Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ С. 3- 16
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования стиля
педагогической деятельности преподавателя высшей
военной школы в период его становления С. 17 - 72
1. Историко-педагогический анализ научных представлений
о стиле педагогической деятельности и ею формировании
у преподавателей ЕЗУЗов С. 17 - 34
$2. Сущность и содержание процесса формирования стиля
педагогической деятельности преподавателя высшей
военной школы в период его становления С. 34 - 54
3. Анализ практики формирования стиля педагогической
деятельности у начинающих преподавателей
высшей военной школы С. 54 - 72
ГЛАВА 2. Опытно-же пери ментальное Исследование формирования стиля педагогической деятельности
начинающего преподавателя С. 73 - 122
1. Организация, содержание и методика
педагогического эксперимента С. 73 - 90
2. Критерии и показатели эффективности формирования
стиля педагогической деятельности преподавателей
ВУЗов в период их становления С. 90 - 105
3. Анализ результатов педагогического эксперимента С. 105 - 122.
ГЛАВА 3. Основные нуги формирования стиля педагогической
деятельности в процессе становления преподана геля ВУЗа С. 123 - 180
ч} 1. Оптимизация процесса формирования стиля
педагогической деятельности начинающего преподавателя ... С. 123 - 144 2. Учет индивидуальных особенностей личности преподавателя
в формировании стиля педагогической деятельности С. 144 - 163
3. Самосовершенствование стиля педагогической
деятельности преподавателя С . 163 - 180
ЗАКЛЮЧЕНИЕ , С. 1X1 - 186
СПИСОК ИСШЩРОВАІ11К)Й ЛИТЕРАТУРЫ С. 187 - 198
ПРИЛОЖЕНИЯ С. 199-233
Введение к работе
Российская высшая военная школа находится на очередном гтапе реформирования, которое обусловлено коренными преобразованиями в социально-экономической и политической жизни страны. Перед Вооруженными Силами поставлены задачи, которые отражают современные цели и потребности внутренней и внешней политики нашего государства, что объективно предъявляет новые требования к подготовке офицерских кадров. Практика показывает, что основную нагрузку по обучению и воспитанию военных специалистов выполняют преподавал ели военно-учебных заведений (далее ВУЗов), каждый из которых обладает определенным стилем педагогической деятельности.
Анализ деятельности преподавателей Военного университета, опросы курсантов Дальневосточного общевойскового института и Казанского филиала Челябинского танкового института показали, что педагогически целесообразный стиль 50 % преподавателей способствует высокому уровню проведения учебных занягий, педагогическому взаимодействию с курсантами, общению с ними во внеучебное время. Учебные занятия )тих педагогов являются содержательными, характеризуются высокой активностью обучаемых и результативностью. Вместе с гем, около 40% педагогов демонстрируют командно-административный стиль работы, осложняющий педагогическое взаимодействие с обучаемыми. Стиль деятельности 10 % педагогов не получил определенной характеристики ввиду того, что курсанты не смогли выделить каких-либо запоминающихся особенностей в их педагогической деятельности. Приведенные данные подчеркивают значительную роль педагогически целесообразного стиля деятельности преподавателя в повышении результативности учебных занятий.
Проблема формирования стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя ВУЗа имеет в современных условиях важное значение. Не актуальность обусловлена тем, что работа преподавателя по обучению и воспитанию курсантов (слушателей) ВУЗов осуществляется на основе субъект-субъектного взаимодействия, предполагающего наличие целесообразною стиля
4 педагогической деятельности. I(оэтому стиль педагогической деятельности
преподавателя окатывает непосредственное влияние на качество подготовки
военных специалистов, а изучение его формирования в процессе становления в
должности является важной педагогической задачей.
Современные теоретические положения педагогики и психологии высшей школы подтверждают обусловленность познавательной активности обучаемых стилем деятельности преподавателя, который проявляются в педагогическом взаимодействии. При этом преподаватель действует тем успешнее, чем более он подготовлен в социально-психологическом и профессиональном отношении, чем более развит у нею педагогически целесообразный стиль деятельности1. Поэтому формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя ВУЗа имеет достаточно четко выраженное практическое значение для высшей военной школы.
Исследование процесса формирования стиля педагогической деятельности офицера-преподавателя имеет важное значение потому, что в настоящее время происходит омоложение преподавательского состава ВУЗов. Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что на должности преподавателей назначаются офицеры, не обладающие необходимой психолого-педагогической подготовкой и не имеющие опыта педагогической деятельности (70 % вновь назначенных преподавателей ВУЗов, в которых проводился педагогический эксперимент). В то же время, современные требования войсковой практики обязывают использовать в подготовке военных специалистов все резервы, в том числе личностные качества преподавателей и стиль их педагогической деятельности в целях усиления мотивации обучаемых на качественное усвоение знаний, овладение профессиональными навыками и умениями.
Как показывает вузовская практика, формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя ВУЗа осуществляется сложно и противоречиво. Начинающие преподаватели испытывают различные
См.: Рубинштейн ( .'/. Принципы и пути развития психологии. М., 1%Ч С 180, Акту альные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М, 1980. С. 173.
профессиональные (60%), методические (75%), психологические (40%), бытовые (100%) и другие трудности. Их преодоление происходит в условиях дефицита времени, большого объема задач, связанных с образовательным процессом и служебной деятельностью. В этих условиях руководящему составу ВУЗа, факультетов и кафедр необходимо иметь четкое представление о работе с вновь назначенными преподавателями по формированию у них стиля педагогической деятельности. Все это требует научною изучения проблемы исследования, обоснования кутей и условий формирования стиля деятельности педагога в период его становления.
Анализ литературных источников свидетельствует, что основными направлениями педагогических исследований в контексте проблемы стиля деятельности преподавателя стали изучение процесса формирования педагогического мастерства, профессиональной культуры, педагогической техники, особенностей педагогического взаимодействия, становления начинающего преподавателя ВУЗа. Специального исследования формирования стиля педагогической деятельности, как харакгеристики труда преподавателя, обусловленной педагогически важными качествами личности и требованиями к образовательному процессу ВУЗа не проводилось.
Не смотря на фрагментарность исследования вопросов формирования стиля педагогической деятельности преподавателя военно-учебного заведения, в науке уже утвердились подходы к пониманию сущности, структуры; факторов и функций стиля деятельности человека в целом. Данная проблема отражена во многих гуманитарных науках - философии, психологии, педагогике, социологии, политологии и др.
Изучение проблем индивидуальности человека и стиля деятельности началось еще в античные времена в рамках античной философии (Левкипп, Демокрит, Главкой, Аристотель). В период средневековья и эпохи возрождения данная проблематика отражена в трудах некоторых представителей культуры и отдельных мыслителей (Р. Веронский, Ф. Петрарка, Н. Кузанский, II. Абеляр). Позднее, в XVIII - XIX веках, вопросы стиля деятельности человека рас-
сматривались на общефилософском уровне (И. Кант, И. Фихте, А. Фейербах). С педагогической деятельностью проблематику стиля связали представители американской и западноевропейской психолого-педагогических школ (Дж. Дьюи, А. Бине, П. Серг, Ф. Берк, Дж. Ван Сикль, Е. Паркхерст И.Ф. Гербарт). Они конкретизации представлений об индивидуальности личности и стиле деятельности человека1.
Наибольшее же количество исследований в русле избранной темы проведены во второй половине XX века. Основное внимание исследователей было направлено на изучение отдельных компонентов, характеризующих стиль педагогической деягельности. Большинство педагогических и психологических исследований стиля педагогической деятельности основываются на теоретических положениях работ Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, Е.А. Климова, B.C. Мерлина, Н.В. Кузьминой, З.Ф. Всаревой2.
В большинстве исследований основное внимание уделяется вопросам развития объективизированного стиля педагогической деятельности (определение содержания демократического, либерального и авторитарного стилей). Такая трактовка сводит к минимуму индивидуальные особенности преподавателя ВУЗа как носителя стиля педагогической деятельности и делает искусственным его макро - и микросоциальное окружение, во взаимодействии с которым и формируется стиль. Объективизированный стиль любой деятельности по своей
См.: Аристотель. Риторика. Книга Ш «О стиле». Перев с греч, СПб., 1894, Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. - Петроград, 1915: Стили мышления и поведения в истории мировой культуры. - М., 1990, Героарт И.Ф. Первые лекции по педагогике // Итбр. пед. соч.: в 2т. - М.,1940.
" См.: Лі'іу.іьхииови-Сіивская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991. Ананьев КГ. Человек как предмег познания. Л., 1968; Лнисшнм О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. - М., 1991; Ікгіьиеиич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности М.. 1998; Ксареви З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы - Л . 1')74; К.шиок 1:.А. Индивидуальный стиль деятельности (в 'зависимости от типологических свойств нервной системы). - Казань. |961>; Кузьмина П.И. Очерки психологии труда учителя и формирование его личности Л.. 1967, Мерлин В.(\ Климов F..A. Формирование индивидуальною стиля деятельности в процессе обучения /У Советская педагогика. -1967. - № 4 - С 1 10 118: Мерлин /1С Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., 1986; То.іпччк Н.Л. Стили профессиональной деятельности. - М., 2000
7 природе является устойчивой, внутренне организованной совокупностью компонентов профессиональной деятельности, которая существуют безотносительно к отдельному субъекту, отражает объективные закономерности строения среды, являются устойчивым и логически завершенным образованием.
Для объективного и всестороннего анализа формирования стиля педагогической деятельности военного преподавателя требуется изучать сущность, структуру и формирование индивидуального стиля - динамичной психологической системы согласования индивидуальности человека с компонентами среды, образованной иерархией стилевых механизмов различной обобщенности, ориентированной на достижение конкретного результата и регулируемой им .
Следующая особенность изучения проблемы заключается в том, что основные усилия исследователей сосредоточены на изучении развития стиля педагогической деятельности учителей школы. Встречаются исследования педагогического стиля, проведенные применительно к воспитателям дошкольных учреждений. При этом деятельность преподавателей вузов выступает в качестве объекта достаточно редко (из 14 кандидатских диссертаций защищенных в период с 1993 по 2000 год только в двух рассматривается проблема стиля деятельности вузовского педагога).
Некоторые авторы высказываю! идеи о том, что стилю педагогической деягельпости преподавателя можно научить". Безусловно, формирование стиля деятельности требует обучения как в теоретическом, так и в практическом плане, но такой подход демонстрирует значительную зауженность проблемы, поскольку не анализируется неразрывный с обучением процесс - воспитание. Практика же показывает, что сформированные в процессе воспитания преподавателя личностные качества оказывают решающее влияние на формирование стиля педагогической деятельности.
См.: Тточек В.А. Стили профессиональной деятельности. - М, 2000. С. 144 См.: Васильева I'.!(). Обучение молодою учи геля стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации /Inc. . канд. псд. паук. - Петрозаводск, 1996.
8 Своеобразие исследований военных педагогов, проводимых в русле
проблемы формирования стиля педагогической деятельности преподавателя заключается в детальном исследовании факторов и обосновании педагогических путей и условий формирования отдельных профессионально-важных качеств преподавателя, которые оказывают непосредственное воздействие на стиль его педагогической деятельности. Другим направлением исследований военных педагогов является изучение процессов, определяющих качественные параметры становления преподавателя ВУЗа и формирования его стиля профессиональной деятельности.
Так, особенности и характеристику педагогического мастерства обосновали А.В. Барабанщиков и И.Ф. Выдрин1. В.И. Вдовюк исследовал формирование и развитие педагогического такта офицеров, проблему совершенствования их профессионально-этической подготовки 2. A.M. Герасимов, А.Н. Капустин и А.И. Лобач занимались изучением вопросов формирования педагогической культуры и культуры педагогического общения . Процесс становления молодого преподавателя исследовал В.А. Солоницын 4. Г.А. Шабанов обосновал педагогические пути и условия развития педагогического творчества преподавателей ВУЗов5. В кандидатской диссертации И.А. Липского исследова-
См.: Барабанщиков АЛ, Вдовюк В.И. Сущность педагогического мастерства советского офицера // Педагогическое мастерство советского офицера. - М., 1976; выдрин И.Ф. Педагогическое масіерсгво преподавателя высшего военного училища / Психология и педагогика ВВИЛ. -М, 1979; Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дне. ... докт. пед. наук. - М, 2001.
"У
" См.; Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1970; Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис ... докт. пед. наук. - М., 1983; Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания ею нравственных качеств 7 Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя Методическое пособие. - М., 1975.
См.: Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров части: Дис. ... канд. пед. наук. - М , 1985; Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Дне. ... канд. пед наук - М., 1985;Лоиач А.Н. Формирование педагогической культуры v курсантов командных военных училищ: Дис. ... канд. пед. паук. -М., 1992.
См.: С.о.нтицын В.А. Становление молодою преподавателя военного училища: Дис ... канд. пед. наук. - М., 1982.
См.: Шабанов 1'.А. Развитие педагогического іворчесіва преподавателей военно-учебных заведений: Дис. ... канд. пед. па\-к. М . |9<-)1.
9 лось формирование творческого стиля деятельности у офицеров-политработников '.
Тем не менее, данные подходы к исследованию стиля педагогической деятельности не дают целостного и систематизированного представления о педагогических основах процесса формирования стиля деятельности преподавателя ВУЗа, ввиду своей фрагментарности.
Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость изучаемой проблемы, а также ее недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования.
Объект исследования: педагогическая деятельность преподавателя высшей военной школы в процессе его становления.
Предмет исследования: процесс формирования стиля педагогической деятельности начинающего преподавателя ВУЗа.
Цель исследования: на основе теоретического анализа и результатов педагогического эксперимента обосновать сущность, содержание, структуру и пуги формирования стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя высшей военной школы.
В соответствии с намеченной целью в диссертации решались следующие основные задачи:
Выявление теоретических основ процесса формирования стиля педагогической деятельности начинающего преподавателя высшей военной школы.
Проведение педагогического эксперимента по формированию стиля педагогической деятельности преподавателя ВУЗа в период ею становления.
Обоснование путей и условий формирования стиля деятельности в период профессионального становления преподавателей военно-учебных заведений, выработка рекомендаций по совершенствованию данного процесса.
В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что в современных условиях значительно возрастают требования к качеству работы преподаем.: Липский И.А. Формирование ікорческого сгиля деятельности у политработников подразделений: Дне. ... кап.і псд. ii.T\h'. - М , ]^Ш.
10 вателей ВУЗов, а сложившийся стиль их педагогической деятельности не в
полной мере отвечает современным требованиям образовательного процесса.
Разрешить имеющееся противоречие предполагается с помощью научно обоснованной организации формирования стиля педагогической деятельности преподавателей, представляющего собой целенаправленный, противоречивый и многофакторный педагогический процесс развития личностных качеств, привычек поведения, ценностных ориентации, мотивационной сферы личности, наиболее адекватно обеспечивающих согласование индивидуальности и условий деятельности в ВУЗе.
Достижение положительного результата в данном процессе возможно на основе оптимизации формирования стиля деятельности преподана гелей ВУЗа в период их становления, учета личностных особенностей при формировании целесообразного стиля педагогической деятельности, совершенствования самообразования и самовоспитания преподавателей.
Методологическую основу исследования составили общенаучные методологические подходы (исторический, системно-структурный, комплексный, функциональный и др.), положения современной педагогической и психологической науки о личностной и социальной обусловленности педагогической деятельности преподавателя ВУЗа, сущности, структуре и функциях стиля профессиональной деятельности, факторах его формирования, о роли эффективного становления педагога в должности для его будущего стиля деятельности, о педагогическом взаимодействии субъектов образовательного процесса, как на учебных занятиях, так и во внеучебное время.
Исследование проводилось на основе личностно-социально-деятельноетного подхода к анализу педагогических процессов и явлений в высшей военной школе. В ходе работы автор руководствовался положениями и требованиями документов, регламентирующих педагогическую деятельность преподавательского состава вузов России и военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации, материалами по подготовке педагогических и научных кадров высшей школы.
Достижению цели и решению поставленных задач способствовало использование комплексной методики, включавшей скоординированное использование различных методов: общетеоретических (анализа, синтеза, классификации, сравнения, обобщения, систематизации и др.); педагогических (педагогического наблюдения, педагогического эксперимента, беседы, изучения результатов деятельности, изучения и обобщения опыта, анализа независимых характеристик и др.); психологических (тестирования, психодиагностики и др.); социологических (анкетирования, интервью, экспертного опроса и др.); математических (моделирования, ранжирования и др.).
Исследование включало в себя гри взаимосвязанных этапа.
Первый этап (1996 - 1997 гг.) - подготовительный, целью которого было выявление теоретической разработанности проблемы формирования стиля педагогической деятельности начинающего преподавателя в общей педагогике, психологин и педагогике высшей военной школы, накопление и систематизация фактического материала, его осмысление, выработка рабочей гипотезы исследования. Параллельно с анализом литературных источников производился сбор фактического материала, характеризующего процесс формирования стиля педагогической деятельности у начинающих преподавателей.
Второй пап (1997-1999 гг.) - основной. В ходе второго этапа обобщались основные результаты анализа теоретических исгочников, проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой изучалось влияние различны факторов на формирование стиля педагогической деятельности преподавателей военно-учебных заведений, определялся уровень сформированное основных его показателей. Проведен педагогический эксперимент но формированию стиля педагогической деятельности начинающих преподавателей ВУЗов.
Третий лап (2000 - 2001 гг.) - заключительный. Он включал окончательную обработку, систематизацию и обобщение полученных данных, обсуждение результатов исследования, литературное оформление диссертации, автореферата, подготовку и издание публикаций по исследуемой проблеме.
12 В процессе работы над диссертацией автор опирался на собственный
служебный и педагогический опыт, в том числе и в должности преподавателя кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин ВУЗов Министерства обороны Российской Федерации.
Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными: изучено более 200 источников по основным и смежным проблемам, в том числе 5 докторских и более 20 кандидатских диссертаций; более 150 различных документов (планов работы школ молодого преподавателя - 4, планов учебно-методической работы ВУЗов - 4, планов работы кафедр - более 40, протоколов заседаний кафедр - более 45, личных планов работы преподавателей -51), проанализированы записи в 5 журналах контроля 'занятий. В ходе исследования комплексной методикой было охвачено более 400 курсантов и слушателей, 51 преподаватель ВУЗов; проводилось наблюдение за поведением преподавателей во время учебных занятий (15 лекций, 25 семинарских, практических и других видов занятий); на основе материалов исследования подготовлено и опубликовано 8 научных и методических работ.
Наряду с анализом литературных источников, в работе над диссертацией изучался современный опыт формирования стиля педагогической деятельности начинающих преподавателей кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин в различных ВУЗах.
Основной опытно-экспериментальной базой исследования стали Благовещенское высшее танковое командное училище', Казанское высшее танковое краснознаменное командное училище (ныне Казанский филиал Челябинского танкового института). Тюменский филиал Военно-инженерного университета, адъюнктура и военно-педагогический факулыеты Воєнною университета. Ряд вопросов изучался в Дальневосточном общевойсковом командном училище, Казанском филиале Военного артиллерийского университета.
В настоящее время Благовещенское ВТКУ и Дальневосточное ВОКУ переформированы в Дальневосточный общевойсковой институт.
Исследование осуществлялось главным образом на анализе формирования стиля педагогической деятельности у преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин. В настоящее время это единственная категория преподавателей, получившая специальное военно-педагогическое образование и обеспечивающая обязательную гуманитарную составляющую образовательного процесса ВУЗа согласно Государственному образовательному стандарту. Отдельные характеристики формирования стиля педагогической деятельности уточнялась с другими категориями педагогов ВУЗов. Было выявлено, что психолого-педагогический механизм формирования стиля педагогической деятельности в период становления педагогов различных дисциплин практически идентичен.
Применение комплексной методики исследования дало возможность решить поставленные в диссертации задачи. Достоверность и обоснованность теоретических выводов обеспечивается научным анализом проблемы исследования на основе личтюстно-социально-деятельностного подхода, отечественной педагогической методологии с учетом наиболее прогрессивных идей зарубежной педагогики, достижений военно-педагогической науки и положительных результатов опытно-экспериментальной работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
на основе историко-педагогического анализа проблемы стиля педагогической деятельности преподавателя выявлены основные тенденции развития научных представлений о предмете исследования; представлена характеристика современною состояния деятельности субъектов образовательного процесса ВУЗа по формированию у преподавателя стиля педагогической деятельности;
разработаны теоретические основы формирования стиля профессиональной деятельности педагога, включающие в себя сущность, содержание, структуру, этапы, факторы, противоречия, функции и результат;
обоснованы пути и педагогические условия формирования стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя ВУЗа.
14 На защиту выносятся:
Выявленные основные тенденции развития научных представлений и формировании стиля педагогической деятельности: а) зависимость понимания сущности и природы стиля педагогической деятельности от научного подхода в, в русле которого он исследуется; б) сосредоточение внимания исследователей на типологизации стилей; в) недостаточная разработанность проблемы формирования стиля педагогической деятельности преподавателя ВУЗа при наличии систематизированных научных взглядов на его сущность, природу, структуру и функции.
Разработанная сущность формирования стиля педагогической деятельности, представляющею собой целенаправленный, противоречивый и многофакторный педагогический процесс овладения преподавателем профессионально-важными знаниями, навыками и умениями, развития и совершенствования педагогически-целесообразных личностных качеств и привычек поведения, наиболее адекватно обеспечивающих согласование индивидуальности начинающего педагога и условий деятельности в ВУЗе. Уточненная структура процесса формирования стиля педагогической деятельности преподавателя, включающая цели, задачи, субъект, объект, содержание, формы и методы, отношения к процессу и результат. Выявленные факторы формирования стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя: свойства личности; характернсгика социальной среды; материально-техническое обеспечение образовательного процесса ВУЗа; условия педагогической деятельности.
Обоснованные основные пути формирования стиля педагогической деятельности преподавателя ВУЗа: оптимизация процесса формирования стиля деятельности педагога в период становления; учет индивидуально-психологических качеств начинающего педагога в процессе его профессионального становления; совершенствование управления процессами самообразования и самовоспитания начинающего преподавателя и условия их реализации. Практические рекомендации но совершенствования формирования стиля педа-
15 гогической деятельности в процессе становления начинающих преподавателей
ВУЗов.
Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи формирования стиля педагогической деятельности преподавателя ВУЗа, которая способствует развитию личностно-социально-деятельностного подхода в педагогической теории; разработке педагогических основ формирования стиля педагогической деятельности, которые вносят вклад в педагогику творческой самореализации преподавателя, теорию развития личности преподавателя и стиля его профессиональной деятельности; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других социально-психологических и медаїогических явлений и процессов высшей военной школы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение в деятельность ВУЗов теоретических выводов и практических рекомендаций диссертационного исследования позволит управлять процессом формирования стиля педагогической деятельности преподавателей ВУЗов на научной основе, своевременно вносить коррективы в учебную, воспитательную, методическую и научную работу педагогических коллективов кафедр и учебного заведения, направленные на дальнейшее совершенствование профессиональной подготовки преподавательского состава. Материалы исследования моїуг быть использованы в руководящих документах органов управления с целью гуманизации образования и повышения роли личности преподавателя в учебно-воспитательном процессе ВУЗа.
Апробация исследования осуществлялась путем обсуждения основных положений и выводов исследования, практических рекомендаций на заседаниях кафедры педагогики Военного университета, научно-методических конференциях, учебно-методических сборах преподавательского состава, межкафедральных совещаниях, занятиях с начинающими преподавателями трех ВУЗов Па основе материалов диссертационного исследования изданы статьи в сборниках научных работ Военного университета и других российских вузов. Итоги
исследования обсуждались с преподавателями, учасгвовавшими в педагогическом эксперименте, руководящим составом кафедр, факультетов и ВУЗов.
Диссертация состоит и * введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Похожие диссертации на Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза
