отражение в Программе развития системы образования г. Твери на период 1997-2000 гг. Программа была разработана на основе принципов: - гуманизации и гуманитаризации; - демократизации; - индивидуализации и дифференциации в обучении воспитании и развитии учащихся в соответствии со склонностями, интересами, возможностями;
