Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы профильного обучения в муниципальном образовании 14
1.1. Историко-педагогический анализ развития профильного обучения в России и за рубежом 14
1.2. Проблема построения системы технологического образования старшеклассников в муниципальном образовании 38
1.3. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений как условие построения интегративной модели профильного обучения в муниципальной образовательной системе 69
Выводы по первой главе 94
Глава 2. Экспериментальное моделирование интегративной модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений города по реализации технологического профиля обучения 97
2.1. Исходный уровень организации технологического профиля обучения старшеклассников в городском округе 91
2.2. Интегративная модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений по реализации технологического профиля обучения в муниципальном образовании 103
2.3. Эффективность реализации интегративного подхода к ор ганизации технологического профиля обучения в городской образовательной системе 147
Выводы по второй главе 155
Заключение 156
Список литературы - 161
Приложения 177
- Историко-педагогический анализ развития профильного обучения в России и за рубежом
- Проблема построения системы технологического образования старшеклассников в муниципальном образовании
- Исходный уровень организации технологического профиля обучения старшеклассников в городском округе
- Интегративная модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений по реализации технологического профиля обучения в муниципальном образовании
Введение к работе
Актуальность исследования. Радикальные перемены в жизни нашей страны, произошедшие за последнее десятилетие, обусловленные социально-экономическими и политическими факторами, затронули все стороны общественной жизни. Существенные изменения происходят и в системе образования. Изменяются глобальные цели обучения, их направленность на развитие активной жизненной позиции личности, способной к самосовершенствованию и самореализации в социально значимой деятельности. Инновационные процессы, происходящие в образовательной практике, обуславливают необходимость оптимизации подходов к организации образовательного процесса, модернизации российского образовательного комплекса. Цель модернизации заключается в создании механизма устойчивого развития системы образования, которая определена Концепцией модернизации российского образования до 2010 года (2001). Приоритетами образовательной политики на современном этапе являются: сохранение лучших традиций отечественного образования, его фундаментальности; формирование у учащихся целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельной деятельности и личной ответственности (ключевые компетенции); формирование у школьников способности к успешной социализации в обществе, профессиональному самоопределению и активной адаптации на рынке труда.
Профильное обучение, являясь одним из ключевых направлений модернизации системы российского образования, позволяет за счет изменений в структуре содержания и организации образовательного
процесса индивидуализировать и дифференцировать обучение, более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для получения профессии на старшей ступени обучения школы. Удовлетворение подобного образовательного запроса школьников осуществляется при организации в общеобразовательных учреждениях технологического профиля обучения, который позволяет расширить возможности социализации учащихся.
В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002) одной из целей перехода к профильному обучению является сохранение преемственности между общим и профессиональным образованием, эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ профессионального образования.
В психолого-педагогической литературе накоплен большой научный опыт, раскрывающий проблемы профессионального самоопределения учащихся, различные аспекты профориентации, профкон-сультирования (Л.И. Божович, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.), организации и внедрения профильного обучения (А.А. Кузнецов, Я.И. Кузьминов, Т.Г. Новикова, А.А. Пинский, М.В. Рыжаков и др.), идеи интеграции в образовании (Ю.Н. Ракчеев, Л.В. Тарасов, Ю.С. Тюников и др.).
В проанализированных источниках интегративный подход при реализации профильного обучения рассматривается, в основном, в контексте процесса интеграции отдельных дисциплин, формирования содержательных уровневых образовательных областей системы занятий в школе и недостаточно разработан организационно-
педагогический аспект профильного обучения в муниципальном образовании в условиях продуктивного взаимодействия учреждений общего и профессионального образования.
В ходе реализации технологического профиля обучения на старшей ступени общеобразовательной школы, возникает ряд трудностей организационно-педагогического характера: формирование профильного класса по определенной специализации в пределах одного образовательного учреждения при нормативе наполняемости класса 25 человек, отсутствие подготовленных педагогов по профильным дисциплинам и элективным курсам, необеспеченность соответствующей учебно-методической и материально-технической баз, не разработанность законодательной базы по реализации профильного обучения.
Налицо объективно существующее в образовательной практике противоречие между необходимостью в объединении усилий общеобразовательной школы и учреждений начального профессионального образования города в эффективной реализации потенциала технологического профиля обучения, содействующего актуализации потребностей старшеклассников в профессиональном развитии и не разработанностью организационно-педагогических основ повышения качества профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия. Это определило выбор темы диссертационного исследования: «Инте-гративная модель сетевого взаимодействия учреждений городской образовательной системы по реализации технологического профиля обучения старшеклассников».
Разрешение указанного противоречия обусловливает научную и практическую проблему исследования: научно-экспериментальное
обоснование интегративного подхода к процессу моделирования сетевого взаимодействия образовательных учреждений по реализации технологического профиля обучения в условиях города.
Цель исследования - теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная апробация интегративной модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений города по реализации технологического профиля обучения.
Объект исследования — процесс реализации технологического профиля обучения старшеклассников в городской образовательной системе.
Предмет исследования - моделирование сетевого взаимодействия образовательных учреждений города по реализации технологического профиля обучения в контексте интегративного подхода.
Гипотеза исследования: реализация технологического профиля обучения старшеклассников в условиях города будет эффективной, если:
построена и обоснована система сетевого взаимодействия по организации и управлению профильно-ориентированным образованием в муниципальном округе, реализующая принципы интегративности, открытости, профессионального выбора, дополнительности;
разработаны механизмы муниципального управления педагогической системой сетевого взаимодействия как интегративным компонентом реализации технологического профиля;
определены организационно-педагогические условия обеспечения комплексного научно-методического сопровождения образовательного процесса в ресурсных центрах профильного обучения, предусматривающие отбор учебного материала по специализациям, построение
индивидуальных траекторий учащимися, повышение квалификации преподавателей;
- определены критерии и показатели эффективной организации про
фильного обучения на муниципальном уровне.
Задачи исследования:
Изучить и обобщить зарубежный и отечественный опыт организации профильного обучения.
Проанализировать нормативно-правовую базу образования федерального, регионального и муниципального уровней и выявить содержательную сущность применительно к профильному обучению.
Определить организационно-педагогические условия и роль органов местного самоуправления, влияющие на эффективность реализации профильного обучения в муниципальном образовании.
Проанализировать состояние и перспективы реализации технологического профиля обучения и сетевого взаимодействия -учреждений общего и профессионального образования в городе.
Разработать инетегративную модель реализации технологического профиля обучения через сетевое взаимодействие учреждений общего и профессионального образования и экспериментально проверить эффективность ее функционирования.
Обобщить и оформить результаты исследования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- фундаментальные исследования в области философии и методоло
гии образования (А.А. Аксенов, П.П. Блонский, В.П. Беспалько,
Н.М. Воскресенская, В.В. Давыдов, А.И. Джуринский, Д.И. Фельд-
штейн, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);
социально-педагогические и психологические теории образования и их роль в развитии (В.Н. Аверкин, С.Г. Броневщук, Э.Д. Днепров, С.Г. Вершловский, А.Л. Гавриков, И.И. Логвинов, А.Е. Марон, В.П. Панасюк, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков, P.M. Шерайзина и др.);
исследования в области психологии выбора профессии, жизненного и профессионального самоопределения, профориентации (Б.Г. Ананьев, СИ. Вершинин, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, М.Н. Певзнер, В.Д. Симоненко, С. С. Гришпун, Б.А. Федоришин, С.Н.Чистякова и др.);
исследования проблем дифференцированного обучения в различных аспектах (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Г.В. Дорофеев, Ю.И. Дик, А.А. Кузнецов, А.Н. Леонтьев, В.М. Монахов, СБ. Суворова и др.);
исследования интегративных тенденций в образовании (А.П. Беляева, В.Н. Максимова, Ю.Н. Ракчеев, Л.А Серебрякова, Л.В. Тарасов, Ю.С Тюнников, Н.К. Чапаев, В.Т. Фоменко и др.);
исследования и практические наработки по проблеме введения профильного обучения (Г.А. Бордовский, А.Г. Капустняк, И.И. Колесни-ченко, А.А. Кузнецов, Я.И. Кузьминов, Т.Г. Новикова, А.А. Пинский, М.В. Рыжаков, Л.О. Филатова, A.M. Цирульников, И.Д. Чечель, СН. Чистякова и др.);
идеи непрерывности образования (В.Н. Аверкин, А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова, В. Тимофеев, P.M. Шерайзина и др.).
Методы исследования определялись в соответствии с принципом адекватности задачам исследования и проверки гипотезы: теоретические методы (обобщение тенденций внедрения профильного
обучения, изучение и обобщение педагогического опыта), диагностические (анкетирование, социологический опрос, беседы), моделирование, эксперимент, методы статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы.
Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2000 по 2008 гг. на базе муниципальных общеобразовательных учреждений Великого Новгорода «Средняя общеобразовательная школа № 14», «Средняя общеобразовательная школа № 16», «Средняя общеобразовательная школа № 18», «Средняя общеобразовательная школа № 28» и государственных учреждений начального профессионального образования «Профессиональный лицей № 1», «Технологический профессиональный лицей», «Профессиональный лицей №28», «Профессиональное училище № 15».
Исследование проводилось в три этапа:
этап — аналитико-поисковый: 2000-2002 гг. На первом этапе изучались отечественные и зарубежные источники по проблеме исследования, разрабатывались его исходные позиции, осуществлялось изучение рынка труда города, профессиональные интересы учащихся старшей ступени общеобразовательной школы. Определялись цели, задачи, рабочая гипотеза исследования, формировался его научно-понятийный аппарат.
этап - опытно-экспериментальный: 2002—2007 гг. На втором этапе уточнялась гипотеза исследования, разрабатывались теоретические положения проблемы, определялось содержание опытно-экспериментальной программы исследования, проводилась экспериментальная проверка выделенных условий исследования, включаю-
щая в себя: определение инструментария исследования, разработку интегративной модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений по реализации технологического профиля обучения и апробация ее в образовательной практике.
3 этап — обобщающий: 2007-2008 гг. На третьем этапе проведен анализ, обработка, интерпретация и оценка полученных результатов исследования.
Научная новизна исследования:
определены методологические основы моделирования сетевого взаимодействия образовательных учреждений по организации профильного обучения старшеклассников города;
выявлены организационно-педагогические условия сетевого взаимодействия образовательных учреждений города по организации технологического профиля, раскрыты способы их взаимодействия, гарантирующие необходимый уровень качества профильного обучения учащихся;
определены механизмы управления профильным обучением как компонентом целостной системы образования города;
разработаны технологии отбора учебного материала по специализациям технологического профиля, способствующие новообразованиям в содержании знания и влияющие на будущий профессиональный выбор старшеклассников.
Теоретическая значимость исследования проявляется в том, что полученные результаты:
- обогащают теорию и методику профильного обучения обоснованием
педагогической сущности понятий «технологический профиль обуче
ния» и «сетевое взаимодействие», рассматривая технологический
профиль обучения как процесс формирования у школьников современных технологических знаний в какой-либо сфере человеческой деятельности через изучение общеобразовательных, профильных, элективных курсов, а сеть и сетевое взаимодействие - как совокупность образовательных учреждений города и их продуктивных связей, имеющих общие цели, ресурсы и единый центр управления в решении задач профильного обучения старшеклассников;
раскрывают возможности интегративной модели профильного обучения при сетевом взаимодействии учреждений общего и профессионального образования в социализации выпускников школы на рынке труда города;
актуализируют теоретические знания о критериях и показателях социальной эффективности профильного обучения (реализация жизненных планов учащихся; продуктивность профильного обучения, удовлетворенность профильным обучением).
Практическая значимость. Представлены конкретная модель и технологии реализации профильного обучения в муниципальной системе образования, которые обеспечивают повышение социального эффекта образования, создают условия для функционирования и развития муниципальной системы образования как подсистемы единой социально-экономической системы города.
На основе исследования разработаны методические рекомендации для работников образования, которые используются при реализации профильного обучения в городе.
Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в лекциях и на семинарах по педагогике, по методике препо-
давания профильных учебных курсов для студентов педагогических специальностей, а также в системе повышения квалификации работников образования.
На защиту выносятся следующие положения:
Интегративная модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений города по реализации технологического профиля обучения рассматривается как педагогическая конструкция с функциями организации и управления профильно-ориентированным образовательным процессом в системе: ученик - учреждение общего среднего образования - муниципальные службы профориентации - учреждение начального профессионального образования - предприятие.
Управление профильным обучением в муниципальном образовании включает организацию сетевого взаимодействия образовательных учреждений и научно-методическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся, профильного обучения и профессиональной подготовки. Научно-методическое сопровождение сетевого взаимодействия координируется диагностико-консультативным центром через интеграцию образовательных программ и кадровых ресурсов (Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов).
Эффективность реализации интегративной модели сетевого взаимодействия обеспечивается возможностью выбора профиля обучения, на основе построения индивидуальной образовательной траектории в соответствии со способностями, склонностями, потребностями учащегося и запросами рынка труда.
Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается надежностью методологических и теоре-
тических оснований, использованием во взаимосвязи разнообразных методов, отобранных в соответствии со спецификой каждого этапа исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа, внедрением результатов исследования в практику.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации (статьи, учебное издание, методические рекомендации для работников образовательных учреждений), проведение курсов лекций, докладывались: на Международных семинарах (Россия - Голландия (Великий Новгород, 2005), США - Россия (Ро-честер, 2005), Германия - Россия (Билефельд, 2002, 2003), Финляндия - Россия (Турку, 2008)); на научно-практической конференции «Великий Новгород - город университетский», посвященной 10-летию НовГУ (В. Новгород, 2003); на Всероссийском совещании руководителей учреждений начального профессионального образования (Санкт-Петербург - 2004); на совещании руководителей органов управления образованием городов Северо-Запада и Центра России (Калининград - 2006, Псков - 2007); обсуждены на заседаниях кафедры, а также на областных и городских семинарах работников и руководителей образовательных учреждений, на совещаниях руководителей муниципальных органов управления образованием (2002-2007); использовались при разработке Областной программы подготовки кадров для различных отраслей экономики Новгородской области на 2008-2012 годы (2008).
Результаты работы внедрены в муниципальной образовательной системе Великого Новгорода.
Историко-педагогический анализ развития профильного обучения в России и за рубежом
Характерной особенностью современной эпохи является быстрое изменение условий жизнедеятельности человека, постоянное нарастание объема информации, необходимой для успешной социализации выпускников школ. Развитие России на этом этапе определяется задачами ее интеграции в мировое сообщество с рыночной экономикой, в европейское образовательное пространство. В свете этого решающее значение приобретает внедрение в практику обучения профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы, ориентированного на дифференциацию и индивидуализацию обучения, социализацию обучающихся с учетом потребностей рынка труда.
Введение профильного обучения на старшей ступени общего образования требует глубокого научно-теоретического осмысления. С этой точки зрения представляется важным обратиться к накопленному опыту отечественных и зарубежных теоретических исследований в области профильного обучения.
Научно-технический прогресс во всем мире предъявляет повышенные требования к развитию науки и подготовке работников всех уровней, предполагает качественно иную квалификацию специалистов, социальную психологию работников производственной сферы. Разрешить проблемы подготовки современных специалистов воз можно только через модернизацию образования. Одним из ведущих направлений программы модернизации образования является переход к профильному обучению в старших классах. В связи с этим перед зарубежной школой со всей остротой в 60-80 годах XX века стала проблема совершенствования своей деятельности. Педагоги того времени констатировали глобальный кризис образования, выразившийся, прежде всего, в неуклонном снижении среднего уровня подготовки выпускников. Немало ученых и практиков полагают, что данный кризис является следствием несовершенства школьных программ и методов обучения [178].
Вопросы модернизации школьного образования постоянно находились в поле зрения политических лидеров. Так, бывший премьер-министр Англии М. Тэтчер, возглавлявшая в 70-х годах ведомство по образованию, была инициатором ряда школьных реформ. Вице-президент США У. Мондейл выступил в 1984 г. с планом реорганизации школьного обучения. Одним из центральных пунктов программы победившего на президентских выборах 1989 года в США Дж. Буша, был школьный вопрос. Французские президенты В.Ж. Д-Эстен и Ф. Миттеран также формулировали задачи создания новых школьных структур [180].
Теоретические идеи модернизации школы интерпретируются в пределах социологизаторских и биологизаторских концепций. Представители социальной педагогики ставят задачу обеспечить усвоение школьной молодежью таких образовательных и духовных ценностей, которые позволяют безболезненно «вписываться» в общество [61]. Сторонники биологизаторского подхода к ребенку акцентируют внимание на задаче учета «спонтанного» развития личности, считая, что школьник должен «брать на себя» больше ответственности за результаты воспитания и обучения [174]. Они настаивают на расширении практики обучения в «гомогенных» классах, где дети со сходными склонностями и развитием будут обучаться по специальным программам. Такую реформу, например, предложили авторы «Белой книги», изданной школьным управлением Англии в 1975 году. Впрочем, педагогически оправданные суждения об индивидуализации и дифференциации обучения нередко грешили опасностью социальной селекции учащихся. Таковы, например, суждения о необходимости «элитарного» обучения. В конкретном социальном контексте, как замечает канадский педагог Л.Морен, обучение элиты оборачивается «воспроизводством новых поколений капиталистического класса» [182].
Однако в зарубежных педагогических идеях при всей неоднородности просматриваются два основных взгляда на проблемы дидактики. Влиятельная группа педагогов (П. Гудман, И. Иллич, К. Роджерс) выступает за ломку сложившихся содержания, методов и организационных форм школьного обучения. Этот подход нашел наиболее отчетливое выражение в идеях «открытого обучения». Центральная среди них - самореализация школьника на основе соотнесения и темпов усвоения учебной программы с интеллектуальными и психофизиологическими возможностями каждого ребенка. Как отмечает в этой связи К. Роджерс, «открытое обучение» - это, прежде всего, индивидуализация обучения. Идеи «открытого обучения» порой вообще отрицают полностью или частично необходимость школы, как специ ального социального института. В последнем случае П. Гудман, Ж. Гудлэд, И. Иллич, Ф. Клеит говорят о создании нетрадиционной системы обучения. Среди критиков школы преобладают, однако, сторонники умеренных перемен. По их мнению, она нуждается лишь в ряде реформ, в частности, в большей самостоятельности при определении программ и методов обучения. Предлагается, например, реализовать «гибкий подход», когда в программах сохраняются «незаполненные позиции», куда учитель по своему усмотрению может включать различный учебный материал [182].
На рубеже 70-80 гг. XX века в зарубежной педагогике наметился спад интереса к идеям «открытого обучения» и ряд педагогов считают, что «формула модернизации образования предполагает использование как традиционных, так и нетрадиционных концепций». Предлагается создание такой модели, процесса школьного образования, в которой будут учтены данные смежных с педагогикой наук, а также опыт экспериментальных учебно-воспитательных учреждений [179].
Одним из непременных моментов такой модели признается целенаправленное и систематическое использование новейших технических средств обучения. С ними связывают надежду «увидеть свет в конце туннеля» - выйти из застоя в школьном деле [179].
Показательна в этой связи эволюция идей «нового воспитания» на современном этапе. Педагоги-демократы решительно поддерживают лозунг «Стратегия будущего - дифференциация образования», подчеркивая при этом, что соответствующие реформы должны повышать эффективность школьного образования, а не использоваться в целях сохранения социального неравенства учащихся [181]. Прогрессивные педагоги за рубежом рассматривают дифференциацию образования, как средство развития всех потенциальных возможностей ребенка. Педагоги-демократы выступили с идеей создания единой, но не единообразной школы, когда даются основы знаний по общей учебной программе и одновременно обеспечивается всем ученикам возможность более углубленного изучения дисциплин, к которым они проявили склонность.
В это время идет активный процесс привлечения к решению школьно-педагогических вопросов широкого круга общественности, включая родителей, профсоюзы, политические партии, педагогические и иные организации. Прогрессивные зарубежные педагоги выступают за широкое использование активных методов обучения, стимулирующих познавательную деятельность учащихся [184].
Подвергая критике классно-урочную систему, многие прогрессивно настроенные педагоги далеки от того, чтобы отбросить ее основные компоненты. Так, касаясь одного из этих компонентов - школьных экзаменов, составители Декларации Комитета группы нового воспитания во Франции (1968) записали: «Экзамен надо превратить не столько в контроль, сколько в процесс продолжения приобретения знаний и ориентации учащихся». Подчеркивая педагогическую целесообразность экзаменов, американский педагог Дж. Брис отмечал: «Отменять экзамены нельзя, поскольку они венчают образование» [177].
Проблема построения системы технологического образования старшеклассников в муниципальном образовании
Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и представляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования. Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные предприимчивые люди, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью и динамизмом [53].
Отсюда главной задачей российской образовательной политики на современном этапе является обеспечение современного качества образования. Особую ценность в современных условиях приобретает позитивный опыт подготовки членов общества, способных работать на уровне передовой науки, техники и технологии; организации многовариантного общего образования; внедрения педагогических средств, развивающих инициативу, самостоятельность, творчество; создание устойчивой структуры «эксперимент - массовая школа» [31].
На основе сохранения фундаментальности образования, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, необходимо создание условий для достижения нового, современного качества общего образования: - пересмотреть структуру и содержание общего образования; - разработать и ввести в действие государственные образовательные стандарты общего образования и вариативный базисный учебный план, позволяющий учитывать особенности регионов и возможности общеобразовательных учреждений; - провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в образовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет здоровьесберегающих технологий; - обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования на основе образовательных учреждений и вариативности образовательных программ; - более полное использование нравственного потенциала искусства в целях духовного развития личности и общества; - отработать и ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе, в том числе, путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования; - усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся (экономики, истории, права, русского, родного и иностранных языков), улучшить профессиональную ориентацию и трудовое обучение, обеспечить всеобщую компьютерную грамотность; - обеспечить в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2000-2005)», развитие дистанционного образования; - создать эффективную государственную поддержку школ для одаренных детей; - создать государственно-общественную систему экспертизы и кон троля качества учебной литературы. Особую значимость в современных условиях приобретает внедрение и отработка системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования разграничивает понятия «профильное обучение» и «профильная школа». Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации цели[52].
Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели, которые обозначила Концепция профильного обучения: - обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; - создать условие для существенной дифференциации содержания обу чения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; - способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; - расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. Реализация профильного обучения на старшей ступени средней школы в разных аспектах исследована в работах российских ученых: организация профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов; использование информационно-компьютерных и дистантных технологий для организации профильного обучения; сетевое взаимодействие образовательных и других учреждений.
Исходный уровень организации технологического профиля обучения старшеклассников в городском округе
В современных условиях интенсивного развития производственной сферы основным сдерживающим моментом как промышленного, так и экономического роста города и области становится дефицит трудовых ресурсов.
Потребность в кадрах с начальным профессиональным образованием по всем отраслям экономики возрастает с каждым годом: в радиоэлектронной промышленности ежегодная потребность в специалистах будет в течение ближайших 5-6 лет будет составлять от 75 до 110 человек, в машиностроении и металлобработке — 570 600 человек, в химической промышленности - от 40 до 80 человек, в лесной и деревообрабатывающей промышленности - 600-700 человек.
Система начального профессионального образования по сравнению с другими сегментами сферы профессионального образования больше всех испытала на себе снижение числа учащихся. Здесь можно отметить несколько факторов.
Прежде всего, речь идет демографической ситуации. Хотя в настоящее время обозначилась тенденция к сокращению масштабов естественной убыли населения, но имевший место в 90-е годы резкий спад рождаемости привел к тому, что через 5-10 лет именно это поколение достигнет наиболее репродуктивного возраста. Демографический кризис молодого поколения ожидается к 2010 году, когда 16-летних новгородцев будет на треть меньше, чем в 2007 году, а в 2013 — почти вдвое с преобладанием женского населения (сейчас в 9,11 классах почти 60 %- девушки). Таким образом, в 2010-2017 годы город ожидает существенный дефицит новых трудовых ресурсов.
Еще одна характерная особенность небольшого областного города заключается в наличии и количественном росте системы высшего профессионального образования. Ежегодное сокращение числа выпускников общеобразовательных учреждений и одновременное увеличение мест в вузах города, приводят к серьезному дисбалансу в структуре профессиональной подготовки. В результате еще более обостряется проблема обеспечения реальных потребностей рынка труда в рабочих.
Проблему усложняет еще и то, что сегодня производство стало высокотехнологичным и не всякий работник сможет решать постав ленные задачи. Нужны рабочие с четвертым, пятым или даже с шестым разрядом профессиональной подготовки.
Разрыв между объемом подготовки кадров системой начального профессионального образования и реальными потребностями рынка труда, падение престижа рабочей профессии и, наконец, демографическая яма, предсказанная социологами - вот основные факторы, которые актуализировали процесс разработки новых подходов к организации технологического профиля обучения старшеклассников в условиях городской образовательной среды.
В системе образования города имеется определенный опыт реализации образовательной области «Технология» как учебного предмета в рамках базисного учебного плана, но его реализация в общеобразовательных учреждениях затруднена, а в большинстве школ невозможна из-за отсутствия соответствующих ресурсов. В 90-е годы, когда финансирование образовательных учреждений практически не осуществлялось, материальная база перестала отвечать требованиям учебной программы, в отдельных школах кабинеты трудового обучения были расформированы или перепрофилированы. В настоящее время можно отметить положительный опыт организации учебного процесса по предмету «технология» в школах № 13, № 21, № 28, № 7, гимназии № 2. Во всех из них образовательный процесс замыкается в рамках своего образовательного учреждения, за исключением школы № 7. Более 7 лет они сотрудничают с предприятиями города по организации практики своих учащихся.
В 1997 году учреждения начального профессионального образования с федерального уровня управления были переданы в собствен ность Новгородской области. В целях более рационального использования финансовых средств, выделяемых на содержание и развитие учебно-материальной базы и в связи с демографическими процессами в области (сокращение с начала 90-х годов детского населения) была проведена реструктуризация учреждений начального профессионального образования. В отдельных случаях реструктуризация была вызвана задачами повышения эффективности управления учреждениями НПО (присоединение одного учреждения к другому, руководитель которого на многолетнем опыте продемонстрировал высокий уровень управленческой квалификации).
На основании областного Закона с 2000 года полномочия по управлению учреждениями начального профессионального образования в муниципальном округе были переданы комитету по образованию Администрации города, что дало возможность организовать сотрудничество учреждений общего и профессионального образования.
Интегративная модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений по реализации технологического профиля обучения в муниципальном образовании
Изучая опыт регионов страны по реализации профильного обучения при сетевом взаимодействии образовательных учреждений, мы увидели, что выбор модели осуществляется с учетом особенностей конкретной территории.
Для выбора модели реализации технологического профиля обучения в муниципальной системе образования необходимо определить понятие «модель». Термин «модель» является многоаспектным понятием и употребляется во многих значениях.
В психолого-педагогических исследованиях (СИ. Архангельский, К.Е. Морозов, В.А. Штоф и др.) под моделью понимается естественно или искусственно созданное для изучения объекта познания явление (предмет, процесс и т.п.), аналогичное другому явлению, исследование которого затруднено или невозможно. Модель — это идеальная копия реального объекта, которая воспроизводит не все явление целиком, а лишь наиболее существенные его черты, свойства, которые являются определяющими по отношению к результату и закреплены в наглядно воспроизводимых и представляемых связях и отношениях вещественных или знаковых элементов. Обобщенно можно сказать, что «моделью называется специально созданная форма для воспроизведения некоторых характеристик объекта, подлежащих познанию» [4].
Модель можно рассматривать как логически выверенную схему, определенный образ, аналог реально существующей системе. Модель фиксирует остов сложных явлений и процессов, освобождая их от деталей, случайностей, второстепенных моментов, затемняющих их сущность [97].
Для нас модель (от франц. modele - образец) - это образец, схема, воспроизводящая некоторые существенные свойства структуры и функций системы-оригинала.
Процесс создания моделей называется моделированием. Моделирование - это научный метод исследования всевозможных объектов, процессов и т.д. путем построения моделей, которые сохраняют основные особенности объекта исследования. После изучения функционирования построенных моделей, полученные данные переносятся на объект исследования. Моделирование предусматривает проведение опытов, расчетов, наблюдений, логического анализа на моделях, чтобы по результатам такого исследования можно было судить о явлениях, происходящих в действительных объектах. Моделирование является методом научного познания при помощи естественных или искусственных систем, которые способны в определенных отношениях замещать изучаемый объект и давать о нем новые сведения [4].
Рассмотрим наиболее распространенные модели реализации профильного обучения - сетевая кооперация и ресурсная сеть.
Сетевая кооперация - объединение нескольких общеобразовательных школ на условиях взаимовыгодного обмена ресурсами или условиями. Кооперация создает возможность реализации профильного обучения в условиях недостатка кадровых и других ресурсов в каждой отдельно взятой школе. Данная модель экономична, так как строится на основе более интенсивного использования объединенных ресурсов. Кооперация позволяет открывать классы, укомплектованные школьниками из нескольких входящих в кооперацию школ, повышает степень открытости школы, способствует расширению разнообразных профессиональных контактов педагогов. Однако она не лишена и недостатков. В основном они связаны с организацией работы скооперированных между собой учреждений. Сложности могут проявляться в стремлении учреждений к доминированию, в возникновении конфликтов между педагогами соседних школ, в занижении результатов обучения «чужих» учеников, в вопросах совместного использования объединенных ресурсов, составлении расписания, контроле посещаемости учащимися занятий, что может привести к снижению их дисциплины и ответственности, а в итоге - к ухудшению результатов образования.
На наш взгляд, сетевая кооперация наиболее применима, когда учреждения расположены недалеко друг от друга или имеют доступ к дистанционным средствам обучения.
Ресурсная сеть - объединение нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом и играющего роль «ресурсного центра». В этой модели одно из учреждений является «донором» для других, использующих его ресурсы.
Анализ возможностей выше описанных моделей «сетевая кооперация» и «ресурсная сеть» и изучение возможностей (ресурсов) образовательных учреждений города участвующих в реализации технологического профиля обучения показал, что необходим поиск новой модели, которая могла бы интегрировать в себе существенные подходы построения обеих моделей учетом особенностей муниципального образования.
