Введение к работе
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования российского общества, поиск ценностных ориентиров воспитания повышают интерес исследователей к научному потенциалу, накопленному педагогической мыслью, в том числе западной школы, в целях решения задач в области гуманизации воспитания и развития личности. Это важно еще и потому, что Национальная доктрина образования Российской Федерации утверждает «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности» (Закон «Об образовании») В связи с актуализацией общечеловеческих ценностей в сфере воспитания и обучения, переосмысления идеологических установок педагогики представляется значимым изучение гуманистических идей о воспитании деятеля эпохи Просвещения Жан - Жака Руссо.
В истории советской педагогической науки имя Жан-Жака Руссо и его педагогическое наследие не получили адекватной оценки и широкого распространения Однако именно в настоящее время, когда в отечественном образовании остро стоят такие проблемы как развитие гуманистической направленности процессов воспитания и обучения, грамотная организация условий, предметной среды, способствующей развитию гармоничной и целостной личности, рассмотрение воспитания, как основного процесса социализации личности, поиск новых методов и средств воспитания подрастающего поколения и пересмотр уже имеющихся накопленных педагогической теорией и практикой, обращение к гуманистическим идеям воспитания Ж.-Ж.Руссо является особо актуальным, так как именно он своими педагогическими идеями предвосхитил многие вопросы, поставленные современным обществом перед государством, семьей, педагогами Проблемы современного воспитания широко представлены и проанализированы в трудах Б М Бим-Бада, Е. В Бондаревской, О С. Газман, В В Давыдова, 3 И Равкина и других.
Анализ научной литературы показал, что существует множество подходов к исследованию наследия великого французского просветителя, в том числе
Историко-философский, исследующий общественно - политические взгляды Руссо, представлен трудами С А Алексеевой, Б. М Бернардинера, В П Волгина, Л Друняна, С Ф Кечекьяна, Р Роллана и др
Изучению педагогических взглядов Ж -Ж Руссо посвящены труды Н Н Бахтина, А Н Джуринского, Г. Н Джибладзе, Н А Константинова, Н Б Мельника, М Ф. Шабаевой и др
Анализу и изучению литературного творчества Ж-Ж. Руссо как великого французского писателя - гуманиста посвящены труды К А Державина, М Н Розанова, Р. Г. Пиотровского, С. Н Юшакова и др
4 Становление Ж -Ж Руссо как деятеля эпохи Просвещения через анализ
его биографии получило достаточное отражение в трудах В Ф Асмуса,
И Е Верцмана, В. И Герье, А Г Дворцова, В И Засулич, А. 3 Манфреда, Б И Черняка и др
Взгляды Руссо на проблемы воспитания с различной глубиной и широтой нашли отражение в работах таких авторов, как В А. Васильев, А Г Дворцов, Э Демолен, Е Зейлигер-Рубинштейн, Н К Крупская, и др
Не умаляя значимости и важности проведенных исследований и учитывая многогранность и инновационный характер творчества Ж - Ж Руссо, отметим, что его общественно-просветительская деятельность и педагогическое творчество с позиции тематического подхода в современном контексте воспитания до настоящего времени не получили достаточно целостного и всестороннего исследования
Таким образом, выявленное противоречие между значимостью вклада Руссо в развитие гуманистической педагогической мысли, ценностью его педагогического наследия и крайне недостаточно научной неисследовательностью основных аспектов его педагогической концепции в теориях воспитания современной школы позволило нам обозначить проблему исследования: какова сущность гуманистической направленности педагогической концепции Ж-Ж Руссо и каково значение его идей для теории и практики современного воспитания Выявленное противоречие и вытекающая из него проблема позволили нам определить выбор темы диссертационного исследования: «Гуманистическая направленность педагогической концепции Жан - Жака Руссо в современном контексте воспитания»
Цель исследования - определить и научно обосновать становление и формирование педагогической концепции Ж-Ж Руссо в современном контексте развития гуманистической направленности воспитания
Объект исследования - педагогическая концепция воспитания Жан-Жака Руссо
Предмет исследования - гуманистическая направленность педагогической концепции Ж-Ж Руссо в современном контексте воспитания
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
охарактеризовать становление гуманистических воззрений Руссо на
процесс воспитания,
выявить теоретические основания педагогической концепции
Ж -Ж Руссо в контексте гуманистического воспитания,
обосновать прикладное значение гуманистических идей Руссо в решении современных проблем воспитания
определить актуальность основных положений педагогической
концепции Ж -Ж Руссо для теории и практики в современном контексте
воспитания
Методологическую основу исследования составляют философские положения о связи исторического и логического в педагогическом познании, истории педагогики, образовании и современности, о человеке как субъекте познания и деятельности, философско-педагогические идеи гуманизации
воспитания, рассматривающие человека как высшую ценность общества, а воспитание - как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей, принципы историзма, научности, системности, взаимообусловленности объективных и субъективных факторов в развитии образовании и конкретной личности, позволяющие с позиции тематического подхода представить педагогическое наследие Жана-Жака Руссо, осмыслить его как гуманистическую педагогическую концепцию
Теоретическую базу исследования составляют идеи
культуросообразного образования (В С. Библер, Е В Бондаревская, А П Валицкая, О С Газман, А Я Данилюк и др), гуманитарно-аксиологические подходы в педагогике (Б М Бим-Бад, Л В Занков, М Н Скаткин и др), концептуальные идеи гуманистического воспитания (М Н Берулава, В И Додонов, Т. А Куликова, Н Д Никандров и др), теоретико-педагогические исследования (Ш И. Ганелин, С. Ф Егоров, Н А Константинов, Е Н Медынский, 3 И Равкин, И Т Фролов и др), работы истории становления гуманистической педагогики эпохи Просвещения во Франции XVIII века. (В П Волгин, Н К Гончаров, К А Державин, Т Б Длугач, X Н Момуджян и др), современные исследования процесса образования и воспитания (Б С Гершунский, Г К Селевко, Е А Ямбург, В. А Левин и др)
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, сравнительно - сопоставительный анализ и синтез историко-педагогических источников, конструктивно - тематический подход к изучению философско-педагогического наследия Ж-Ж Руссо, методы аналогий, систематизации, классификации, обобщения фактов и явлений, выявление и обоснование предпосылок развития гуманистических идей Ж.-Ж Руссо о воспитании в условиях модернизации российского образования
Источниковедческую базу составили произведения Руссо и его предшественников эпохи Просвещения, исследования и историко-педагогические труды зарубежных и российских исследователей, в том числе дореволюционные труды и публикации Основные этапы исследования
этап (2001-2002гг) — поисковый выявлялась и обосновывалась проблема исследования, изучалась научная литература, определялись исходные теоретические позиции, составлялась библиография, готовились тезисы и статьи к публикации.
этап (2003-2004гг) - теоретический разрабатывалась проблема и уточнялась тема, определялись методы, задачи и научная база исследования, осуществлялся анализ педагогического наследия Руссо в современной структуре воспитания, обосновывалась структура и логика изложения содержания диссертации
3 этап (2005-2006гг) - обобщающий анализировались,
систематизировались материалы исследования, корректировались основные
положения и выводы, обобщались полученные результаты, осуществлялось оформление работы
Достоверность и научная обоснованность основных положений и выводов настоящего исследования обеспечивались методологической базой, опирающейся на принцип научного историзма и тематический подход, теоретической обоснованностью, применением адекватных объекту, цели и задачам исследования совокупности методов, привлечением широкого спектра историко-педагогических материалов и взаимодополняющих литературных источников
Научная новизна исследования заключается в следующем
- уточнен и систематизирован понятийно-терминологический аппарат
исследования («педагогическая система», «педагогическая концепция»,
«образование», «обучение», «воспитание»), проведен анализ педагогического
наследия просветителя, исследован гуманистический потенциал
педагогических идей Руссо о воспитании, выявлены основные аспекты
гуманистической направленности педагогической концепции воспитания,
исследованы основополагающие направления становления его концепции
воспитания, дан анализ ее составных компонентов (семейное, религиозное,
физическое, трудовое и нравственное гражданское, воспитание, особенности
воспитание детей в семье, взаимодействие педагога и детей и др ), восполнен
определенный пробел о Руссо как видном представителе гуманистической
педагогики, описан развивающий потенциал концептуальных положений
Руссо о воспитании, актуальный для современной теории и практики
воспитания
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.
- раскрыты теоретические основания концептуальных идей гуманистического
воспитания Руссо; дана целостная характеристика гуманистической
направленности педагогической концепции Ж-Ж Руссо в современном
контексте воспитания, показаны основные направления развития
педагогической концепции Руссо в западной и отечественной школах, оценен
его вклад в различные отрасли педагогического знания Все это составляет
важную теоретическую основу развития педагогических идей Руссо в
решении современных проблем гуманистического воспитания
Практическое значение исследования состоит в том, что содержащиеся в
нем теоретические положения и выводы могут дополнить соответствующие
разделы в курсах «История образования и педагогической мысли», «Общая
педагогика», при разработке учебных программ, курсов по выбору и
спецсеминаров по гуманистической педагогике в педвузах, в системе
повышения квалификации педагогических кадров, при разработке
рекомендаций для научно-методического обеспечения деятельности
образовательных учреждений
Личный вклад автора заключается в разработке общего замысла и основной программы реализации тематического подхода исследования; непосредственном участии в развитии гуманистических идей педагогической
концепции воспитания Руссо на базе конкретного дошкольного
образовательного учреждения
Основные положения, выносимые на защиту:
Ж-Ж Руссо (1712-1778гт) - один из ярких представителей эпохи Просвещения Идеи демократизма, уважения к природе личности ребенка представляют собой основу гуманизма педагогической концепции Руссо, в которой воплощены идеи развития индивидуальности и общества в целом, воспитания личности с опорой на общечеловеческие ценности Его концепция является образцом инновационного характера в педагогике, представляет собой вклад в развитие гуманистической мысли и в связи с этим должно быть включено в современный контекст воспитания
Масштабность реализации педагогических идей Руссо в западной и отечественной школе является следствием того, что основные положения его концептуальных идей выстроены на гуманистических и антропологических основах процесса воспитания и систематизируются относительно ведущих направлений развития личности- создание условий свободы самостоятельного выбора воспитанником своих действий на основе ценностных ориентиров, а переживание им социального опыта являются движущей силой его нравственного становления, которые сегодня необходимо осуществлять в личностно-ориентированном подходе в обучении и воспитании детей.
Разнообразная и даже прямо противоположная оценка педагогической концепции воспитания Ж-Ж. Руссо свидетельствует о глобальности тех педагогических проблем, которые ставил и пытался решать французский гуманист-просветитель Педагогические идеи Ж -Ж Руссо находят свое возрождение в современных воспитательных концепциях, элементы которых находят свое воплощение в теориях обучения и воспитания, что свидетельствует о необходимости изучения творчества великого французского просветителя в современных образовательных теориях и системах.
Высокий уровень точек сопряжения воспитательной концепции Руссо с идеями современной отечественной педагогической мысли позволяет осуществлять перенос основных положений его педагогической концепции при условии принятия тех базовых принципов и ценностных педагогических установок, которые необходимо учитывать при обосновании социально-образовательного пространства как основы гуманистической педагогики
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались и внедрялись в ходе разработки и накопления материалов диссертации Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии детства Шуйского государственного педагогического университета, на педагогических советах и методических совещаниях ДОУ № 357 г Пермь, на международных, межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях по проблемам совершенствования обучения и воспитания детей и подростков, повышения
квалификации педагогов и учителей в условиях модернизации образования (г г Брянск, Кострома, Пермь, С - Петербург, Шуя)
Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 206 наименований, и приложения
