Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования самооценки курсантов в ВУЗе
1.1. Проблема самооценки в психолого-педагогической теории и практике 12
1.2. Сущность ж содержание процесса формирования самооценки курсантов в ВУЗе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования самооценки курсантов в ВУЗе
2.1. Анализ практики формирования самооценки у курсантов ВУЗа
2.2. Обоснование критериев и показателей эффективности процесса формирования самооценки курсантов
2.3 Опытно-экспериментальная проверка результативности формирования самооценки курсантов в ВУЗе 82
Глава 3. Основные пути совершенствования процесса формирования самооценки курсантов в ВУЗе
3.1. Формирование гуманистических взаимоотношений между преподавателем и курсантом
3.2. Развитие самостоятельности как путь формирования самооценки курсантов 114
3.3. Стимулирование оценочных суждений курсантов
Заключение 142
Литература
Приложение
- Проблема самооценки в психолого-педагогической теории и практике
- Анализ практики формирования самооценки у курсантов ВУЗа
- Формирование гуманистических взаимоотношений между преподавателем и курсантом
Введение к работе
Анализ военно-педагогической теории и практики показывает, что в комплексе проблем формирования личности курсанта ВУЗа существенная роль принадлежит проблеме его самосовершенствования. Как показало проведенное диссертационное исследование, центральное место в процессе самосовершенствования занимает самооценка личности, предполагающая познание себя, а также систему оценочных ошошений к себе. Будущему за-щитнику Отечества необходимо знать себя, свои силы, возможности, свои качества, правильно оценивать их для того, чтобы составить планы на будущее своей учебной, профессиональной деятельности, межличностных отношений с однокурсниками и другими людьми.
В квалификационных требованиях к военно-профессиональной подготовке выпускников по военной специальности определено, что выпускники ВУЗов должны иметь сформированные организаторские способности и деловитость, уметь брать на себя ответственность за принятое решение, обладать стремлением к совершенствованию своих коммуникативных качеств и практических навыков, военно-профессиональных знаний, уметь творчески мыслить, оценивать социальные процессы, определять место и роль в них своей военно-профессиональной деятельности / 1 //Как свидетельствует практика, все эти знания, умения и навыки не могут быть достаточно развиты, если курсант оценивает себя неадекватно. Как правило, самооценка влияет на
сформированность у курсанта уверенности в себе, умение увидеть перспективу своего развития и активно включиться в сферу деятельности и межличностного общения.
Адекватная, объективная и устойчивая самооценка является одним из важных критериев формнровшшя личности курсанта, который должен стать внсококвалифицированным, дисцишїинированньїм и испожштельным офицером, способным успешно выполнять служебные обязанности в мирных и боевых условиях, обладать навыками обучения и воспитания личного состава. По результатам анализа научных источников, не может быть эффективным процесс саморазвития у курсанта с низким уровнем самоуважения, е неудовлетворенной потребностью в понимании и принятии себя со стороны других людей / 44 /.
Как показывает проведенное исследование, количество курсантов с неадекватной самооценкой в ВУЗе возрастает. Так, в экспериментальных ВУЗах около 75% курсантов младших курсов имели неадекватную самооценку (из них 5Н% обладали завышенной самооценкой, а 17% заниженной), сформировавшуюся у них еще до поступления в ВУЗ. Это обусловило их соответствующее отношение к учебе и другим сферам жизнедеятельности в институте, к товарищам, а также соответствующее поведение.
Как свидетельствует анализ практики, из числа курсантов, систематически нарушавших воинскую дисциплину (неуставные взаимоотношения, употребление спиртных напитков и др.)5 84% имели неадекватную само-
оценку, как правило, завышенную. 97% из числа тех курсантов, которые плохо адаптируются в коллективе, имеют конфликты во взаимоотношениях с товарищами и испытывают трудности в выполнении служебных обязанностей, также оценивают себя неправильно.
Анализ психолого-педагогических исследований проблемы самооценки, равно как и механизмов регуляции и саморегуляции поведения личности, обнаруживает, что в шле зрения исследователей включались в основном только ее психологические и социально-психологические аспекты. Значительная часть работ посвящена выяснению социально-психологической природы самооценки: и проблемам ее структуры /5; 37; 103/.
Много внимания в психологической литературе уделяется функциональным связям самооценки с общим процессом формирования личности учащегося (Мясищев В.М.> Сявоиько Е.И.), с деятельностью (Липкина А.И), с межличностным общением (Серебрякова ВЛ.\ с его самовоспитанием (Ру-винский Л.И.) / 69; 86; 89; 94/.
Особое значение на современном этане имеют психолого-педагогические исследования, посвященные вопросам формирования самооценки учащихся: этапам развития самооценки (Чамата П.Р.), механизмам ее формирования в условиях учебной деятельности, (Захарова А.В.), трудовой деятельности (Подоляк Л.Г.}, межличностном общении (Собиева Г.Н.) /39; 77; 99; 115/. Если вопросы структуры, функций и развития самооценки нашли достаточное освещение в психолого-недагогической литературе, то это-
5 го нельзя сказать об исследованиях, посвященных управлению процессом ее
формирования,
В научной литературе есть работы, в которых освещались педагогические аспекты формирования самооценки. Это, например, исследования формирования адекватной самооценки в условиях совершенствования деятельности учителя на основе реализации определенных требований и организации оценочной деятельности самого ученика (Синельншсов В.М., Юлдашева СМ.) /96; 118/.
В научных трудах военных ученых самооценка рассматривалась, в основном, при изучении проблем самосовершенствования курсантов (Волко-вицкий Г.А.; Каншрин B.TL, Кобенко А.А., Радченко ИХ, Уваров ЛН и др.)3 /23; 44; 45; 80; ПОЛ Вместе с tcms как показал анализ яаучныхисточников, недостаточно исследованы проблемы формирования адекватной самооценки курсантов в условиях их обучения и воспитания: в ВУЗе. Практическая и теоретическая значимость обусловили выбор темы диссертационной работы.
Объектом исследования избрана система самосовершенствования курсантов ВУЗа* предметом -педагогический процесс формирования самооценки курсантов ВУЗа.
Цель исследования заключалась в том, чтобы выявить и научно обосновать сущность, содержание и пути формирования самооценки курсантов в ВУЗе.
в В соответствии с целевой установкой в диссертационном исследовании
решались следующие задаєш:
Обосновать сущность и содержание процесса формирования самооценки курсантов в образовательном процессе ВУЗа.
Разработать и экспериментально проверить результативность процесса формирования самооценки курсантов.
Раскрыть пути и условия совершенствования процесса формирования самооценки курсантов в образовательном процессе ВУЗа
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, нто сложное и противоречивое развитие общественно-экономической ситуации в стране, ухудшение морально-психологического климата в Вооруженных Силах привело к увеличению в ВУЗах доли курсантов с неадекватной самооценкой, следствием которого выступает существенное ухудшение успеваемости курсантов, воинской дисциплины в курсантском коллективе. В современных условиях сложилось противоречие между необходимостью формирования адекватной самооценки курсантов и недостаточными знаниями преподавателей и командиров о сущности, содержании и путях совершенствования данного процесса в ВУЗе. Учитывая высокую степень зависимости качества, процесса формирования адекватной самооценки курсантов от усилий преподавателей и командиров в решении данной проблемы, предоставляется необходимым целенаправленно повышать его эффективность путем реализации на практике научно обоснованных педагогических путей, заклю-
7 чающихся в формировании гуманистических взаимоотношений между преподавателями, развитии учебной самостоятельности курсантов и совершенствовании их оценочных способностей.
Методологическими и научно-теоретическими основами исследования служат основополагающие концептуальные положения человековед-ческих наук о факторах формирования и развития человека; о всестороннем развитии личности как важной цели педагогической деятельности; об активности личности в процессе обучения и воспитания; о формировании специалиста как профессионала и как личности; о взаимосвязи между внешними и внутренними факторами развития обучаемого; о роли самооценки в процессе самосовершенствования. Исследование строилось с учетом современных требований к уровню профессионализма преподавателей ВУЗов, квалификационных требований к выпускникам военных институтов, директивных документов, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса в ВУЗах МО РФ.
Логика исследования предопределила выбор следующего комплекса методов: теоретического анализа психолого-педагогической, методической и специальной литературы, бесед, наблюдений; опросов, метода экспертных оценок, сравнительно-сопоставительного анализа результатов деятельности, констатирующего и формирзчощего педагогического эксперимента.
Исследование проводилось с 1995 по 1999 годы и состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.
8 Ї этап - 1995-1996 гг. включал анализ деятельности преподавателей,
командиров по учету особенностей самооценки курсантов,, изучение и теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме самооценки личности, исследований данного явления в общей и военной педагогике, анализ методик психологического и педагогического изучения самооценки личности курсанта в коллективе ВУЗа.
На 2 этане - 1996-1998 гг. путем использования методов наблюдения, беседы, опроса, анкетирования, анализов результатов деятельности курсантов, контент-анализа документов осуществлялось проведение педагогического эксперимента, целью которого являлось выявление и обоснование основных путей совершенствования процесса формирования самооценки курсантов ВУЗов.
3 этап -1998-1999 п\ включал теоретический анализ и обобщение материалов, полученных в ходе опытно-эксперименхальной работы, внедрение выводов и рекомендаций в практику ВУЗов, литературное оформление диссертации. Наибольшее применение при проведении исследовательской работы на заключительном этапе нашли методы: самоотчет и самоанализ деятельности, теоретическое обобщение, педагогический консилиум и др.
Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями;
Изучено и проанализировано 180 литературных источников, 360 характеристик на призывников Рязанских военных институтов, 220 отзывов на вы-
і 9 ігускнжков воєнного автомобильного института, подготовлено и проведено в
порядке эксперимента 190 учебных занятий, посещено 46 плановых занятий, разработано 7 вариантов опросных листов и анкет, а также 4 типа педагогических рекомендаций, в работе было задействовано 180 курсантов и 42 преподавателя ВУЗов г. Рязани.
Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Обоснованы сущность и содержание процесса формирования адекватной самооценки курсантов в ВУЗе.
2, Выявлены критерии и показатели адекватной самооценки курсантов
в образовательном процессе ВУЗа.
3. Определены и экспериментально проверены педагогические пути и
условия совершенствования процесса формирования самооценки курсантов в
ВУЗе.
На защиту выносятся следующие положения:
\,
1. Обоснование сущности процесса формирования самооценки кур-
і сайтов как целенаправленного и организованного психолого-педагогического
процесса воздействия и взаимодействия постоянного и переменного состава ВУЗа, побуждающего курсантов к самосовершенствованию и коррекции самооценки в сторону адекватности в условиях ВУЗа; характеристика структуры процесса формирования адекватной самооценки, предполагающая наличие цели, задачи, субъекта, объекта, основных закономерностей, принципов и
10 противоречий, учет и оценку ее результативности, а также методов корректирующей деятельности.
Критерии эффективности процесса формирования самооценки курсантов: уровень развития самоконтроля, реакция курсантов на конструктивную критику преподавателя, контактность с преподавателями и однокурсниками в процессе учебной деятельности,
Основные пути совершенствования процесса формирования адекватной самооценки курсантов в образовательном процессе ВУЗа: а) формирование гуманистических взаимоотношений между преподавателями и курсантами; б) развитие учебной самостоятельности курсантов; в) стимулирование их оценочных С)гЖДЄНШІ
Практическая значимость исследования заключалась в том; что его результаты направлены на повышение эффективности процесса формирования самооценки курсантов, осуществляемого в общей системе обучения и воспитания в ВУЗе. Они позволяют совершенствовать деятельность преподавателей в решении задач побуждения курсантов к формированию адекватной самооценки в ходе образовательного процесса. Результаты исследования ориентируют преподавателей в знаниях о сущности, содержании и путях совершенствования процесса формирования адекватной самооценки курсантов.
Апробацня теоретических положений и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения констатирующего и формирующего эксперимента в трех ВУЗах г.Рязани. Полученные результаты со-
11 поставлялись с гипотезой диссертационного исследования и обсуждались на
заседаниях кафедр педагогики* иностранных языков, в ходе выступлений с научными сообщениями о результатах исследования на научно-методических конференциях и предметно-методических комиссиях. Результаты проведенного исследования;, выводы и практические рекомендации отражены в пяти публикациях.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Проблема самооценки в психолого-педагогической теории и практике
Km доказал дшгавз іююіожогт&атк ш недагогшееких научных источников, проблеме самооценки удадшется определенное внимание в отечественной щ зарубежкой лкгера уре. Ей в прямой постановке посвящены труды. таких известных ученых, как В.П Анйньт, Л,Й, Вожовт, Л.С Выготского, УЗ. Джеиса, Р. Мейли, AT. Ошрккна, СЛ Рубинштейна, П.Р. Чамнвд, ИЛ. %шоковой в друщх /6; 18; 25; 33; 65 , 83; 103; 115; Ш/. Она иседедов зш и обосновали еущноота самооценки, ее содержаше в структурные элементы. Некоторые асшкт my aewot щойгтмы раарабатадодвеь в трудах всеоднх педагогов, которые рассматрвваш самооценку как важную составляющую процесса самосовершенствования. Это работы AJ3. Ъя$Фттш м% В.И. Вдовговд, ТІЛ. Городоза, Э.П, Давыдова, Л.Ф. Жеяезвява» А.А. Кобенод Л.Н. Уварова и дате /10; 24; 26; 29; 34; 43; 110/
Как представляется, фетомен самооценки в ряде источников выступаем окрашенным то в когнитивные, то в эмоциональные тона. Так, у В, Джемса самооценка - это, нрезде всего, довольство иди недовольство собой /33/. В то же время: А.Г. Сниркин подчеркивает в большей мере ее когнитивную, познавательную функцию ДОЗА Самооценка при этом случае выступает как составляющая некоторого более широкого целого - процесса самопознания, который имеет психологические и шздагагаческие составлякшще. В работе И.Й. ЧесноковоЙ самооценка рассматривается как фиксация результата познания СС&Е, в ее эмоциональном компоненте выражается переживание того, что человек узнает в отношении себя» По ее мнению, в части рационального содержания повягт «самооцешса» шггерферирует с соде аннем понятия «образ Я». В то же время основная функция самооценки состоит в том, то «она выступает необходимым внутренним условием регуляции поведения и деятельности» /Ш С-123/,
Сущность самооценки, как она представлена в психояого-дадагокгаеской литературе, носит многоаспектный и сложный характер. Она охватывает сферу моршшго-нравственкнх ценностей личности, ее отношений и возможностей. Такие авторы, какШХ Волков, С.Ф. Буйнова, МЛ. Ш кеяьникова, А.Я. Свенщщкйй, определяют самооценку как субъективный синтез многообразных человеческих отношений Ш; 76; 92/, Л.И. Рувинский - как отношение к самому себе кш умение оценивать свои силы и возможности, ставить її&рері, собой ту или иную цель /86/; A.M. Запрягалова, А.В. Захарова - как способность человека оценивать себя как личность /37; 39/; В,Ф. Сафйн - как свойство личности, шгорое отражает ее направленность., активность /91Л По шенжо военного ученого ПА. ВОЛШВЙЦКОГО, самооценка за кяючается а способности воещшсиужащего выделить себя из окружающей среды и осознать свое отношение к ней, в готовности ттштровщь свои действия проявлять к сабе оледененное отношение, посмотреть на себя «со стороны» /23/. Для диссертационного исследования интерес представляет точка зрения Д,В. Ольшанского, который считает, что в отношении самооценки понятийно-категориальный аппарат разработан недостаточно; так же ш нем практически невозможно ШЕЙХИ четкого определения исследуемого феномена/72 С.62/.
Анализ литературных нсточашш свидетельствует о том, что в содержательном плане можно выделить несколько крупных направлений, в рамках которых проводятся исследования рассматриваемой проблемы.
Анализ практики формирования самооценки у курсантов ВУЗа
Проблема формирования адекватной самооценки курсантов в образовательном процессе ВУЗа требует не только понимания ее теоретической значимости, определения сущности данного понятия, знания особенности и характера ее проявления, но и четкого представления о состоянии данной проблемы в практике ВУЗа.
Данный параграф представляет собой суть констатирующего эксперимента, целью которого было выявить реальное состояние процесса формирования самооценки в ВУЗе. Данная цель обусловила решение следующих задач: изучение и анализ практики формирования самооценки у курсантов ВУЗов; привлечение внимания курсантов к значимости критической самооценки в процессе ВУЗа; определение характера самооценки курсантов и обоснование типизации курсантов на основе соответствующих критериев и показателей.
Констатирующий эксперимент проводился в течение трех лет с 1995 по 1997 г.г, в 3 ВУЗах Рязани. X проведению констатирующего эксперимента привлекались 42 преподавателя данных ВУЗов. В ходе констатирующего эксперимента изучался вопрос о том, что знают курсанш о сущности и содержании самооценки, понимают ли ее важность для будущего защитника Отечества. Важно было также увидеть, формируется ли адекватная самооценка у курсантов в образовательном процессе ВУЗа, если такая задача перед ними преподавателем не ставшая, в чем это проявляется, каковы особенности этого процесса.
С этой целью было посещено и проанализировано 46 занятий по иностранному языку, политологии, военной психологии и педагогике, культурологии военного автомобильного института г.Рязани и других экспериментальных ВУЗов; проанализированы учебные и методические пособия по этим предметам.
Анализ деятельности преподавателей по формированию самооценки курсантов в ходе констатирующего эксперимента осуществлялся, как правило, в процессе общения с различными категориями офицеров и преподавателями путем наблюдений, опросов, анкетирований, бесед, участия в совещаниях, собраниях и других мероприятиях.
Прежде всего, в экспериментальных ВУЗах был проведен анализ соответствующих учебных, учебно-методических пособий, посвященный изучению вопросов рассматриваемой в диссертации проблемы.
В результате проведенного анализа приходится констатировать, что авторы имеющихся в ВУЗах современных учебных и методических пособий не ставят перед собой целью стимулировать оценочные и самооценочные суждения курсантов, не в полной мере формируют реалистичность целеполага шш, практически не развивают самоконтроль и самокорректировку, не активизируют критичность и самокритичность суждений курсантов. Как представляется, сформировашюсть этих умений могла бы способствовать развитию адекватной самооценки курсантов. Данные подтверждаются результатами наблюдений за организацией и методикой проведення учебных занятий в экспериментальных ВУЗах. Так, только на 12% проанализированных занятий их можно увидеть в качестве целей всего занятия или отдельных его этапов. Например;, на заштиях по русскому языку курсантам предлагалось выполнить ряд заданий (расставить удареше в словах, подчеркнуть одшкореншіе слова, синонимы/антонимы и т.д.), затем проверить себя по ключу и сделать необходимые исправления. Помимо практической цели на данном этапе занятия преподаватель Диденко Е.А. ставит задачу развивать у курсантов способность к самоконтролю и самокоррекции.
Наблюдение за деятельностью 45 преподавателей и беседы с ними показали, что отсутствие в программе конкретизации того, какие свойства личности необходимо воспитывать, немногочисленность в пособиях заданий, способствующих формированию адекватной самооценки, привели к тому, что в практике обучения специальная задача - формировать адекватную самооценку - не ставится.
Формирование гуманистических взаимоотношений между преподавателем и курсантом
В ходе данного дкссертдаошого воакэдовавдк оода проведена cise-пиавьно организованная кшштшнзішаерямевтальвая работа на базе трех ВУ-Зов: Резаяского автомооижиого института (начальник таститута - генерал-майор А.И. Веденеев), Рязанского филиала военного университета СВЙЗИ (на чаяышж филиала - генерал-майор АЛ. Охриыенко). Основным содержанием этой работа была организация педагогаческо го э&щеримента ЕО анализу и оценке результ&гшаосщ, а также выявлению основных путей соверишвствовашш процесса формирования адеквзгшоЙ са мооцента курсантов ВУЗов.
В основу содержательной частії ощетш-экшергаяенталшой работы были положены требования известных в педагогике вршцшшв личностно-шщалвдО"Д@ж еяшоетш го и дояедшото додвдов: всесторонность рас» сшяроявя носдедушой пробиздод объективность и на чяосзь, овжзь тзррш с врвктсой а дХ В данном параграфе раскрывается еадержадне, организация и методика педагогического эксперимента, анализируется его ход и яо-$&?чшт результаты.
Вшвлшше & предыдущем параграфе кретерш а показатели шденш результдатности процесса фордаредшш адекватной самооценки курсантов легла в осшву качественной и количественной дети садощо» экенерзйментальной работы.
Объектом пщашгшеското эшзерямзкга яенянсь курсанта 1-Я курсов ВУЗов ж педагогическая деятельность пршодаватедей но формированию ЖЕ самооценки, а предметом - процесс формировшш адекштной самооценки курсантов в образовательном процессе ВУЗа.
Целью ошгтно-экснернмешальной работм ядадоеь выявление, и обоснованна основные кутей совершшствшанш адагопиеского управления юроцесса формирования самооценки курсантов Аншда динамики происшедших полоядахельвых изменений курсштов с неадекватным самооценивашш в ходе формирующего эксперимента позволил выявить некоторые зависимости и тенденции.
Содержание, организация и методика целенаправленной деятельности преподавателей с курсантами явшшсь действешшм средством оздоровлення морально-асихояогаческого состояния курсшхов, повышения их учебной мотивации и оптимизации ИХ работ по сшовоспатавшо и самообразованию. Такой вшод вытекает ш %тят& показателей, получевшх до результатам формирующего эксперимента, а шоке отзывов преподавателей и командиров подразделений, курсант которых Шшт участниками экшершен-тальвой грушам Так, во многих шзывкх указывалось, тто корректирующее взаимодействие с курсантами способствовал развитию умения самостоятельной работы, повышшаю организованности и отвеготявдости в обучении, улучшению межличностных отношений в курсантском коллективе. 0д нако} но мнению 12% командиров., яодчидашше которых входили в состав контрольной группы, неумение, а шрой и нежелание отдельных преподавателей вырабатывать дифференцированный подход в обладать соответствующей психологической в педагогической культурой в отношениях с курсанта ми с неадекватной самооценкой (в частности, это имело место с курсантами с заниженной самооценкой) провоцировали нежелательные педагогические ситуаций, негативным обршом влиявшие на процесс формирование само-оцен№ такгос курсантов а сторож адекватности.
В результате целшдаравяшшх корретрушщх взшш д@йствш с курсантами с неадекватной самооценкой в ходе формирующего эксперимента заметно дамешиась направленность дашосга и осмысленность их жизни. (Например удалось скорректировать профессиональную направленность курсантов ЙН, Толчанова, Р.Д. Антниешсо, В.Н. Самохшіа, С,С. Шицкова, АН. Штршеина.) Позитивные шмодшия направленности данных курсантов в эвдпитеддоай степени бшга обуедоялвды: педаговдчесзси ізеявдюбразиюдо коррвжгаруюзщааи взаимодгйєтжгзди с ііредодааівіііши.
В ходе оштядоксдорив&тодьшій рабош отмечались пшгоквтея&вде личиостяые изменения у большинеіва военнослужащих. Особого внимания заслуживают изменения по таким ШЕЯЗ&ВДШМ, как инициативно-положительное участие в учебной и служебной дажкяшносгв; налазкаваше дружеских, доброжелательных отношений о сокурсниками; заинтересованная открытость курсантов для воздействий со стороны преподавателей и офицеров.
2) организаодш и проведение кожтатаруюзцего и формирующего зшіеродевга но форшровашщ адекватной самооценки курдангоз;
3) разработка на курсанток с веадеквахной самооценкой и взаимодействий с $шш;
4) проверка резудааздвиоств основных путей ошгно зкевдрвдшш&ной работой с шхшщью вдош&нных критериев и хюказатвяеЗ.
