Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследовательского подхода в управлении дошкольным образовательным учреждением.
1.1. Проблема управления дошкольным образовательным учреждением на современном этапе 12
1.2 Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя 33
1.3. Построение модели управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения на основе исследовательского подхода 47
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению исследовательского подхода в управление дошкольным образовательным учреждением.
2.1. Реализации исследовательского подхода в управлении дошкольным образовательным учреждением 65
2.2. Методика обучения руководителей дошкольных образовательных учреждений использованию исследовательского подхода в управлении 84
2.3. Эффективность опытно-экспериментальной работы по внедрению модели исследовательского подхода в управление дошкольным образовательным учреждением 111
2.4. Подготовка студентов к реализации исследовательского подхода в управлении дошкольным образовательным учреждением 121
Заключение 140
Литература 148
- Проблема управления дошкольным образовательным учреждением на современном этапе
- Реализации исследовательского подхода в управлении дошкольным образовательным учреждением
- Методика обучения руководителей дошкольных образовательных учреждений использованию исследовательского подхода в управлении
Введение к работе
Серьезные преобразования, происходящие в современном обществе, затрагивают и сферу образования.
В этих условиях возникает необходимость в переосмыслении целей, задач, содержания развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Это нашло выражение в переходе к личностно-ориентированной модели работы с детьми.
Гуманизация и демократизация системы образования невозможна без поиска путей повышения эффективности управления учреждениями дошкольного образования.
Деятельность, как руководителя", так и вверенного ему коллектива, \ должна изменяться таким образом, чтобы она могла удовлетворять их индивидуальные потребности, обеспечивать заинтересованность работников в наивысших конечных результатах с одновременным использованием достоверных научных данных.
На современном этапе в дошкольном образовании ведущим направлением является управление целостным педагогическим процессом на научной основе, понимание всей его сложности, знание механизмов и закономерностей управленческой деятельности.
В связи с этим, на наш взгляд, значительно возрастает роль исследовательского подхода в управлении дошкольным образовательным учреждением (ДОУ).
Анализ литературы показывает, что в науке накоплена достаточно обширная система знаний, отражающих философские, социальные аспекты теории управления. Вопросы социального управления отражены в работах отечественных и зарубежных авторов А.А.Аверьянова, Н.Д.Андреева, В.Г.Афанасьева, Н.В.Блауберга, Д.М.Гвишиани, Н.С.Кагана, М.Х.Мескона, М.Альберта, Ф.Хедоури, А.М.Омарова, В.Н.Садовского, А.Файоля, Э.Г.Юдина и др. [2, 6, 7, 8, 16, 36, 59, 96, 114, 151,18.1.}. •
Определились теоретические основы управления школой с позиций системного подхода (Ю.В.Васильев, В.И.Загвязинский, Ю.А.Конаржевский, М.И.Кондаков, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, А.А.Орлов, М.М.Поташник, В.П.Симонов П.И.Третьяков, А.В.Худоминский, Т.И.Шамова и др. [26, 51, 69, 70,71,72,73,85, 12, 154, 172, 117, 197,201/31].
Анализ научно-методической литературы и диссертационных исследований показал, что в настоящее время активизируется изучение проблемы исследовательского подхода в управлении образовательными учреждениями (В.П.Топоровский [170], F-М.Тюлю [177, 201], И.Д.Чечель [193], Т.И.Шамова [197, 198, 201]). Имеющиеся работы выполнены на материале общеобразовательных учреждений.
Значительно возрастает роль исследовательского подхода в управлении дошкольным образовательным учреждением (ДОУ) при руководстве и контроле за процессом преобразования их в новое качественное состояние. Руководителю приходится выбирать из многообразия вариативных программ, новых технологий, методик, средств, наиболее важную информацию для принятия результативного управленческого решения. Кроме того, для удовлетворения потребностей «социального заказчика», возникает необходимость проводить в дошкольных образовательных учреждениях исследовательскую, экспериментальную работу.
Исследовательский подход проявляется в выявлении реального положения дел, состояния процессов протекающих в ДОУ, в определении стратегии его развития, динамики различных педагогических явлений и событий, и т.д.
Качество реализации основных задач,, стоящих перед ДОУ, находится в прямой зависимости от качества управления. В связи с этим освоение основ научного управления руководителями, овладение ими разнообразными формами и методами управления, в том числе, и управлением ДОУ на исследовательской основе становится приоритетной задачей.
Вопросы управления дошкольным образовательным учреждением становятся предметом исследования ученых и практиков (В.Г.Алямовская, К.Ю.Белая, А.К.Бондаренко, В.П.Дуброва, Е.П.Милашевич, А.И.Васильева, Л.А.Бахтурина, И.И.Кобитина, Т.С.Комарова, Л.В.Поздняк, А.Н. Троян и др.[13, 21, 27, 44, 124, 125, 126, 127, 175;.176]. С позиций системного подхода в них рассмотрены функции и механизмы управления, информационное обеспечение деятельности руководителя и другое.
Однако специальные исследования, посвященные вопросу исследовательского подхода в управлении дошкольным образовательным учреждением, отсутствуют.
Анализ научных исследований и педагогической практики позволил выделить ряд противоречий:
- между недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ исследовательского подхода в управлении ДОУ и потребностью практики ДОУ в обосновании механизма управления учреждениями дошкольного образования на исследовательской основе;
- между имеющимися в управленческом труде тенденциями к действиям по образцу, шаблону- и необходимостью творческого подхода в управлении ДОУ;
- между необходимостью принятия многочисленных управленческих решений и отсутствием у руководителей умений применять комплекс методов педагогического исследования для сбора и обработки информации.
Исходя из реально существующих и характерных для дошкольного образовательного учреждения противоречий, была сформулирована проблема: каковы условия перехода к реализаций исследовательского подхода в управлении дошкольным образовательным учреждением?
Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения».
Объектом исследования является процесс управления в дошкольном образовательном учреждении.
Предметом исследования выступает исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения.
Гипотеза исследования . управленческая деятельность будет эффективнее,если:
- в основе деятельности руководителя лежит исследовательский подход, рассматривающий управленческую деятельность как специфический вид исследования, направленный на достижение целей ДОУ;
- управленческая деятельность осуществляется на основе модели, включающей: алгоритм принятия и реализации управленческого решения, комплекс исследовательских умений и условия, обеспечивающие творческую деятельность;
- руководители имеют мотивацию к реализации исследовательского подхода в управлении ДОУ; •
- содержание и технология подготовки руководителей направлены на широкую ориентацию специалиста в вопросах управления ДОУ на исследовательской основе;
- обеспечивается последовательное, поэтапное овладение специалистами исследовательским подходом в условиях, моделирующих профессиональную деятельность;
- происходит целенаправленное развитие исследовательских умений в разных видах и формах учебной деятельности студентов, во взаимосвязи с другими профессиональными умениями.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:
1. Выявить сущность исследовательского подхода в управленческой деятельности руководителя ДОУ.
2. Разработать и описать теоретическую модель исследовательского подхода в управлении ДОУ.
3. Определить условия перехода к реализации исследовательского подхода в управлении ДОУ. ;
Методологическую основу исследования составили диалектика, принцип историзма, системный подход к исследованию сложных, динамичных социальных систем (А.А.Аверьянов,;.. В.Г.Афанасьев, Н.В.Блауберг, Д.М.Гвишиани, Н.С.Каган, А.М.Омаров, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др); общая теория деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), концепция моделирования как метода научного познания (В.Г.Афанасьев, Н.Ф.Зотов, В.А.Штофф и др.); профессирграфический подход к изучению педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Т.С.Полякова, Л.Г.Семушина); положения теории управления образованием (Ю.В.Васильев, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, А.ММоисеев, А.А.Орлов, М.М.Поташник, В.П.Симонов, П.И.Третьяков, А.В.Худоминский, Т.И.Шамова и др); теория управления в дошкольном образовании (К.Ю.Белая, А.К.Бондаренко, Т.С.Комарова, Л.В.Поздняк, Р.Я. Спружа, А.Н.Троян и др.); теория формирования педагогических умений .(А.Е.Дмитриев, С.И.Кисельгоф, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.); современные отечественные концепции среднего и высшего профессионального образования.
Для реализации поставленной цели" и решения задач использовались следующие методы: теоретический анализ философской, социологической и психологической, управленческой литературы; наблюдение; анкетирование; беседа; изучение и анализ педагогической документации; изучение и обобщение передового педагогического, опыта; моделирование; эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); метод экспертных оценок; метод выбора; методы математической обработки данных.
Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе городского научно-методического центра и ДОУ города Орла и Орловского государственного .университета. На разных этапах исследования было охвачено 40 заведующих и 38 старших воспитателей, 107 студентов.
Работа проводилась в 1997 - 2002 годах и включала три этапа.
Первый этап (1997-1998) - поисково-теоретический. В этот период подбиралась, изучалась и анализировалась- философская, социологическая и специальная литература по проблеме исследования. Определялись исходные положения исследования: цель, задачи, методология и методика экспериментальной работы. Уточнялось содержание понятия «исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя ДОУ». Разрабатывалась методика констатирующего эксперимента.
На втором этапе (1998-2000)- - поисково-экспериментальном выявлялся уровень реализации исследовательского подхода в управленческой деятельности руководителя ДОУ. Создавалась модель исследовательского подхода в управлении дошкольным. образовательным учреждением. Проводилась опытно-экспериментальная работа по подготовке руководителей ДОУ и студентов факультета педагогики и психологии.
Третий этап (2000-2002) — заключительно-обобщающий. Он включал обработку, анализ и обобщение результатов исследования, уточнение отдельных теоретических положений и выводов, оформление диссертации.
Научная новизна заключается в том, что: обоснована роль исследовательского подхода в повышении эффективности управления ДОУ; уточнено понятие исследовательского подхода в управлении дошкольным образовательным учреждением ; разработана и научно обоснована модель исследовательского подхода в управлении ДОУ; определены критерии готовности руководителей к реализации исследовательского подхода в управлении ДОУ; разработаны содержание и технология подготовки специалистов к реализации исследовательского подхода в управлении ДОУ; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия перехода к реализации исследовательского подхода в управлении ДОУ Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: расширены имеющиеся . . теоретические представления об исследовательском подходе в управленческой деятельности руководителя ДОУ; полученные автором объективные данные уточняют представления о сущности, значении и особенностях формирования знаний об исследовательском подходе и умений его применять в управлении ДОУ; выявлена зависимость готовности руководителя к управлению ДОУ на исследовательской основе от осознания значимости и овладения разработанной моделью.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что: определены пути повышения эффективности управленческой деятельности за счет реализации исследовательского подхода; апробированная методика подготовки и проведения заседаний Совета педагогов, способствует повышению действенности принимаемых на нем решений; использование результатов исследования повышает эффективность подготовки студентов, обеспечивает мотивационную готовность к. профессиональной деятельности, что влияет на качество управления дошкольным образованием; предложенное содержание спецкурса «Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения» и методы его преподавания обогащают : подготовку к управленческой деятельности; система учебно-исследовательских и практических заданий, включенных в программу практики усиливает профессиональную направленность. Результаты исследования могут быть использованы в обучении и непосредственно практической деятельности руководителей ДОУ, при разработке учебных планов и программ в вузе по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования», «Менеджмент в социальной сфере», специализации «Управление дошкольным образовательным учреждением» и в. системе повышения квалификации руководящих работников образования.
Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на достижения общей теории управления и теории социального управления, педагогики и психологии, научных основ управления ДОУ и школы; на данные передового педагогического опыта, использованием комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, методов социальной и математической статистики адекватных целям, задачам и логике диссертационного исследования;
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования. докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр дошкольной педагогики, экономики и управления образованием Орловского государственного университета (1997 - 2002.), кафедры дошкольной педагогики Московского педагогического государственного университета (2002), на научных конференциях Орловского государственного университета (апрель. 1988, апрель 1999, апрель 2000 гг.), Всероссийских научно-практических конференциях (октябрь, декабрь 1999 г.), региональной научно-практической конференции (апрель 2000 г.) Материалы исследования использовались при проведении семинаров- практикумов для руководителей ДОУ г. Орла.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Характеристика управления дошкольным образовательным учреждением на исследовательской основе.
2. Модель управления дошкольным образовательным учреждением на основе исследовательского подхода.
3. Условия перехода руководителей к управлению дошкольным образовательным учреждением на исследовательской основе.
Структура диссертации. Специфика обозначенного объекта изучения, а также особенности поставленных задач определили структуру диссертационного исследования. Она состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы [205 наименований] и приложений [8], содержит в основном тексте таблицы и рисунки. Общий объем диссертации 224 страниц.
Проблема управления дошкольным образовательным учреждением на современном этапе
В настоящее время происходят серьезные перемены в жизни общества, в ее социокультурной, политической, экономической сферах, которые неизбежно ведут к изменению организаций, в том числе и дошкольных образовательных учреждений. Стали создаваться новые виды ДОУ, в которых происходят серьезные изменения: обновление структуры управления, режима, содержания, форм работы, переход на новые образовательные программы, технологии, включение новых образовательных услуг и другое.
Перемены в управлении ДОУ требуют, чтобы оно было поставлено на научную основу.
Рассмотрение научных основ управления ДОУ невозможно без уточнения следующих понятий: управление, менеджмент, управленческие функции.
Теоретические основы управленческой деятельности исследовались многими учеными.
Изучение работ ряда авторов (В.Г.Афанасьев, Л.Е. Басовский, В.Р.Веснин, В.В.Глущенко, А.В.Игнатьева, М.М.Максимцов, М.П.Переверзев, Ю.В.Тихонравов, Н.А.Шайденко), дает возможность выяснить сущность отличительных признаков составляющих понятия «управление» и «менеджмент»
В.Г.Афанасьев рассматривает социальное управление через призму биологического, отмечая, что всякий управленческий акт и в животном мире, и в мире человеческом представляет собой систему взаимодействия субъекта (кто управляет) и объекта (кто и что управляется). Субъект обладает определенными психическими качествами и двигательными навыками, способностью воздействовать на объект. Объект испытывает управляющее воздействие и сигнализирует субъекту о его результатах, достижении или не достижении цели. Совокупность связей от субъекта к объекту (прямая связь) и от объекта к субъекту (обратная связь) обеспечивает обмен информацией между ними.
Такова формула, общая для биологического и социального управления. Однако между тем и другим имеют место глубокие качественные различия. Управление, в самом общем смысле слова, предполагает постановку цели, мобилизацию, организацию путей, средств для ее достижения, контроль за движением к цели. Но все эти управленческие операции, особенно постановка цели, предполагают наличие у .субъекта управления определенного интеллекта, рассудочного мышления, способности к преднамеренным действиям [8, с.326]. И первое, и второе определение управления фиксируют очень важный момент, что управление - деятельность целенаправленная и отличается от других видов деятельности своим назначением. Второе определение в отличие от первого к тому же раскрывает специфику содержания управления как особой деятельности, выраженных в его \ функциях: целеполагание, принятие управленческого решения, включая планирование, организация и контроль.
В.Р.Веснин, соглашаясь с В.Г.Афанасьевым о целенаправленности управления, более широко раскрывает субъект управления, указывая на то, что управление многообразно и существует в самых различных видах (техническое управление, идеологическое, управление социальными процессами, хозяйственное управление). В.Р.Веснин, раскрывая понятие управление отмечает, что оно представляет собой осознанную целенаправленную деятельность человека, с помощью которой он упорядочивает и подчиняет своим интересам элементы внешней среды — общества, живой и неживой природы, техники.[29] Схожие мысли мы находим в работах Л.Е. Басовского, В.В.Глущенко, А.В.Игнатьевой, М.М.Максимцова, М.П.Переверзева, Ю.В.Тихонравова, Уткина, Э.Л., Н.А.Шайденко.
1 Таким образом, управление - это целенаправленная деятельность людей по упорядочению элементов системы.
В настоящее время, рассматривая вопросы управления организацией, ученые широко используют термин «менеджмент».
В самом общем смысле «менеджмент» — слово английского происхождения и означает управление.
В классическом представлении категория «управление» шире категории «менеджмента», поскольку применяется к различным видам человеческой деятельности, например, к управлению автомобилем и иными более сложными техническими системами. Термин же «менеджмент» означает управление социально-экономическими процессами на уровне организации — управление хозяйственной деятельностью и личностью, персоналом [180, с.9; 58, с.З].
Реализации исследовательского подхода в управлении дошкольным образовательным учреждением
В процессе опытно-экспериментальной работы предполагалось изучить особенности реализации исследовательского подхода в управлении ДОУ. Внимание было направлено на выявление понимания руководителями ДОУ сущности исследовательского подхода в управленческой деятельности и реального его применения в практике работы ДОУ. С этой целью необходимо было оценить уровень овладения заведующими и старшими воспитателями исследовательскими умениями по принятию и реализации управленческого решения, а также определить место исследовательского подхода в организации и проведении заседаний Совета педагогов и выявить функции управления, которые руководитель ДОУ считает необходимым для реализации исследовательского подхода. /. ; ,"
В процессе констатирующего, этапа исследования использовался комплекс взаимосвязанных методов: изучения педагогической документации, анкетирования, самооценивания, метод экспертных оценок, методы выбора, беседы, наблюдения.
Экспериментальное исследование .проводилось на базе научно-методического центра г.Орла. В исследовании приняло участие 78 человек, из них 40 заведующих и 38 старших воспитателей.
Анкетирование руководителей проводилось с целью: выяснить понимание руководителями сущности- исследовательского подхода в управлении ДОУ, отношение руководителей к реализации исследовательского подхода в управленческой деятельности, оценку руководителями умений по изучаемому вопросу.
Анкета (см. приложение №1) включала 3 блока. Вопросы 1 блока были направлены на определение понимания руководителями сущности исследовательского подхода в управлении ДОУ, выявление функций управления, которые руководители считают необходимыми для реализации исследовательского подхода, определение методов педагогического исследования , которые руководители используют в своей деятельности.
Вопросы 2 блока позволили определить место исследовательского подхода в организации и проведении заседаний Совета педагогов в ДОУ.
3 блок решал задачу выявления уровня овладения руководителями исследовательскими умениями по принятию и реализации управленческого решения.
Первый блок включал следующие вопросы: считаете ли Вы управленческую деятельность деятельностью имеющей исследовательскую основу? Почему?
Из 78 опрошенных нами руководителей, 4 человека (5,1%)ответили отрицательно. Из них 3 руководителя не аргументировали свой ответ. Один руководитель объяснил, что не имеет на это времени. Такой ответ мы не можем считать отрицательным, так как из последующей беседы мы выяснили, что руководитель осознает, необходимость; ведения исследовательской работы в ДОУ. Но отсутствием времени легче объяснить непроведение работы в данном направлении. 72 руководителя (94,9%) ответили на этот вопрос положительно, но только 5 из них попытались объяснить свой ответ. Среди них такие ответы: «приходится анализировать», «поиск нового, нетрадиционного», «педагог всегда исследователь», два других объяснили «помощью в работе» и «необходимостью». Результаты показали, что руководители не объясняют, как правило, свои ответы, следовательно, не до конца осознают, а потому и не используют в своей деятельности, . А; если и реализуют, то из-за недоосмысления не используют весь потенциал данного подхода. ;
Для того, чтобы выяснить как заведующие и методисты понимают J сущность исследовательского подхода .в управленческой деятельности ДОУ мы использовали метод выбора. Им предлагалось из трех формулировок исследовательского подхода выбрать ту, которая на их взгляд наиболее точно отражаете содержание данного понятия. 100% руководителей ответили неверно. 5 человек (6,4%) понимают под исследовательским подходом в управленческой деятельности направление изучения предмета исследования. 73 человека (93,6%) выбрали определение,/ где исследовательский подход рассматривает управленческую деятельность в совокупности цели, содержания, методов, форм и конечного результата как специфического вида исследования. Полученные результаты-показали, что руководители не выбрали верное определение потому, что не осознают важный момент, отражающий, на наш взгляд, суть данного понятия. Во-первых, что исследовательский подход -это направление научного познания. Во-вторых, он ориентирован на реализацию целей ДОУ посредством получения субъективно или объективно нового результата.
Методика обучения руководителей дошкольных образовательных учреждений использованию исследовательского подхода в управлении
С целью формирования исследовательских умений по выработке и принятию управленческого решения представленных в модели у руководителей ДОУ был организован и проведен формирующий эксперимент в ходе, которого
- проверялась эффективность, разработанной нами методики по формированию исследовательских умений;
определялись наиболее эффективные содержание и технологии реализации построенной модели.
Теоретический анализ проблемы, осуществленный в 1 главе, а также результаты констатирующего эксперимента дали возможность сформулировать положения, на основе которых был построен, формирующий эксперимент:
- потребность в реализации исследовательского подхода у руководителя ДОУ возникает лишь в тех случаях, когда создается нестандартная проблемная ситуация, а у руководителя нет готовых способов ее разрешения;
- система критериев должна отражать наиболее существенные признаки, характеризующие личностную позицию руководителя и изменения в системе его отношений к результатам своей деятельности;
система критериев призвана объективно отражать как основные характеристики исходного развития исследовательских умений, так и те сдвиги, которые произошли в результате обучения слушателей.
В связи с этим в качестве показателей, характеризующих уровень готовности, мы выделили следующие:; - сформированность рефлексивной позиции руководителя (интерес к исследовательской деятельности, потребность в саморазвитии, желание использовать полученные знания и умения на практике);
- владение системой профессиональных знаний в области педагогики, методологии исследования и управления, необходимых для реализации исследовательского подхода в управлении ДОУ;
- сформированность комплекса . исследовательских умений по принятию и реализации управленческого решения;
- умение творчески использовать полученные знания и умения по реализации исследовательского подхода в управленческой деятельности на практике.
Эксперимент заключался в том, что. слушатели (руководители ДОУ и студенты, будущие руководители) включались в экспериментальную ситуацию, где за счет создания дидактических условий отслеживались направление, величина и устойчивость изменения уровня сформированности системы знаний и умений у руководителя ДОУ по реализации исследовательского подхода в учреждениях дошкольного образования.
Обучение руководителей ДОУ реализации исследовательского подхода предполагало: формирование исследовательских умений на основе теоретических знаний; поэтапное формирование умений; определение конкретных видов деятельности, в которых формируются исследуемые умения; опору на опыт.
Формирующий эксперимент проводился на базе научно-методического центра г.Орла. В эксперименте принимали участие 78 руководителей ДОУ, участвовавших в констатирующем эксперименте.
