Содержание к диссертации
Введение
Глава 1
Глава 2
Национальная культура в региональной
системе образования как педагогическая
проблема 13
Гносеологическая структура и педагогический
потенциал национальной культуры в учебно-
воспитательном процессе 13
Формирование национального самосознания
учащихся как цель и смысл интеграции
национальной культуры и учебно-
воспитательного процесса 32
Образовательный ресурс национальной
культуры в историческом опыте татарского
народа 47
Реальные и потенциальные возможности
интеграции национальной культуры и учебно-
воспитательного процесса в региональной
системе образования 64
Педагогическая модель интеграции
национальной культуры и учебно-
воспитательного процесса в региональной
системе образования 89
Концептуальные основы интеграции
национальной культуры и учебно-
воспитательного процесса 89
Принцип интеграции национальной культуры
и учебно-воспитательного процесса в системе
регионального образования 110
Национальная культура как целостная система
учебно-воспитательного процесса 122
Проектирование интегративного содержания
учебного материала с элементами
национальной культуры 142
Глава 3 Реализация педагогической модели
Глава 4
интеграции национальной культуры и
учебно-воспитательного процесса 168
Организационно-педагогические условия
интеграции национальной культуры и учебно-
воспитательного процесса 168
Диверсификационная логика и трудности
интеграции ценностей национальной культуры
и учебно-воспитательного процесса 186
Взаимосвязь педагогического управления и
ученического самоуправления в интеграции
национальной культуры и учебно-
воспитательного процесса 219
Оптимизация структуры воспитательной
работы по формированию ценностей и
традиций национальной культуры 249
Личностный статус педагога - носителя
ценностей и традиций национальной культуры 266
Экспериментальная проверка
эффективности интеграции
национальной культуры и учебно-
воспитательного процесса 287
4.1 Методика экспериментальной проверки 287
4.2 Ход и результаты экспериментальной проверки 311
Заключение
Литература 327 335
Приложения 364
Введение к работе
Актуальность исследования.
Сегодня становится очевидным, что в условиях многонационального государства важнейшим стабилизирующим фактором является национальная культура (НК). Именно она выступает предметом межнационального общения, т.к. каждый народ имеет неотъемлемое право на сохранение и развитие своей национальной культуры, с одной стороны — как основного фактора своей самобытности, с другой — как органической части общечеловеческой культуры с учетом сохранения баланса между народами.
Объективно это та реальность, которая должна рассматриваться как одна из самых актуальных проблем современной педагогики, системы воспитания и образования. Какой в этих условиях должна быть образовательная политика на федеральном и региональном уровнях? Какие направления системы образования являются сегодня приоритетными? Ответ на эти и многие другие вопросы подразумевает тщательную ревизию педагогической ориентации, формулирование, выдвижение и реализацию принципиально новых педагогических принципов.
Этим во многом объясняется то, что в настоящее время образовательная политика на всех уровнях претерпевает существенное обновление. В таком процессе большое значение имеет то, на каких принципах формируется национально-региональная образовательная система как базовый элемент федерального образовательного пространства. Наиболее значимым аспектом специфики российских регионов является их многонациональность. Так, на территории Республики Татарстан активно взаимодействуют различные этнические общности — татары, русские, чуваши, мордва, удмурты и другие. Сосуществование и развитие всех народов республики требует непрерывного поиска путей дости
жения устойчивого баланса их интересов. Одним из эффективных средств решения данной проблемы является образовательно-воспитательный потенциал национальных культур, несущих в себе ценности, традиции и ориентации, которые способны углублять контакты, объединять все народы республики. Поэтому образованию как социальному институту, призванному выявить и реализовать этот педагогический потенциал, принадлежит особая роль в этом сложном и, несомненно, перспективном процессе.
Проблема формирования ценностей национальной культуры как важнейшей составляющей личности учащихся, неразрывно связана с формированием национального самосознания, являющегося предметом исследования психологов (Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Р.А.Максимов, В.С.Мерлин, В.В.Столин, И.Н.Чеснокова и другие), этнографов (АГ.Агаев, Ю.В.Бромлей, Л.М.Дробижева, В.И.Козлов, Г.В.Старовойтова, Г.В.Шелепов и другие), философов (А.И.Арнольдов, С.Н.Артановский, Э.А.Баллер, Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, Л.Е.Кертман, Н.О.Лосский, Э.С.Маркарян, Э.В.Соколов, В.С.Соловьёв и другие), в работах которых иерархизированы ценности национальной культуры и вскрыты закономерности влияния национальных культур на социально-культурные, политические, экономические процессы в обществе.
Но процесс формирования ценностей национальной культуры как культурологической составляющей личности учащихся требует глубокого и всестороннего изучения его не только с психологических и этнокультурных, но и с педагогических позиций; выявления соответствующих закономерностей и последующего использования их в учебно-воспитательном процессе.
Значительный теоретический потенциал в учебно-воспитательном процессе представлен в работах В.И.Андреева, Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, Д.В.Вилькеева, Б.С.Гершунского, М.А.Данилова, В.И.Загвязинского, Л.Я.Зорина, В.А.Караковский, А.А.Кирсанова, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, Н.Д.Никандрова, М.М.Поташника, М.Н.Скаткина, А.В.Усовой, Т.И.Шамовой и других.
В настоящее время с позиции системного подхода обосновываются концептуальные идеи теории интеграции общего и профессионального, регионального, национального и религиозного образования (В.С.Безрукова, М.И.Махмутов, Р.З.Богоутдинова, Е.П.Жирков, В.М.Филиппов и другие). Определённый вклад в теорию интеграции культуры и образования внесли зарубежные исследователи (В.А.Малиновский, Ф.Мерилл, В.Оконъ, А.Тэнасе и другие).
К.Д.Ушинский высоко оценивал роль народных традиций, обычаев в воспитательной и образовательной деятельности школы, и одним из первых отечественных педагогов подошел к проблеме формирования ценностей национальной культуры как личностного компонента учащихся. Важную роль в ее формировании отводят народной педагогике такие ученые, как В.Ф.Афанасьев, Г.Н.Волков, А.Э.Измайлов, З.Г.Нигматов, Р.А.Низамов, Я.И.Ханбиков и другие. Исследования по народной педагогике, проведенные на большом источниковедческом материале, дают представления о многогранном процессе формирования ценностей национальной культуры. Различные аспекты гуманистического, нравственного, эстетического воспитания средствами культуры рассматриваются в работах Ю.П.Азарова, Ш.А.Амонашвили, Л.А.Воловича, Р.А.Валеевой, Б.Т.Лихачёва, Г.В.Мухаметзяновой, Т.В.Шуртаковой и других.
Фундаментальные исследования проблемы взаимосвязи педагогического управления и ученического самоуправления в условиях школьного образования принадлежат В.И.Андрееву, С.Н.Белоусову, Ю.К.Васильеву, Г.Г.Габдуллину, И.П.Иванову, Ю.А.Конаржевскому, В.М.Коротову, Л.И.Новиковой,
М.М.Поташнику, М.И.Рожкову, Р.Х.Шакурову и другим.
При разработке теоретических основ интеграции элементов национальной культуры и учебно-воспитательного процесса учитывались результаты исследований в области татарской культуры С.С.Айдарова, В.Н.Беркутова, Ф.Х.Валеева, Ф.Ф.Гуловой, Л.Н.Гумилёва, Г.М.Давлетшина, Г.Г.Исхаки,
д.
Ш.Марджани, С.М.Михайловой, К.Насыри, Р.Г.Фахрутдинова, А.Х.Халикова, СМ.Червонной и других.
Однако в плане разрешения противоречий названной проблемы мы считаем на сегодняшний день недостаточно исследованными аспектами следующие:
- органичность взаимосвязи этносоциальной и образовательной политики в условиях реформирования российского общества с опорой на этнокультурные ценности и традиции народов РФ;
- гносеологическая структура и педагогический потенциал национальной культуры. Результаты такого исследования позволят определить функции национальной культуры как системообразующего фактора регионального компонента содержания образования;
- психолого-педагогическое обоснование интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса. На этой основе — разработка концепции интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса, формулирование стержневого педагогического принципа такой концепции;
- педагогическое проектирование модели формирования национальной культуры учащихся, являющейся организационно-педагогическим обеспечением реализации концепции интеграции национальной культуры и учебно- воспитательного процесса.
Только корректное исследование вышеперечисленных аспектов проблемы и комплексная реализация результатов такого исследования способны вывести национально-региональную систему образования на новый качественный уровень. Вектором такого решения является восстановление этносоциальных и этнокультурных функций школы. Но внедрение элементов национальной культуры в учебно-воспитательный процесс сталкивается с трудностями, порождаемыми объективно существующими противоречиями:
- между богатством национальной культуры, созданной каждым народом на протяжении многих веков, и уровнем востребованности этих культурных ценностей в системе образования;
- между необходимостью включения элементов национальной культуры в региональный компонент государственного стандарта образования и устаревшими взглядами на педагогический потенциал национальной культуры;
- между установкой на формирование целостного восприятия национальной культуры у учащихся и опасностью разобщенности ее элементов в силу предметной раздробленности содержания образования.
Истоки этих противоречий - недостаточное понимание того, что национальная культура является системообразующим фактором национально-регионального образования, и, как следствие, недостаточное использование потенциала этого фактора как на уровне общеобразовательной школы, так и на уровне системы высшего педагогического образования.
Анализ противоречий определяет комплексную проблему исследования. каков педагогический потенциал национальной культуры в плане формирования современной личности? Каковы концептуальные основы интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса? Каков механизм отбора, структурирования и внедрения элементов национальной культуры в системе школьного образования?
Тема исследования: интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании концепции интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса, а также в экспериментальной апробации педагогической модели, реализующей концепцию интеграции.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс.
Предмет исследования — интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса.
Гипотеза исследования заключается в том, что интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса может быть осуществлена и будет эффективной в национально-региональной системе, если:
- на основе системного анализа состава и структуры национальной культуры будет выявлен ее педагогический потенциал;
- с опорой на этот потенциал будет проведен отбор и структурирование элементов национальной культуры как системообразующего фактора регионального компонента содержания образования;
- обоснован и сформулирован принцип эффективного использования педагогического потенциала национальной культуры, суть которого заключается в интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса;
- будет разработан как целостная педагогическая модель комплекс дидактических, методических и организационно-педагогических факторов, составляющих инструментальное обеспечение интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса;
- будет сформулирована и теоретически обоснована концепция интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса;
- выполнен комплекс мероприятий по организационно-педагогическому обеспечению реализации концепции интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса на основе разработанных педагогических моделей и технологий.
Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи.
1) Раскрыть функциональные особенности элементов национальной культуры, их взаимосвязь с процессами обучения и воспитания.
2) Выявить психолого-педагогические закономерности, лежащие в основе принципа интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса.
3) Провести отбор и структурирование элементов национальной культуры, включаемых в интегрированное содержание обучения.
4) Спроектировать педагогическую модель интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса.
5) Провести экспериментальную проверку интегрированного содержания, интегрированных форм, методов и средств обучения в рамках реализации спроектированной педагогической модели интеграции.
6) Разработать целостную концепцию интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса в системе национально-регионального образования.
Теоретико-методологической основой исследования стали работы представителей школ современной этнопедагогики, культурологии, психологии этноса, современные педагогические представления о взаимосвязях в учебно-воспитательном процессе, о теории познания и развития личности, психологии предметной деятельности, теории психологической установки, интеграции учебного процесса и методики проведения научных исследований.
В процессе разработки концепции учитывались труды общеметодологического характера известных ученых-педагогов: Г.Н.Волкова, М.А.Данилова, И.К. Гончарова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова, Л.А. Воловича, В.П. Беспалько и других.
Методами исследования явились теоретический анализ проблемы исследования, системный анализ и педагогическое проектирование, методы математической статистики, моделирование, опытно-экспериментальная работа, обобщение передового педагогического опыта.
Опытно-экспериментальная база: сельские и городские национальные школы и гимназии Республики Татарстан, учреждения образования Авиастроительного района г. Казани, средние школы города Янаула Башкортостана, татарские школы в некоторых регионах Российской Федерации.
Научная новизна исследования:
1) Разработана концепция интеграции национальной культуры и учебно- воспитательного процесса в национально-региональной системе образования;
На основе концепции выявлены:
а) педагогический потенциал национальной культуры в системе национально-регионального образования;
б) педагогический принцип интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса в национально-региональной системе образования;
2) Разработаны критерии проектирования содержания образования и ди- версификационной логики интеграции национальной культуры и учебно- воспитательного процесса.
Теоретическая значимость исследования:
1) Раскрыта социально-педагогическая роль интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса и ее значение в развитии региональной системы образования в формировании целостной личности;
2) Показано значение педагогического принципа интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса;
3) Усилена культурологическая база в проектировании содержания образования.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны организационно-педагогические условия, реализующие концепцию интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса в национально-региональной системе образования. На основе результатов апробации комплекса разработанных педагогических моделей и технологий эффективно внедряются рекомендации как управленческого, так и методического характера в учебные заведения Татарстана, Башкортостана, Саратовской, Челябинской, Тюменской областей, Чувашской, Марийской республик.
Достоверность научных положений и выводов диссертации обусловлена выбором методологических позиций, разнообразием используемых теоретиче
ских и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, гипотезе, результатам опытно-экспериментальной работы. На основе процедур психолого-педагогического проектирования подтверждены эффективность разработанных концептуальных положений национально-региональной системы образования, а также обеспечена полнота рассмотрения предмета исследования.
Достоверность обеспечивается также использованием современного математического аппарата обработки данных, взаимопроверкой результатов, репрезентативностью выборки.
На защиту выносятся.
1. Педагогический принцип интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса как механизм активизации учебной, обучающей и воспитательной деятельности в региональной системе образования.
2. Педагогическая модель интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса.
3. Концепция интеграции национальной культуры и учебно- воспитательного процесса в региональной системе образования.
4. Организационно-педагогические условия реализации концепции интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса в национально-региональной системе образования.
Апробация исследования. Материалы исследования обсуждались на Всесоюзной (1990г.), международных (1994, 1998, 1999гг.), республиканских (1991-1999гг.), городских, районных (1991-1999гг.) научно-практических конференциях и семинарах работников образования и ученых.
Проблема исследования выносилась на зональные, республиканские совещания, по её тематике в течение ряда лет читались лекции на курсах слушателей Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан.
Основное содержание исследования изложено в 110 публикациях (монографии, учебные пособия, программы, концепции, методические пособия,
разработки, статьи, тезисы) и в 30-ти учебных фильмах о деятелях культуры. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами и диаграммами.
Похожие диссертации на Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса
