Введение к работе
Актуальность. Одним из направлений высшей школы является обучение студента самостоятельно мыслить, самостоятельно приобретать знания на основе усвоения фундаментальных знаний и способов работы.
При этом важно научить будущего специалиста самостоятельно анализировать разные ситуации и находить рациональные пути решения новых задач на основе усвоения общего метода анализа задач данного класса.
Концепция образования, основанная на деятельностной теории учения, исходит из построения учебных курсов на инвариантной основе. Это требует анализа содержания, выступающего объектом усвоения, выделения в нем базовых и выводимых из них знаний. К базовым, помимо содержания, следует относить и общепознавательные умения, от уровня сформированности которых зависит успешность усвоения знаний.
Одним из общепознавательных умений является умение оперировать знаково-символическими средствами. Это умение становится значимым при обучении химическим знаниям, особенно насыщенным специфической символикой.
Современные психологические исследования показывают, что сформированность обобщенных умений оперирования знаково-символическими средствами повышает эффективность усвоения в силу того, что становится возможным формирование знаний более высокого уровня обобщения.
Объект исследования - содержание общетеоретической дисциплины в системе вузовской подготовки.
Предметом исследования является содержание знаково-символического компонента общепознавательных умений.
Цель исследования - анализ составляющих знаково-символических умений в системе вузовской подготовки и выделение условий их формирования.
Гипотеза исследования.
-
Формирование знаково-символического компонента в составе общепознавательных умений с необходимостью ведет к новому подходу построения учебной дисциплины. Он состоит в выделении знаково-символической пропедевтики в содержании учебного курса, задачей которого является формирование знаково-символических умений как средств усвоения основного курса и построении содержания основного курса с учетом семиотической логики.
-
Построение содержания учебных курсов на основе семиотической логики является одним из условий формирования обобщенного метода решения задач.
Проверка этой гипотезы потребовала решения следующих задач:
-
выделить основное содержание знаково-символического компонента общепознавательных умений;
-
в соответствии с выделенным содержанием разработать формирующую программу (на основе общехимической дисциплины "Аналитическая химия -П" (физико-химические методы анализа);
3) разработать методику усвоения учебного курса;
4) изучить сравнительную эффективность в экспери
ментальном и традиционном обучении.
Для решения перечисленных задач диссертационного исследования применялись теоретико-экспериментальный метод, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Реализация поставленных задач была проведена на материале курса "Электрохимические методы анализа" (36 часов). Курс
входит в учебную дисциплину "Аналитическая химия - П" (108 часов). Формируюший эксперимент был проведен в рамках учебных часов на кафедре аналитической химии РХТУ им.Д.И.Менделеева.
1. Показано, что среди общепознавательных умений одно из
существенных мест занимает умение оперировать знаково-
символическими средствами.
2. Выделен состав знаково-символического компонента
общепознавательных умений.
3. Предложен способ построения содержания учебного курса с
учетом семиотической логики.
Определены принципы работы с предметно-специфическим (химическим) материалом для выделения единиц алфавита, которые могут быть положены в осиову семиотической структуры предметно-специфического материала.
В свою очередь семиотическая структура предметно-специфического (химического) материала дает возможность, используя знаково-символические действия, формировать умение оперировать знаково-символическими средствами, что способствует более успешному усвоению предметно-специфических (химических) знаний.
Показано, что с позиций семиотического подхода открываются возможности формирования химических знаний, позволяющих решать задачи на выбор условий аналитического определения, а также на выбор методов анализа многокомпонентных объектов.
-
Одним из компонентов общепознавательных умений является умение оперировать знаково-символическими средствами.
-
Состав знаково-символического компонента общепознавательных учений включает:
-
декодирование признаков объекта на основе развертывания информации, представленной в знаках;
-
распознавание существенных признаков объекта на основе систем ориентиров;
-
кодирование существенных признаков объекта для дальнейшего оперирования при решении задач.
3. Выделены этапы решения задач, где в качестве исходного
материала выступают знаково-символические объекты.
1) знаково-символическая деятельность выделена как самостоятельный этап, который предваряет предметно-специфическую деятельность и включает, соответственно: декодирование признаков объекта, распознавание существенных признаков, кодирование существенных признаков;
2) предметно-специфическая деятельность, где информация в знаках о существенных признаках преобразовывается по законам предметно-специфической области.
4. Построение содержания обучения на основе семио-тической логики ведет к повышению эффективности усвоения предметно-специфических знаний.
Основные положения и экспериментальные результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры аналитической химии РХТУ им.Д.И.Менделеева, на базе которой проводилось исследование.
В 1994 году материалы исследования докладывались на
ХХУШ Учебно-методической конференции РХТУ
им.Д.И.Менделеева "Университетское химико-технологическое образования: период становления" (Москва, 5-6 апреля 1994г.).
Окончательные результаты работы обсуждались на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии МГУ им.М.В.Ломоносова (Москва, 1996г.).
СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ
