Содержание к диссертации
Выводы ко второй главе 139
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141
Список литературы 144
Приложение
Введение к работе
Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время развитие общества характеризуется процессом информатизации, использованием информации в качестве общественного продукта, обеспечивающего интенсификацию всех сфер экономики, ускорение научно-технического прогресса, интеллектуализацию всех сфер человеческой деятельности и демократизацию общества. Эта общая закономерная тенденция имеет непосредственное отношение к тому важнейшему структурному элементу общественного развития государства как система высшего образования.
По этой причине одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования, использование возможностей новых информационных технологий, методов и средств информатики для интенсификации всех уровней образовательного процесса, повышение его эффективности и качества, подготовку обучающихся к рациональной организации жизни в условиях информатизации общества.
Теперь преподаватель высшей школы должен быть широко информированным человеком. Информация становится базовым свойством образования. Специалист в любой отрасли не может ограничиться теми знаниями, которые он получил, окончив то или иное учебное заведение. Он должен быть приобщен к непрерывному и бесконечно разностороннему объему, восприятию и усвоению информации и знаний, которым нет границ. Глобальность мышления, способность к осмыслению информационных потоков, готовность к решению любых проблем по своей специальности - вот те ориентации на которые должен быть направлен образовательный процесс современной высшей школы.
В этой связи все более появляются исследования у нас и за рубежом по проблеме информатизации, теории информации, новых информационных технологий обучения.
Вопрос об актуальности научных исследований в области информатизации в системе народного образования, в частности в высшей школе, получил достаточно глубокую и убедительную аргументацию в целом ряде специальных работ отечественных и зарубежных педагогов и психологов и в настоящее время ни у кого не вызывает сомнения. Однако, несмотря на значительное количество научных публикаций по некоторым частным вопросам и ряд крупных обобщающих работ в этой области, проблема информационных связей все еще продолжает относиться к числу наименее разработанных вопросов современной дидактики высшей школы. Такое положение, видимо, можно объяснить прежде всего сложностью самой проблемы, а также теми специфическими особенностями возникновения и развития научных исследований в этой области, которые имеют свою неповторимую историческую индивидуальность.
Выявляется противоречие между насущной потребностью образованного человека к восприятию и осмыслению информационного потока, готовности к решению любых проблем в процессе своей деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике, с другой стороны. На разрешение этого противоречия применительно к высшей школе и направлено данное исследование, проблема которого формулируется следующим образом: Каковы педагогические условия информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы? Обычно большинство авторов кандидатских диссертаций в содержание проблемы исследования включают педагогические условия, обеспечивающие решение выявленных противоречий исследуемых тем. Мы же включим дополнительно: модель построения избранной для исследования проблемы. Мы имеем в виду не просто использование методов моделирования, а именно включение в структуру научного исследования самого процесса модели, как одного из наиболее существенных элементов теоретического анализа.
Цель исследования - выявление педагогических условий информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы.
Под информационным обеспечением образовательного процесса высшей школы мы понимаем специально организованную систему сбора, обработки, хранения и последующего использования строго определенного комплекса информации, перехода от одного способа выражения знаний к другому.
Информация только тогда становится знаниями, когда относится к определенной проблемной ситуации и способствует преодолению неуверенности, неизвестности.
Этот процесс называется нами использованием информации.
Обработка информации характеризуется не только процессом создания и применения информации (информационном процессом). В образовательном процессе необходимо превращать созданную информацию в знания, чтобы вновь ее использовать при необходимости.
В процессе реализации модели и способа ее построения, происходит интеграция знаний и технологий в информационную систему.
Процесс ее формирования сам должен быть организован определенным образом. Информационной системе должна быть придана такая форма, которая позволила бы ее эффективное использо 7 вание на практике. Главным условием при этом является участие студентов в формировании информационной системы. Оно нацелено:
• во-первых, на то, чтобы студенты получили опыт в использовании знаний для постановки специальных проблем и их решения, а также для создания функционально лучшей информационной системы;
• во-вторых, через это участие достигается большая интенсификация идентификации студента с системой и происходящими в ней изменениями. Вместе с тем возрастает также готовность использования информационной системы.
Отсюда следует, что объектом исследования являются образовательный процесс высшей школы, а в качестве предмета исследования выступает специально организованная система сбора, обработки, хранения и последующего использования строго определенного комплекса информации: переход от одного способа выражения знаний к другому.
Гипотеза исследования
Синтез идей современной отечественной и зарубежной дидактики, передовой и личный опыт преподавания информатики в вузе в общеобразовательной школе и педагогическом колледже дают возможность утверждать, что в информационный век образовательный процесс высшей школы должен быть информатизирован и предположить, что:
• информационное обеспечение образовательного процесса вуза является неотъемлемой и решаемой проблемой;
• научный поиск должен быть нацелен на использование основных положений теории информации к образовательному процессу вуза;
• основные направления поиска - посредством системного подхода, системного анализа, теории системы рассмотреть информационно-гносеологический и информационно-логический аспекты об 8 разовательного процесса, построить модель и установить способ ее построения, выявить педагогические условия информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы.
Если при опытно-экспериментальной проверке подтвердится эффективность разработанных нами моделей сбора, обработки, использования информации и модели в целом, а также выявленных нами педагогических условий, то вьвдвинутая нами гипотеза будет правомерна.
Определение объекта, предмета, цели и гипотезы позволили сформулировать следующие задачи исследования:
1. Изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической, философской информатике, общенаучной литературе.
2. Обосновать систему методологических и общенаучных подходов и принципов исследуемой проблемы.
3. Определить способ построения модели информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы.
4. На основе дидактического анализа информационно-гносеологического и информационно-логического аспектов построить модель информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы.
5. Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы.
Методологическую основу исследования составили основные положения теории систем, системного подхода и системного анализа; общенаучные исторический и логический принципы к исследованию, личностноориентированные и личностнодеятельностные подходы, аналитико-синтетический подход в обучении. Методологические проблемы информатизации общества и образования, их сложная природа и противоречивый характер потребовали опоры на систему принципов: исторического и логического, теоретического и эмпирического, единство личности, деятельности и культуры. Методологическим ориентиром исследования выступают системный, аксиологический, культурологический подходы.
Если исторический анализ обеспечивает сбор, описание различных историко-педагогических факторов, то их структурирование, выстраивание в определенную систему происходит в процессе логического анализа.
Теоретические основы исследования составляют идеи психологической значимости (Н.Ф.Добрынин, С.Л.Рубинштейн), личностного смысла (А.Н.Леонтьев), персонализации личности.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
• разработан понятийно-терминологический аппарат исследуемой проблемы; введены новые понятия: "информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы"; и связанные с данным понятием - "информационно-гносеологический" аспект, информационно-логические основания образовательного процесса", "содержательная учебная информация", "содержательные элементы учебной информации", и др.; разведены понятия "знания" и "информация";
• построена теоретическая модель информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы;
• разработан способ построения этой модели и модели переработки информации;
• выявлены педагогические условия информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы.
Научная значимость исследования заключается в применении теории систем, системного подхода, системного анализа примени 10 тельно к образовательному процессу высшей школы, информационно-гносеологическом, информационно-логическом обосновании образовательного процесса высшей школы.
Практическая ценность исследования выражается в разработке избранной темы исследования до уровня ее внедрения в образовательный процесс высшей школы, возможность практической реализации модели информационного обеспечения образовательного процесса вуза, осуществляемой путем проб лематизации содержания информации, построения блок-схем.
Достоверность исследования состоит в обосновании его исходных методологических позиций, применением основных положений теории информации, отбором системы экспериментальных методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью и тщательностью анализа полученных данных по теме диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Образовательный процесс высшей школы есть целенаправленный дидактически организованный информационный процесс. Совокупность характеристик информации, циркулируемой в образовательном процессе, образует информационную среду обучения, которая представляется в дидактическом аспекте как функционирование содержания образования. Ориентация на информатизацию образовательного процесса вызывается растущей информатизацией общества и образования в целом, стремительным увеличением объема содержания учебной информации, что в настоящее время приводит к кардинальному пересмотру средств и методов организации, усилению роли методологических, общенаучных подходов к ней.
2. Одной из важных научных проблем в настоящее время является проблема информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы, как наименее разработанная (в силу сложности самой проблемы), а также тех специфических особенностей возникновения и развития научных исследований в этой области, которые имеют свою неповторимую индивидуальность.
Под информационным обеспечением образовательного процесса высшей школы автор понимает специальную организованную систему сбора, обработки, хранения и последующего использования строго определенного комплекса информации: перехода одного способа выражения знаний к другому. При этом необходимым является разграничение понятий "знания" и "информация" (информация только тогда становится знаниями, когда относится к определенной проблемной ситуации и способствует преодолению неуверенности, неизвестности). "Использование информации" - есть информационный процесс создания и применения информации, избирательно отобранный, оцененной и нацеленной на определенную ситуацию, ориентированный на реальную проблему.
3. Педагогическими условиями информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы автор считает:
• содержательность учебной информации;
• проблемный характер содержания учебной информации;
• машинноориентированные технологии обучения;
4. Разработанная автором теоретическая работа модели обеспечения образовательного процесса высшей школы и способ их построения.
5. Разработанные аналитико-синтетическим способом методики научно-дидактического исследования образовательного процесса высшей школы.
Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе проведения опытно-экспериментальной работы в Волгодонском межвузовском центре, заочном отделении Таганрогского государственного педагогического института, через публикацию статей, отражающих основные теоретические и практические положения исследования; в процессе выступлений с докладами на конференциях, организованных Региональным отделением Академии педагогических и социальных наук, Международной педагогической Академиями (Таганрог, г. Геленджик, Краснодарского края 1997, 1998, 1999 г.г.).
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
В первой главе - "Методологическая и теоретическая база исследуемой проблемы", рассматриваются: информационно-гносеологический аспект и информационно-логические основы образовательного процесса высшей школы, построение модели, информационного процесса, раскрывается способ построения этой модели.
Во второй главе анализируются педагогические условия и опытно-экспериментальным путем проверяется эффективность их применения. Апробируется модель информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы, модель обработки информации, а также способы их построения.
Цель проведенного экспериментального обучения заключалась в апробации педагогических условий информационного обеспечения образовательного процесса, проверке эффективности их применения.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:
1 этап (1996-1997) - поисковый - заключался в формировании методов, форм и критериев обучающего эксперимента. В этот период были определены экспериментальная и контрольная группы студентов для проведения экспериментального обучения; сформированы контрольные задания и критерии оценивания результатов, осуществлено моделирование динамики эксперимента и определены средства компенсации.
2 этап (1997-1998) - экспериментальное обучение по предлагаемым программам и контрольные мероприятия, направленные на получение статистических данных о результатах экспериментального обучения.
3 этап (1998-1999) - обработка полученных результатов, анализ и математическое доказательство эффективности экспериментального обучения.
Модель эксперимента представляет собой три серии экспериментального обучения и охватывает учебный процесс с 1996 по 1998 учебный год. В каждой из серий участвуют разные группы студентов на 1 курсе в филиале РГУ и 3 курсе ТГПИ. При переходе от первой программы ко второй в каждой серии, экспериментальная и контрольная группы меняют позиции. Это вызвано повышенным интересом студентов к работе, с одной стороны, и необходимостью компенсации - выравниванием уровня обучения на экспериментальном курсе в целом, с другой стороны.
В заключении диссертации сформулированы общие выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, сформулированы научно-методические рекомендации и определены перспективы дальнейших исследований.
Список литературы составлен в соответствии с действующем ГОСТом. Он включает в себя 218 наименований, из них на иностранных языках 18, таблиц 2, схем - рисунков 15.
