Содержание к диссертации
стр.
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФАКУЛЬТЕТА ВОЕННОГО ОБУЧЕ
НИЯ ПРИ ГРАЖДАНСКОМ ВУЗЕ . 12
1.1. Методологические и теоретические основы
подготовки преподавателя факультета военного обуче
ния при гражданском вузе 12
-
Подготовка военного педагога на факультете военного обучения в процессе обучения и контроля знаний студентов (курсантов) ... 25
-
Подг^^о"в"К"а~вое-нно-го---преп.о_дава^еля_с учетом общих и специфических особенностей обучения будущих офицеров запаса 57
ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕР
СТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФАКУЛЬТЕТА ВОЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ
ГРАЖДАНСКОМ ВУЗЕ 81
11.1. Концепция формирования педагогического
мастерства преподавателя факультета военного обуче
ния 81
11.2. Специфика педагогической деятельности на
уровне мастерства 87
II. 3. Формирование педагогического мастерства
молодого преподавателя в процессе начала его само
стоятельной работы 94
II. 4. Формирование педагогического мастерства
преподавателя в процессе организации самостоятель
ной работы студентов 118
II.5. Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогического мастерства преподавателя факультета военного обучения при гражданском вузе и
ЄО =1 U Э ТТТЛ Q 1 4 П
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 174
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 180
ПРИЛОЖЕНИЯ 199
Приложение 1. Программа формирования педагоги
ческого мастерства преподавателя факультета военно
го обучения при гражданском вузе 199
Приложение 2. Образцы документов персональных 214
педагогических званий
--Приложение—3-^ - А-кты—о—про-в-е-д-е-н-и-и—пе-да-Еогич-е-ских-
исследований 217
Приложение 4. Акты внедрения 221
)
Введение к работе
В связи с этим возникла объективная необходимость разработки нового научного направления - формирование профессорско-преподавательского состава в условиях осуществления интеграции воєнно-специального и гражданского образования на факультетах военного обучения при --гра-жда-н-с-ких— вузах-,—формир_о.влниё^_едаг_р^ич^с^.огд_^а:стер_-ства военных преподавателей с присвоением им разработанных нами квалификаций «Преподаватель высшей школы», «Педагог-мастер», «Педагог-мастер-исследователь» [140], [141].
Исследования вопросов подготовки специалистов-педагогов с высшим образованием проводились преимущественно в гражданских вузах [172]. Так, вопросы педагогического образования в гражданском вузе рассматривались СИ. Архангельским [10], [11], [12], Ю.К. Бабанским [15], В.И. Горовой [40], М.Р. Кудаевым [88], И.И. Кобы-ляцким [90], В.А. Сластениным [170], [171], С.Д. Смирновым [173] и др. Проблемы педагогического мастерства изучались А.А. Бодалевым [23], А.И. Кочетовым [96], [97], Н.В. Кузьминой [100], [101], [102], [103], И.А. Зя-зюном [81], В.П. Бедерхановой [20]и др. Вопросы профессиональной педагогики разрабатывают С.Я. Батышев [19], М.И. Махмутов, Ю.С. Тюнников и др. Особенности профес- сиональной адаптации преподавателей вузов изучались В.Т. Ащепковым [14]. Формирование военно-профессионального мастерства в военном вузе разрабатывалось А.И. Веденеевым [30], А.В. Барабанщиковым [16], [17], СВ. Во-блым [32].
Вопросы зарубежного опыта подготовки военных кадров изучались В. Барановым [18], А. Васильевым [29].
Формированию педагогического мастерства военного преподавателя на факультетах военного обучения при гражданских вузах в педагогической науке уделяется недостаточное внимание. Между тем проблема эта является весьма актуальной, поскольку на факультеты военного — — -обучения при _ гражданских вузах возложена обязанность готовить кадры военных педагогов. В связи с этим тему своего исследования мы определили' следующим образом: «Формирование педагогического мастерства преподавателя факультета военного обучения при гражданском вузе».
Чтобы решить эту проблему, мы построили свое исследование на основе интеграции военно-специального и гражданского образования, учета специфики военных учебных заведений.
Объект исследования: деятельность преподавателей факультета военного обучения при гражданском вузе.
Предмет исследования: формирование педагогического мастерства преподавателя факультета военного обучения при гражданском вузе.
Цель нашего исследования: разработка, обоснование и экспериментальная апробация модели и комплекса условий формирования педагогического мастерства преподавателя факультета военного обучения при гражданском вузе.
Гипотеза исследования: формирование педагогического мастерства преподавателя факультета военного обучения может быть успешным, если: преподаватель факультета военного обучения осознает необходимость освоения педагогического мастерства и стремится к этому; у преподавателя факультета военного обучения имеется практический опыт управления воинскими подразделениями и частями в качестве штатного командира, опыт воспитания подчиненных; у преподавателя есть специальная психолого-педагогическая подготовка в условиях сочетания обучения готовым знаниям и современного инновационного и развивающего обучения; будут созданы объективные условия необходимого проявления творчества в его повседневной практической деятельности; преподавателю, выполняющему педагогические обязанности, будет необходимо заниматься самообразованием, самовоспитанием, саморегуляцией, саморазвитием, т.е. самосовершенствованием в личностном и профессиональном аспектах.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой определены следующие эадачи:
1. Разработать модель формирования педагогического мастерства военного педагога.
2 „ Определить и обосновать структуру формирования личностно-профессиональных качеств военного преподавателя факультета военного обучения при гражданском вузе.
3. Разработать и обосновать комплекс педагогических условий формирования профессионально-педагогического мастерства преподавателя факультета военного обучения при гражданском вузе.
4. Создать программу формирования профессионально-педагогического мастерства военного преподавателя в условиях интеграции воєнно-специального и гражданского образования на факультете военного обучения при гражданском вузе, получения квалификационных характеристик «Преподаватель высшей школы», «Педагог-мастер», «Педагог-мастер-исследователь» .
Методологической основой исследования являются философские идеи познания, диалектика развития с идеями перехода количества в качество и преобразования действительности, системный подход как общеметодологический принцип (Ю.П. Сокольников [183]), личностно-деятель-ностный подход в формировании высоконравственной и патриотически сориентированной личности гражданина Отечества, педагога-мастера факультета военного обучения при гражданском вузе.
В исследовании использованы следующие методы: теоретические (анализ, синтез), диагностические (наблюдение, опросные методы, тесты, рейтинг),формирующие (опытно-экспериментальная работа,поведенческие тесты и др.).
Основные этапы исследования:
Первый этап (1986-1989) - изучение состояния проблемы, специальной литературы по теме, разработка научного аппарата исследования, его методики, накопление личного опыта практического решения проблемы и его анализ, разработка и испытание программы и методических рекомендаций по теме исследования.
Второй этап (1990-1993) - организация опытно-экспериментальной работы по теме, разработка комплекса условий формирования педагогического мастерства преподавателей, создание программы формирования педагогического мастерства преподавателей факультетов военного обучения при гражданских вузах, внедрение авторского опыта и программы в практику формирования педагогического мастерства военных преподавателей.
Третий этап (1994-1999) - опытно-экспериментальная работа по разработке оптимальных условий формирования педагогического мастерства военных преподавателей и ее обобщение, разработка теоретических выводов и практических рекомендаций, написание текста диссертации, внедрение результатов исследования в практику, подготовка публикаций и их издание.
База исследования: Ташкентский институт инженеров ирригации и механизации сельского хозяйства (ТИИИМСХ), Кубанский государственный университет (КубГУ), Кубанский государственный технологический университет (Куб-ГТУ), Кубанская государственная медицинская академия (КГМА), Кубанский государственный аграрный университет (КГАУ). В экспериментальную выборку были включены 212 военных преподавателей и 912 студентов (курсантов) этих вузов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что:
1. Разработана модель формирования педагогического мастерства преподавателя факультета военного обучения при гражданском вузе.
Разработана и обоснована структура личностно-профессиональных качеств преподавателя факультета военного обучения при гражданском вузе,где значимой является концепция В.Е. Турина, модифицированная применительно к задачам нашего исследования и направленная на формирование у преподавателя педагогического мастерства.
Определен и обоснован комплекс необходимых педагогических условий формирования профессионально-педагогического мастерства преподавателя факультета военного обучения при гражданском вузе, что позволило научно обоснованно и педагогически эффективно приобщать к профессионально-педагогической деятельности и педагогическому мастерству военных преподавателей из числа офицеров, проходивших до этого службу в войсковых частях.
Создана концептуальная программа формирования профессионально-педагогического мастерства военных преподавателей с учетом интеграции военно-специального и гражданского образования на факультете военного обучения при гражданском вузе.
Основные положения, выносимые на защиту: 1.Модель формирования педагогического мастерства преподавателя факультета военного обучения при гражданском вузе.
2.Структура личностно-профессиональных качеств преподавателя факультета военного обучения при гражданском вузе, включающая в себя: социально-психологические качества, личностно-индивидуальные, мотивационную сферу, направленность личности; познавательно-интеллектуальные качества, интегрирующие в себе воєнно-специальное и гражданское образование (общенаучное, профессиональное, педагогическое и психологическое); индивидуально-педагогические звания (преподаватель высшей школы, педагог-мастер, педагог-мастер-исследователь) с итоговым инте-гративным статусом "Творческая личность педагога-мастера-исследователя" .
3. Комплекс педагогических условий, состоящий из групп компонентов.
4. Программа формирования педагогического мастерст ва преподавателя факультета военного обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные модель формирования профессионально-педагогического мастерства военного преподавателя, комплекс условий, авторскую программу по формированию педагогического мастерства преподавателя факультета военного обучения возможно использовать в любом гражданском вузе. Разработки по формированию педагогического мастерства позволяют получить более высокие результаты в практике.
Достоверность выводов и рекомендаций исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью цели и задач, соответствием комплекса методов исследования поставленным задачам, разработкой проверенных на практике теоретических и практических выводов и рекомендаций по формированию педагогического мастерства преподавателя факультета военного обучения при гражданском вузе, опытно-экспериментальной работой по теме и выводам из нее, проверенной в ходе этой работы авторской программой формирования педагогического мастерства преподавателя факультета военного обучения при гражданском вузе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты, выводы и рекомендации исследования периодически обсуждались на кафедре педагогики и психологии ФППК КубГУ (1989,1991), на кафедре педагогики КубГУ (1998,1999), на краевых научно-практических конференциях в гг. Краснодаре и Анапе (1998,1999), на научных конференциях факультета военного обучения в Кубанском государственном аграрном университете (1998,1999). Выводы обобщены в учебной программе по формированию педагогического мастерства преподавателя факультета военного обучения при гражданском вузе, в публикациях методических пособий и внедряются в практику на кафедрах и факультетах военного обучения при гражданских вузах Краснодарского края.
Личный вклад соискателя: разработана модель формирования педагогического мастерства преподавателя факультета военного обучения; разработана и обоснована структура личностно-профессиональных качеств преподавателя факультета военного обучения при гражданском вузе; определен и обоснован комплекс педагогических условий формирования профессионально-педагогического мастерства преподавателя факультета военного обучения; создана программа формирования профессионально-педагогического мастерства преподавателя факультета военного обучения в условиях интеграции военно-специального и гражданского образования на факультете военного обучения при гражданском вузе.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 4 приложений .
