Введение к работе
Актуальность. Совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ОВД находится в зависимости от осуществления всесторонней компьютеризации педагогического процесса в вузе. Исследование доказывает, что внедрение компьютерных технологий в систему образования осуществляется преимущественно бессистемно, не сопровождается научными исследованиями, что не позволяет на практике полностью использовать огромный интеллектуальный потенциал информационных систем в образовании. Очевидна необходимость создания целостной, профессионально ориентированной концепции компьютеризации образования кадров ОВД. Построение системы обучения слушателей компьютерной коммуникации является одним из первоочередных этапов построения такой концепции.
Актуальность обучения слушателей компьютерной коммуникации, в условиях технически опосредованного педагогического общения, выявление основных критериев оценки и определение форм и методов обучения обусловлено также рядом следующих обстоятельств.
Во-первых, вместе с другими новыми информационными технологиями компьютерная коммуникация обещает существенно помочь в становлении нового содержания образования, изменения организационных форм и методов обучения.
Во-вторых, глобальная компьютерная связь открывает реальные возможности повседневного сотрудничества как педагогов так и вузов в целом, как в своей стране, так и с другими странами мира, по-новому ставит вопрос о возможностях формирования глобального сознания. Она стимулирует введение в практику методов проектной работы , способствует освоению навыков продуктивной совместной деятельности по достижению общей цели.
В-третьих, компьютерная коммуникация позволяет получить доступ к практически неограниченным массивам информации, хранящимся в центральных банках данных. Это дает возможность педагогам при организации учебного процесса опираться на весь запас знаний, доступных гражданину "информационного общества".
В-четвертых, сегодня большинство экспертов согласны с тем, что обращение педагогов к компьютерной коммуникации способствует радикальным изменениям в вузе.
В отечественной педагогике выполнен большой массив исследований, посвященных совершенствованию форм и методов процесса обучения в высшей школе(Ахаян Т.К., Барабанщиков А.В., Ба-
тышев А.С., Высотина Л.А., Дьяченко М.И., Кузьмина Н.В., Карпов В.В., Кикоть ВЛ., Минко Н.И., Олейников B.C., Семеник В.Г., Сле-пов В.Я., Томашев А.Н., Феденко Н.Ф., Хальзов В.И., Юрченко ЯЛ., Якунин В.А. и др.). В стороне от исследователей оказались возможности, которые предоставляют педагогам персональные компьютеры (ПК), позволяющие с помощью цикла специальных программ не только контролировать, но и активно формировать необходимые у сотрудников ОВД навыки компьютерной коммуникации.
Несомненная актуальность проблемы и недостаточная, на наш взгляд, ее научная разработанность и обусловили выбор настоящей темы диссертационного исследования.
Цель исследования: разработка системы обучения слушателей юридического вуза компьютерной коммуникации в условиях технически опосредованного педагогического общения.
Объект исследования: процесс обучения в условиях технически опосредованного педагогического общения.
Предмет исследования: взаимодействие слушателей и педагога в условиях технически опосредованного педагогического общения.
Основная гипотеза: процесс обучения слушателей компьютерной коммуникации в условиях технически опосредованного педагогического общения будет проходить более эффективно, если осуществлять его управление по специальной обучающей программе.
Исходя из выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:
-
Анализ состояния разработки вопросов компьютерного обучения в вузе и необходимости рассмотрения проблемы обучения компьютерной коммуникации.
-
Изучение процесса выработки у слушателей навыков компьютерной коммуникации.
-
Разработка интегрированной системы обучения слушателей компьютерной коммуникации.
-
Определение критериев и способов оценки эффективности обучения компьютерной коммуникации.
-
Обоснование путей и условий внедрения в учебный процесс компьютерной коммуникации.
-
Теоретические выводы и рекомендации по эффективному обучению компьютерной коммуникации.
В соответствии с поставленными задачами применялись следующие методы исследования: анализ, обобщение, описание, наблюдение, опрос, фиксация текстовой информации с использованием
системно-структурного подхода. При сборе и анализе эмпирических данных применялись анкетирование и интервьюирование. Кроме того анализ массивов информации основывался на использовании такого метода, как статистическое наблюдение. Обработка результатов проводилась на ПК IBM PC/AT 486 с использованием математической модели закона Ципфа.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Теоретические положения, раскрывающие понятие и сущность компьютерной коммуникации в слушательских группах.
-
Структура взаимодействия слушателей и педагога в условиях технически опосредованного общения.
-
Экспериментальная программа обучения слушателей с использованием интегрированной компьютерной коммуникативной системы обучения.
-
Методика оценки эффективности системы обучения компьютерной коммуникации.
-
Теоретические выводы и практические рекомендации по внедрению компьютерной коммуникации в учебный процесс.
Научная новизна: обоснована и экспериментально проверена интегрированная система обучения компьютерной коммуникации в вузах МВД России; создана непрерывная система обучения компьютерной коммуникации слушателей во взаимосвязанных системах получения знаний; разработаны критерии и способы оценки эффективности обучения слушателей вузов МВД России компьютерной коммуникации; выдвинуты новые методологические принципы и теоретические положения изучения информационных потоков в процессе компьютерной коммуникации; разработана и применяется концепция компьютерной коммуникации в управленческой деятельности вуза.
Практическая значимость работы определяется тем, что: - предложенная система обучения компьютерной коммуникации используется в процессе изучения курсов по "Информатике", "Основам управления в ОВД" слушателями Санкт-Петербургского и других юридических вузов МВД России и в процессе обучения адъюнктов по предметам: "Применение новых информационных технологий в исследовательской деятельности", "Методы моделирования в социологических исследованиях";
результаты исследования используются преподавателями Санкт-Петербургского ВВКУ ВВ МВД России, Санкт-Петербургского Государственного университета (факультет ПМ-ПУ), Санкт-Петербургского государственного технического морского университета для решения различных педагогических задач;
разработаны теоретические и практические рекомендации по внедрению в учебный процесс компьютерной коммуникации.
Полученные в работе результаты направлены на реализацию актуальных задач подготовки профессионала в высшей школе для ОВД.
Методологической основой проводимого исследования явля
ются положения Л .С. Выготского и Б.Г. Ананьева о предметно-
коммуникативной природе обучения и воспитания, концепция В.А.
Якунина об управлении в педагогических системах. В процессе ра
боты над диссертацией автор руководствовался документами МВД
России о высшей школе. Теоретическую базу работы составили ис
следования проведенные А.С.Батышевым, Ю.И.Жуковым,
В.Е.Кадулиным, В.С.Олейниковым, В^Я.Слеповым,
П.М.Стрельниковым, А.Б.Трофимовым, В.И.Хальзовым, ЯЛ.Юрче-нко, В.АЛкуниным, работы ряда ученых, специализирующихся в сфере профессиональной деятельности правоохранительных органов - В.В. Домбровского, А.Т. Ивашщкого, А.Ф. Назаренко, В.П. Сальникова, А.В. Стремоухова, и многих других.
Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались: системным подходом к описанию и изучению предмета исследования; стандартностью условий автоматизированного обучения; обоснованным и корректным выбором и применением диагностических и математико-статистических процедур; использованием для окончательных выводов результатов, подтвержденных на параллельных выборках.
Личный вклад автора состоит в обосновании обучения слушателей компьютерной коммуникации; разработке интегрированной компьютерной коммуникативной системы обучения для выработки у слушателей навыков компьютерной коммуникации, творчества, сотрудничества в процессе опосредованного общения; разработке модели распределенных коммуникационных взаимодействий в процессе управления вузом и учебным процессом; обоснование тео-
ретических выводов и практических рекомендаций по внедрению компьютерной коммуникации в учебный процесс.
Апробация исследования. Основные положения исследования были представлены на международных и всероссийских научно-практических конференциях и симпозиумах, межвузовских научно-методических, научно-практических, научно-теоретических конференциях и семинарах(1992-1996 гг.) проходивших в СПбЮИ МВД России, СПбВВКУ ВВ МВД России и СПбГТУг. Санкт-Петербурга.
Итоги исследования были доложены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и психологии СПбЮИ МВД России.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав и заключения. Материал изложен на 186 страницах, содержит 7 таблиц, 1 график и 12 рисунков. Указатель литературы включает 115 источников.
